重慶市教師資格教育教學(xué)能力培訓(xùn)提綱資料講解

重慶市教師資格教育教學(xué)能力培訓(xùn)提綱如何理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》——《課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀課程標(biāo)準(zhǔn)有五大基本特征：（1）是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。（2）課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本理念，著眼于未來國(guó)民素質(zhì)（3）課程標(biāo)準(zhǔn)明確了課程的基本目標(biāo)的價(jià)值取向，關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法、情感態(tài)度及價(jià)值觀（4）課程標(biāo)準(zhǔn)突破了學(xué)科中心，主張學(xué)生的全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展，為終身發(fā)展打基礎(chǔ)（5）課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程與方法

“語文新課程背景”2001年7月由教育部正式頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2003年4月由教育部正式頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》翻過2000年這道世紀(jì)門檻，語文教改高歌猛進(jìn)：前奏曲：一個(gè)“決定”和一個(gè)“綱要”國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》；教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，主旋律：兩個(gè)“新課標(biāo)”——《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》相繼面世，樂曲高亢，四段歌詞：第一段：“以人為本，以學(xué)生為本”的全新的教學(xué)理念；第二段：“工具性和人文性的統(tǒng)一”的性質(zhì)定位；第三段：知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的三個(gè)維度；第四段：語文能力和素養(yǎng)的整體提高。語文終于找回了曾經(jīng)失落的自己，“新課標(biāo)”站在新的歷史高度，把我國(guó)歷來倡導(dǎo)的“有教無類”、“文道統(tǒng)一”、“循序漸進(jìn)”、“教為不教”、“大語文觀”等教育思想加以整合提煉，實(shí)現(xiàn)了一次語文課程改革的偉大復(fù)興！二、如何進(jìn)行教材分析——教材文本的讀解與解讀

“讀解”就是品讀與理解，它是一種隱性的能力，體現(xiàn)在品讀與理解的狀態(tài)中；而“解讀”則是一種顯性的能力，它直接表現(xiàn)為一種文本的解碼與破譯能力！讀解是過程，解讀是結(jié)果。文本解讀能力的弱化衰退：“阻生牙”現(xiàn)象。關(guān)于媒體與本體這里“媒體”是多媒體（課件），這里的“本體”是語文學(xué)科本質(zhì)屬性——語言文字。誤區(qū)：貪多務(wù)得與得不償失通病有二：一是喧賓奪主，二是替代板書使用原則：教學(xué)預(yù)設(shè)階段的適可而止凡教學(xué)生成成分絕不使用留在我記憶里的精彩課堂教學(xué)案例加了三個(gè)標(biāo)點(diǎn)祥林嫂有春天嗎學(xué)一個(gè)攀卷起袖子解牛我的特長(zhǎng)是唱歌想了想笑了笑撕掉的僅僅是支票嗎

如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)——備課基本要素及教案的擬定教學(xué)設(shè)計(jì)首先要處理好兩對(duì)關(guān)系：

一是預(yù)設(shè)與生成，二是定標(biāo)與達(dá)標(biāo)預(yù)設(shè)與生成

預(yù)設(shè)是什么？是教學(xué)設(shè)想，是備課，是教案，是學(xué)案。生成是什么？“生成”是課堂情景中師生對(duì)知識(shí)、能力和情感態(tài)度的即時(shí)性的獲得與發(fā)展，是教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，是課堂教學(xué)走向靈動(dòng)、走向創(chuàng)造的超越。

認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)并不難，難的臨場(chǎng)駕馭平衡這一對(duì)既定與待定的矛盾關(guān)系。意外正確：學(xué)生都回答對(duì)了，我還有什么辦法呢？課例片段呈現(xiàn)：教師引導(dǎo)學(xué)生品味《春》一文中第五段對(duì)“春風(fēng)”的描寫師：下面請(qǐng)同學(xué)們多角度地品味語言，可以從用詞、修辭、句式、含義等角度來品味作者對(duì)春風(fēng)的描寫。生：首句把春風(fēng)比作母親的手，用了比喻的修辭方法，寫出了春風(fēng)溫暖、柔和的特點(diǎn)。師：品味很到位，既指出了修辭特點(diǎn)又指出了作用。請(qǐng)繼續(xù)品味其它的語句。生：第二、三、四句還運(yùn)用了側(cè)面描寫的方法，通過對(duì)泥土氣息、花香、鳥兒唱曲、牧童笛聲的描寫來突出春風(fēng)的溫暖、柔和、適人。師：品味很有深度，抓住了側(cè)面描寫的特點(diǎn)。誰還有其它補(bǔ)充意見嗎？眾生無異議。師：那么請(qǐng)大家把這一段齊讀品味一次。眾學(xué)生泛泛而讀。預(yù)約精彩：巧妙追問，引進(jìn)生活體驗(yàn)課例片段呈現(xiàn)：課堂上教師同樣引導(dǎo)學(xué)生品味《春》一文中第五段對(duì)“春風(fēng)”的描寫師：下面請(qǐng)同學(xué)們多角度地品味語言，可以從用詞、修辭、句式、含義等角度來品味作者對(duì)春風(fēng)的描寫。生：首句把春風(fēng)比作母親的手，用了比喻的修辭方法，生動(dòng)地寫出了春風(fēng)溫暖、柔和的特點(diǎn)。師追問：你被母親的手撫摸過嗎？生：撫摸過。師：請(qǐng)說說在什么時(shí)候？有什么感覺？生：前天我肚子有點(diǎn)不舒服，媽媽就用她的手輕輕揉我的肚子，暖洋洋的，舒服極了！師：要是把春風(fēng)比作父親的手，可以嗎？生堅(jiān)決地：不行。因?yàn)榇猴L(fēng)和媽媽的手一樣，都是溫暖、柔和的。師：父親的手就不溫暖了??？眾生：笑。生：我覺得我父親的手比我媽媽的手還溫暖。師：回答真精彩！這里，春風(fēng)應(yīng)該是溫暖的化身。請(qǐng)你們兩位分別讀一讀這一句，傳遞你被撫摸時(shí)的感受好嗎？生之讀聲情并茂，尤其強(qiáng)調(diào)了“輕輕地?fù)崦?/p>

師：同學(xué)們看看下面，還有泥土、花香、鳥兒、牧童，為什么寫這些呢？生：下面還運(yùn)用了側(cè)面描寫的方法，通過對(duì)泥土氣息、花香、鳥兒唱曲、牧童笛聲的描寫來烘托春風(fēng)的溫暖、柔和、適人。師：什么是側(cè)面描寫？生：（語塞）師：（繼續(xù)緊逼追問）描寫春風(fēng)卻大寫曲子、笛聲，作者是否在走彎路？生脫口而出：因?yàn)檫@是春風(fēng)中的音樂。師：如果刮的是臺(tái)風(fēng)，風(fēng)中還會(huì)不會(huì)有這樣婉轉(zhuǎn)的音樂？生恍然：作者寫鳥兒唱曲、牧童笛聲其實(shí)都是為了突出春風(fēng)的溫暖、適人，這就是側(cè)面描寫呀！師：語言看似千變?nèi)f化，實(shí)際上字字句句都圍繞春風(fēng)溫暖、適人的特點(diǎn)展開，風(fēng)箏飛得雖高，可是卻一線在手，這是散文的形散而神不散呵！葉湳教授說,課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。意外錯(cuò)誤：遇到調(diào)皮學(xué)生了，沒有辦法教師講授《天上的街市》，教學(xué)設(shè)想：學(xué)生想象牛郎織女天街見面的場(chǎng)景，描述兩位情侶執(zhí)子之手、含情脈脈、情意綿綿的語言與細(xì)節(jié)。教學(xué)情景再現(xiàn)：師問：兩位情侶提著燈籠，就要越過天河了，（老師提名問一位學(xué)生）：你知道他們要去那里？生：去街市（與預(yù)設(shè)答案相同）。師：去街市干什么？生：逛街。（意外之一，正確答案是“與情侶相會(huì)”）師：逛街之后呢？生：吃飯。（意外之二，老師希望學(xué)生回到正確答案“與情侶相會(huì)”）師：吃飯之后呢？生：回家。（意外之三，學(xué)生有點(diǎn)調(diào)皮也有點(diǎn)賭氣了。老師希望學(xué)生亡羊補(bǔ)牢））師：回家之后呢？(老師也賭氣的逼問了)生：睡覺?。ㄟ@個(gè)學(xué)生已經(jīng)被追問得氣喘吁吁了，老師自己都不知道正確答案了）（老師一陣臉紅，下面聽課者一陣哄堂大笑。）關(guān)于定標(biāo)與達(dá)標(biāo)這個(gè)“標(biāo)”當(dāng)然就是教學(xué)目標(biāo)，新課標(biāo)規(guī)定教學(xué)目標(biāo)范疇與標(biāo)的半徑，那就是三個(gè)維度?！耙惑w三維”

顯性教學(xué)目標(biāo)：即時(shí)性

隱性教學(xué)目標(biāo)：延時(shí)性

制定教學(xué)的顯性教學(xué)目標(biāo)一定要明確具體，要具有可把握性、可檢測(cè)性。我們通常說的有效課堂重點(diǎn)就是指的顯性教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與否；語文學(xué)科性質(zhì)與一體三維的原理還告訴我們，隱性目標(biāo)往往是依附于顯性教學(xué)目標(biāo)而漸進(jìn)得以實(shí)現(xiàn)的;情感態(tài)度價(jià)值觀是一種教育思想，不必要每堂課都去貼標(biāo)簽。

備課之前要做些什么呢？

要上好課就要備好課！什么是好的備課呢？那就是要扎實(shí)：扎實(shí)從何而來？教案編寫的前提及基本要求：（一）教案編寫前的五問：解讀文本否、解讀學(xué)生否、目標(biāo)明確否、節(jié)奏合理否、后續(xù)研究否（二）教案擬寫前要做到五清：學(xué)生清晰內(nèi)容清晰目標(biāo)清晰方法清晰環(huán)節(jié)清晰（三）教案編寫的基本框架框架一：三法（想法、做法、依法）；框架二：三教（教什么、怎么教、為什么這樣教）；框架三：五備（備教材、備教法、備目標(biāo)、備過程、備板書）；框架四：三思（我知道我自己教什么嗎、我肯定自己教對(duì)了嗎、還有值得改進(jìn)的嗎）教案擬寫的基本格式是什么？1、課題2、2、教學(xué)目標(biāo)（三維目標(biāo)）3、重點(diǎn)、難點(diǎn)4、課時(shí)4、教學(xué)法選擇（教法、學(xué)法）5、教學(xué)過程（導(dǎo)入、新知識(shí)講解的步驟、總結(jié)、布置作業(yè)，這里面應(yīng)該包括重點(diǎn)是否突出？難點(diǎn)是否突破？教學(xué)法選擇是否恰當(dāng)？步驟環(huán)節(jié)安排是否合理？）6、板書設(shè)計(jì)7、教學(xué)反思如何才能寫出一份好的語文教案簡(jiǎn)明、系統(tǒng)、實(shí)用

1、簡(jiǎn)明就是簡(jiǎn)單明了，不羅嗦，該寫則寫，不該寫則不寫2、系統(tǒng)是指每一節(jié)教案都不是孤立的，要把每一節(jié)的教案放在教學(xué)單元系統(tǒng)中去設(shè)計(jì)。3、實(shí)用就是指教案的設(shè)計(jì)，要適合于自己的學(xué)生，適合于教材實(shí)際，適合教師實(shí)際。語文教材分析的基本前提：教材文本細(xì)讀文本微觀解讀（文本細(xì)讀）教學(xué)之道，首在文本解讀，一是宏觀開放的文本解讀，二是作為教材的微觀文本解讀。文本細(xì)讀（微觀閱讀）大致包括:“呈現(xiàn)式”閱讀與“感悟式”閱讀，前者平面，后者立體；前者淺顯，后者深入；前者讀出別人，后者讀出自己。不管在中學(xué)還是大學(xué)課堂上，經(jīng)典文本的微觀解讀都是難點(diǎn)，也是弱點(diǎn)。語文是在自以為是的“已知者”基礎(chǔ)上，將已知轉(zhuǎn)化為未知，再揭示出更深刻的所知。——孫紹振

多么似曾相識(shí)的解讀?。?/p>

《那樹》

那棵樹立在那條路邊上已經(jīng)很久很久了。

【“很久”反復(fù)，強(qiáng)調(diào)樹在這個(gè)地方生長(zhǎng)的時(shí)間長(zhǎng)】

當(dāng)那路還只是一條泥濘的小徑時(shí)，它就立在那里；當(dāng)路上駛過第一輛汽車之前，它就立在那里；當(dāng)這一帶只有稀稀落落幾處老式平房時(shí)，它就立在那里。

【用一組排比句，強(qiáng)調(diào)樹的年齡大，說明這里還沒有人類時(shí)，樹就在這里站立，這應(yīng)該是樹的領(lǐng)土】

那樹有一點(diǎn)佝僂，露出老態(tài)，但是堅(jiān)固穩(wěn)定，樹頂像剛炸開的焰火一樣繁密。

【前一句寫樹的年齡很大，后一句一個(gè)“但”字轉(zhuǎn)折，突出樹雖老，但依然堅(jiān)固，依然生機(jī)勃勃，并用一個(gè)比喻，比喻非常奇特，形象感、動(dòng)感都很強(qiáng)】

那的確是一株堅(jiān)固的大樹，霉黑潮濕的皮層上，有隆起的筋和縱裂的紋，像生鐵鑄就的模樣。幾丈以外的泥土下，還看出有樹根的伏脈。

【此處，這是細(xì)看時(shí)的容貌，前面加個(gè)“的確”既是再次強(qiáng)調(diào)也是為了過度】

在夏天的太陽下挺著頸子急走的人，會(huì)像獵犬一樣奔到樹下，吸一口濃蔭，仰臉看千掌千指托住陽光，看指縫間漏下來的碎汞。有時(shí)候，的確，連樹葉也完全靜止。

【把人類比作獵犬，而不比作別的狗呢？可能為了突出現(xiàn)代人的忙碌吧？】

螞蟻南帆

一只螞蟻畏畏縮縮地爬上了我的書桌，如同一個(gè)成功的偷渡者。一縷陽光穿過窗簾的縫隙投射到桌面上。這只螞蟻越過陽光地帶，微小的身軀透徹晶瑩，沒有一點(diǎn)雜質(zhì)。書桌是一塊陌生的大陸。這只孤獨(dú)的螞蟻有一點(diǎn)膽怯。它謹(jǐn)慎地左顧右盼，慢慢地朝著一個(gè)方向邁出了幾步，隨后又不放心地退了回來，往另一個(gè)方向試探。它的小腦袋不停地?fù)u晃，仿佛在認(rèn)真地嗅著什么，作出某種重大的判斷。終于，它下定了決心，義無反顧地對(duì)準(zhǔn)一個(gè)方向前進(jìn)。此刻，這只螞蟻從我面前的稿紙上面爬過，信念堅(jiān)定。我在稿紙上寫下兩個(gè)字：“螞蟻”。這只螞蟻在桌面上發(fā)現(xiàn)了我丟下的一個(gè)餅干屑，它驚奇地停了下來，快樂得就要暈過去了。螞蟻圍繞著這個(gè)餅干屑不斷地打圈子，沖上去嘗了嘗，隨即又退回原處，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地打量這個(gè)意外的戰(zhàn)利品。它在瞬息之間明白了運(yùn)氣的涵義。我在心里想，可憐的小東西，多么渺小的幸福。它的世界僅僅是這一張桌面。它無法知道，它的上方就有一副憐憫的眼光居高臨下地觀察它，更不知道某一根手指頃刻之間就能將它捻成碎末。我并沒有感到自己比螞蟻優(yōu)越。也許，另一個(gè)高度上面，同樣有一副眼光正在注視著我，主宰我的命運(yùn)--一切正如同我之于螞蟻一樣。這只螞蟻竭盡全力地扛起了那塊餅干屑，在我的眼光下面蹣跚地往回走。它的幸福是貨真價(jià)實(shí)的，我實(shí)在不忍心伸手戳破它的快樂。于是，我伸手拿起了筆，在稿紙上寫下一行字：“螞蟻是令人感慨的動(dòng)物”。我不知道，我是在感慨我自己?jiǎn)幔?/p>

多么陌生而又智慧的閱讀啊！

孫紹振解讀《螞蟻》片段

“我并沒有感到自己比螞蟻優(yōu)越，也許，另一個(gè)高度上面，同樣有一副眼光正在注視著我，主宰我的命運(yùn)——一切正如我之于螞蟻一樣?！?/p>

這太冷峻了，冷峻到了有點(diǎn)冷酷的程度，不但對(duì)螞蟻居高臨下，而且對(duì)自己的命運(yùn)危機(jī)也不激動(dòng)。自己和螞蟻一樣可憐。坦然地揭示這樣的規(guī)律，不流露任何感傷。文字上，他雖然寫了“螞蟻的幸福是貨真價(jià)實(shí)的”，實(shí)際上，其中的虛幻，讀者已經(jīng)心照不宣。面對(duì)這種情境，可能要激動(dòng)一番，但是，作者卻拒絕抒情，文章的結(jié)尾很平靜：我伸手拿起了筆，在稿紙上寫下一行字：“螞蟻是令人感慨的動(dòng)物”。值得注意的是，這里的關(guān)鍵詞是“感慨”，而不是“感動(dòng)”。因?yàn)樽髡邲]有動(dòng)感情，沒有用充滿文采的語言，調(diào)動(dòng)豐富的情感，用同情啊，憐惜啊，哀嘆啊等等進(jìn)行抒情，而是超越了感情，沉入了理性的思考：我不知道，我是在感慨我自己?jiǎn)?？別看螞蟻可憐，自己作為人的命運(yùn)，又比它強(qiáng)多少呢？人在何種意義上，能夠駕馭自己的命運(yùn)呢？居高臨下地觀看螞蟻的人，在這一方面和螞蟻有多大的區(qū)別呢？這種感慨，上升到人生哲學(xué)的性質(zhì)，人類生存困惑的問題，是許多當(dāng)代哲學(xué)家都在絞盡腦汁力圖回答而又回答不好的問題。南帆的幽默是高度智慧的幽默，南帆的困惑是高度智慧的困惑。

“面向事物本身，從“表現(xiàn)”追問“表現(xiàn)性”則向?qū)W生敞開了通往個(gè)性體驗(yàn)的道路，對(duì)“表現(xiàn)”之“表現(xiàn)性”的追問，是一種較為自由的世界，這就像神奇的廬山峰，它本身就是一個(gè)多面體，事物本身的具體“表現(xiàn)”直接從各個(gè)方向?qū)⒆约涸镜叵蜃x者呈現(xiàn)出來，而讀者正是透過多個(gè)方向散布出