高三地理復(fù)習(xí)策略

高三地理復(fù)習(xí)策略南京市教學(xué)研究室陸靜新課程背景下高考的特點強調(diào)信息的提取、加工、運用強調(diào)基礎(chǔ)知識與主干內(nèi)容強調(diào)時代特征與生活實際強調(diào)規(guī)范要求與能力傾向強調(diào)滲透研究性學(xué)習(xí)方式

如何進行新高考的復(fù)習(xí)

1、體現(xiàn)高考的能力要求1、識記重要地理事物的名稱和空間位置；識記重要的地理數(shù)據(jù)；了解涉及地理的重大時事。2、正確解釋和區(qū)分地理概念及其含義。3、掌握我國區(qū)域地理特征及差異；掌握本《考試大綱》中規(guī)定的世界區(qū)域和國家的地理特征。4、熟練判斷各種比例尺的地圖及地形剖面圖，并能在圖上填繪重要地理事物的位置或分布區(qū)；熟練使用和說明各種等值線圖、示意圖、景觀圖像、各種自然地理要素和社會經(jīng)濟的統(tǒng)計資料及圖表等，并能根據(jù)要求繪制簡單的地理圖表。5、描述、概括、理解各地理事物（包括自然地理要素、人文地理要素以及人類活動與環(huán)境之間的關(guān)系等各方面）的空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系和發(fā)展變化過程。6、認識和理解我國地理國情，基本國策和有關(guān)政策法規(guī)以及區(qū)域的國土開發(fā)和整治措施。7、理解地理基本規(guī)律和原理，運用所學(xué)的地理及相關(guān)學(xué)科的知識和觀點，運用地理事實材料，簡明地推導(dǎo)或定性地說明地理規(guī)律和原理。8、使用和分析各種資料，進行地理信息的提取、認定、判斷和反思。9、比較、分析、評價地理事物和現(xiàn)象，并嘗試創(chuàng)造性地解釋地理問題。10、在給定的時間內(nèi)，完成各種地理計算或邏輯推理過程；進行文字準(zhǔn)確、條理清楚、邏輯嚴(yán)密的表述。這10項能力要求中使用了比較多的行為動詞，如“識記”、“了解”、“掌握”、“判斷”、“填繪”、“使用”、“說明”、“繪制”、“描述”、“概括”、“理解”、“認識”、“運用”、“推導(dǎo)”、“說明”、“分析”、“比較”、“評價”等，不同的行為動詞所代表的能級或要求是不同的。2、體現(xiàn)不同模塊知識特點與能力要求自然地理自然地理現(xiàn)象尋找特征分析原因總結(jié)規(guī)律聯(lián)系生活實際人文地理人類活動判斷人類活動是否合理評價合理性尋找人地協(xié)調(diào)途徑調(diào)整人類活動區(qū)域地理區(qū)域可持續(xù)發(fā)展評價人地關(guān)系判斷區(qū)域地理環(huán)境特征空間位置3、理解考試目標(biāo)的實質(zhì)和考點的教學(xué)內(nèi)涵考試目標(biāo)的表述形式一般比較概括、凝煉。如“獲取和解讀信息”，其要求為：能夠快速、全面、準(zhǔn)確地從題目的文字表述和地理圖表中獲取有關(guān)地理信息；能夠正確理解所獲取的信息?！靶畔ⅰ睉?yīng)該包括：試題所提供的所有信息——文字的、圖像的；顯性的、隱性的；情境的和設(shè)問的等。

試卷中所呈現(xiàn)的有用信息——試卷中的各道試題的命題立意與考查意圖各不相同，各有側(cè)重，但考生可以在試卷中尋找有用信息幫助解決問題，如在同一情境一組試題中，前后的試題內(nèi)容及答案的判斷有一定的相關(guān)性，應(yīng)學(xué)會發(fā)現(xiàn)其中有用的信息.“現(xiàn)場”信息與“場外“信息打通——對于考生來講，僅僅利用試題（試卷）中的信息，往往還不能完全解決問題，還需要調(diào)動自己已經(jīng)儲備的信息，當(dāng)然這種信息的提取要強調(diào)快速、全面、準(zhǔn)確。其中還應(yīng)包含掌握城市問題的數(shù)據(jù)搜集和整理的能力要求及相應(yīng)的學(xué)習(xí)、研究方法，對于高考來講，其要求應(yīng)該更加體現(xiàn)在對數(shù)據(jù)（圖、表）信息的提取、加工、處理上。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的解讀，分析不同考查內(nèi)容的目標(biāo)要求考點要求的把握應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。如考點：人口增長模式、人口遷移、人口數(shù)量與環(huán)境，其要求為：不同人口增長模式的主要特點及地區(qū)分布；影響人口遷移的主要因素；環(huán)境承載力與人口合理容量的區(qū)別。人口的自身活動的直接表現(xiàn)之一就是人口發(fā)展與變化。地理課程對人口知識的教學(xué)應(yīng)強調(diào)與地理環(huán)境關(guān)系密切的內(nèi)含。把握三個維度的特點“知識與技能”

知識性載體性“過程與方法”維度目標(biāo)的意義更多地體現(xiàn)在對地理教學(xué)過程的指導(dǎo)，是對地理教學(xué)方式在新的時代背景下所做出的要求。

過程性和方法性

信息的提取、加工和應(yīng)用“情感態(tài)度與價值觀”維度的目標(biāo)是地理課程的最高境界標(biāo)準(zhǔn)

統(tǒng)領(lǐng)性穿透性理解與把握相關(guān)動詞的含義有關(guān)結(jié)果性要求的目標(biāo)動詞有關(guān)體驗性要求的目標(biāo)動詞

有關(guān)結(jié)果性要求的目標(biāo)動詞

分類分級內(nèi)涵行為動詞舉例知識方面了解水平包括再認或回憶知識；識別、辨認事實或證據(jù)；舉例；描述對象的基本特征等。說出、描述、舉例、列舉、識別、知道、了解、指認、確定等。知識方面理解水平包括把握內(nèi)在邏輯關(guān)系；與已有知識建立聯(lián)系；進行解釋、推斷、區(qū)分、擴展；提出證據(jù)；收集、整理信息等。解釋、說明、比較、理解、歸納、判斷、區(qū)別、預(yù)測、對比、收集、整理等。應(yīng)用水平包括在新情境中使用抽象的概念、原則；進行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等。應(yīng)用、運用、設(shè)計、編輯、撰寫、總結(jié)、評價等。技能方面模仿水平包括在原形示范和具體指導(dǎo)下完成操作；對所提供的對象進行模擬、修改等。模擬、模仿、重復(fù)、再現(xiàn)等。有關(guān)結(jié)果性要求的目標(biāo)動詞技能方面獨立操作水平包括獨立完成操作；進行調(diào)整與改進；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。繪制、測量、測定、查閱、計算、試驗等。遷移水平包括在新情境下運用已有技能；理解同一技能在不同情境中的適應(yīng)性等。聯(lián)系、靈活運用、舉一反三、觸類旁通等。有關(guān)體驗性要求的目標(biāo)動詞

分類（分級）內(nèi)涵動詞舉例經(jīng)歷（感受）水平包括獨立從事或合作參與相關(guān)活動，建立感性認識等。感受、體驗、體會、嘗試、感知、尋找、交流、參觀、訪問、調(diào)查、考察、接觸等。反應(yīng)（認同）水平包括在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達感受、態(tài)度和價值判斷；作相應(yīng)的反應(yīng)等。行為動詞如認同、接受、反對、欣賞、喜歡、討厭、感興趣、關(guān)心、重視、尊重、愛護、珍惜、擁護、幫助等。領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平包括具有相對穩(wěn)定的態(tài)度；表現(xiàn)出持續(xù)的行為；具有個性化的價值觀念等。形成、養(yǎng)成、樹立、建立、堅持、增強、領(lǐng)悟、追求等。關(guān)于教材不同版本教材內(nèi)容有所差異不同版本教材呈現(xiàn)方式有所差異【教材對比分析】三個版本都選取了“人口增長模式”（出生率、死亡率曲線）圖，但具體劃分的階段有很大的差異：人教版：原始型、傳統(tǒng)型、現(xiàn)代型。湘教版：高-高-低（原始型、傳統(tǒng)型）、高-低-高（過渡型）、低-低-高（現(xiàn)代型）魯教版：原始低增長階段、加速增長階段、增長緩慢階段、低速增長階段結(jié)論：不管是3個、還是4個階段的劃分，都不需要求死記硬背，也不需要補充其他版本上的劃分類型，只需要能夠從表格資料或圖像中掌握人口的增長特點?！揪唧w教學(xué)建議】根據(jù)不同版本的呈現(xiàn)的方式不同，提出如下教學(xué)建議：人教版中的芬蘭案例很好，也可以運用魯教版和湘教版中的中國案例作為探究案例。魯教版中的“金字塔”結(jié)構(gòu)模式圖可以在教學(xué)中補充運用人教版課后活動中關(guān)于影響人口增長模式的因素歸納得不錯，運用其他版本教學(xué)的老師可以借鑒。善于積累素材，建立自己的教學(xué)資源庫王老師為同學(xué)們展示了他在海南島、內(nèi)蒙古、吐魯番拍攝的三幅風(fēng)光照片。

①椰風(fēng)海韻②草原牧歌③葡萄晾房（1）內(nèi)蒙古牧場主要是▲（溫帶草原、山地）牧場。（2）三張照片中，▲（填序號）所在地年降水量最少，其形成的主要原因是▲。（3）①、③兩張照片中，