黃河的主人評課稿范文范文

黃河的主人評課稿范文范文評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。下列是小編為大家整理的黃河的主人評課稿范文〔通用9篇〕，僅供參考，大家一起來看看吧。

黃河的主人評課稿1今天上完了?黃河的主人》課，我感覺整堂課的朗讀還欠缺指導(dǎo)，則究竟怎樣的朗讀才是有效的呢？我經(jīng)過反思，覺得應(yīng)該從這幾個方面去考慮：

1、讀有所思：

教師首先要明確朗讀的目標(biāo)，你為什么要讓學(xué)生朗讀？朗讀的目的是什么？

讓學(xué)生帶領(lǐng)明確的目的去讀，朗讀的過程中有思維的過程，則這樣的朗讀就是積極的，主動的。示例，我可以提這樣的問題，“讓我們把黃河的氣勢讀出來吧！〞

2、讀有所獲：

一節(jié)課下來，學(xué)生朗讀的時間是很充沛了，朗讀的面也極廣，可是朗讀的能力卻不見有多少提高。為什么？就是因?yàn)椴蛔阒笇?dǎo)，這也是我這堂課最失敗的地方。我們常說讓學(xué)生“自讀感悟〞，體現(xiàn)學(xué)生的“自主〞性，尊重學(xué)生的個性體驗(yàn)。但是，朗讀也是需要訓(xùn)練的，沒有訓(xùn)練，學(xué)生的語感從哪里來呢？因此，課上教師的指導(dǎo)攸關(guān)重要，從一句話、一個字甚至一處標(biāo)點(diǎn)著手，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生體會語言文字中蘊(yùn)含的情感。示例，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀最后一句時，在學(xué)生充沛朗讀的根底上，可以把句中“驚濤駭浪〞和“如履平地〞兩個詞語提出來，教師進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生進(jìn)行比擬。這樣學(xué)生既對這兩個詞語加深了印象，又對艄公的形象有了更深一步的感受。然后讓學(xué)生帶領(lǐng)這種感受在去朗讀課文，我想效果更明顯。所以，有效的朗讀要能體現(xiàn)層次性，要使學(xué)生在這一堂課中朗讀方面有所收獲，有所進(jìn)步。

3、讀有所感：

學(xué)生朗讀后要有所感悟，這個感悟不是教師通過傳授、通過暗示強(qiáng)加給學(xué)生的，而是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)的感受。通過朗讀，學(xué)生腦海中留下的是飽滿的形象，是真切的情感，是蘊(yùn)涵于語言文字的思想，而不是簡單的浮于文本之上的文字。我想這樣的朗讀才是有效的，而這些正是我在以后的教學(xué)中應(yīng)該仔細(xì)鉆研的地方。

看來，上好一節(jié)課沒則容易呀！一切都在摸索之中。有所思考，就有所發(fā)現(xiàn)，就有所進(jìn)步，教學(xué)上才有所提升！

黃河的主人評課稿2在教?黃河的主人》這一課時，我主要采用“以讀為主〞的教學(xué)理念，讓學(xué)生在朗讀中感悟語言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發(fā)學(xué)生情感。我在教學(xué)時，抓住了文章的重點(diǎn)句“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)警，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人〞，然后由這個重點(diǎn)總領(lǐng)全文，讓學(xué)生去感受黃河的氣勢、感受羊皮筏子的驚險，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)警。

在教學(xué)中我不僅充沛挖掘語言訓(xùn)練點(diǎn)，通過朗讀讓學(xué)生感悟內(nèi)化，還通過“四個比照〞使學(xué)生深入領(lǐng)會艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)定和機(jī)警。在理解了語言文字以后，我以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人、主角，課堂教學(xué)的一切活動都圍繞學(xué)生這一中心來組織，使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，樂于學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。本課結(jié)束前，當(dāng)我問到“黃河的主人是誰？為什么？〞時，學(xué)生或用書上的語句來答復(fù)，或用自己的話來解答，但都能領(lǐng)會艄公只靠著簡單的工具，但憑著機(jī)智和勇敢在滾滾黃河上如履平地，成為黃河的主人。我引導(dǎo)學(xué)生們：“稱艄公為主人，簡單說，是因?yàn)椤暽饛?fù)說是“征服了黃河〞！

在同學(xué)們的交流中，他們不僅明白了主人的一般含義，還明白了要戰(zhàn)勝困難，不要被困難壓倒，不能讓困難成為主人。后來還有學(xué)生引出了“現(xiàn)在我們最重要的是戰(zhàn)勝自身的一些困難，改過自己的缺點(diǎn)，做自己的主人〞的精彩發(fā)言。我不禁為這意外之得而欣喜。

黃河的主人評課稿3?黃河的主人》是一篇意蘊(yùn)深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。課文描寫了波浪洶涌的黃河及艄公駕馭黃河的風(fēng)采，贊揚(yáng)了艄公憑著勇敢、智慧、機(jī)警，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主人〞的美譽(yù)來贊美他。本文教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)警，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人〞。教學(xué)的難點(diǎn)是幫忙學(xué)生弄清課文各局部和中心之間的有機(jī)聯(lián)系。

我在教學(xué)時，抓住了文章對黃河、羊皮筏子、乘客、作者的感受的描寫，讓學(xué)生感受黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，羊皮筏子的小、輕，乘客的沉著、作者的膽戰(zhàn)心驚，從而感受艄公勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)警。如：黃河氣勢鋪墊“主人〞

“黃河滾滾。那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚。〞文章開篇，把一幅驚險的畫面展現(xiàn)在讀者面前。之后又不斷描寫黃河氣勢磅礴的詞“洶涌的激流〞、“湍急的黃河〞、“波浪滔滔〞，令人頓生懸念：在這樣險情重重的黃河之上，誰又能“如履平地〞，成為他的主人，艄公形象凸顯。又如:乘客神情烘托“主人〞

黃河的氣勢令作者膽戰(zhàn)心驚，筏子的輕小又令作者提心吊膽。然而再觀乘客，卻是則的鎮(zhèn)定自假設(shè)，“如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。〞此處作者抓住對乘客神情、動作細(xì)致地描寫，展示了乘客與自己截然不同的反饋。乘客的鎮(zhèn)定和勇氣從何而來？彰顯艄公形象。

發(fā)現(xiàn)、探究的學(xué)習(xí)辦法，使學(xué)生對學(xué)習(xí)更有興趣，學(xué)得更牢，是一種最有效的學(xué)習(xí)方式。這就需要教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，讓學(xué)生在研讀中學(xué)會讀書和思考。因此，在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)的著力點(diǎn)不在于讓學(xué)生獲得和教師同樣的見解，而是啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去探究，在研讀的過程中學(xué)會讀書和思考，有所感悟,有所收獲。

感悟心語：憑著勇敢和機(jī)警，艄公在滾滾黃河上如履平地，成為了黃河的主人；羊皮筏子上乘客憑著小心和大膽在滔滔的黃河上談笑風(fēng)生。無論環(huán)境多么惡劣、條件多么艱苦，只要我們有勇氣面對，以積極的心態(tài)尋找解決問題的方法，就沒有戰(zhàn)勝不了的困難。

黃河的主人評課稿4?黃河的主人》作為教材的最后一篇課文。這篇散文通過黃河氣勢鋪墊“主人〞，筏子輕小渲染“主人〞，乘客神情烘托“主人〞，艄公品行鑄就“主人〞，從多角度描繪、贊頌黃河的主人——羊皮筏子上的艄公這一形象，揭示了全文的中心：“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)警，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人〞。對我們這兒的學(xué)生來說，離黃河實(shí)在太邊遠(yuǎn)，對羊皮筏子的了解又近乎零，因此，要讓學(xué)生感受并想象到滾滾黃河的壯觀和驚險，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動魄的景象，是有一定困難的。另外，要使學(xué)生弄清各局部和中心句之間的有機(jī)聯(lián)系也是一個難點(diǎn)。

為了防止線性的串講，在教學(xué)時，我主要分為三個板塊。首先是多管齊下，感受黃河的壯美，其次是讀結(jié)合，體驗(yàn)筏子的驚險，最后是化疑得法，建構(gòu)艄公的.形象。

通過設(shè)計學(xué)生對課文有了更深刻的了解。

黃河的主人評課稿5上完了23課?黃河的主人》之后，我對整個教學(xué)過程進(jìn)行了深刻的自我反思，其中最重要的一點(diǎn)就是這篇文章善于利用側(cè)面襯托的寫法?，F(xiàn)就整個過程，反思如下：

一、黃河的波濤洶涌。

課文用了大量的筆觸描寫了黃河的波翻浪涌，濁浪滔天?？粗@心動魄，聽者膽戰(zhàn)心驚。其實(shí)這些景色的描寫都是為了襯托主人翁——艄公駕駛羊皮筏子技術(shù)的高超。這就是典型的側(cè)面描寫之法。

二、筏子的小和輕。

在滾滾的波濤中，有一只小小的羊皮筏子。初看是那樣小，那樣輕，似乎隨時隨地都會被濁浪淹沒，被黃河吞沒?？墒撬鼌s能夠平穩(wěn)地行駛在黃河上。這一小一輕正好襯托了艄公能夠成為黃河主人的原因。

三、筏上人多，神情自假設(shè)。

通過描寫羊皮筏子上的人多，他們的神態(tài)自假設(shè)，談笑風(fēng)生，可以看出他們一點(diǎn)也不擔(dān)憂乘坐筏子會有危險。側(cè)面襯托了艄公駕駛羊皮筏子技術(shù)高超，讓乘客放心。

這是一篇典型的側(cè)面描寫的文章，通過這三方面的介紹，在孩子心里種下側(cè)面描寫的種子，希望以后能夠開花結(jié)果。

黃河的主人評課稿6在我們這個地區(qū)的學(xué)生，幾乎不大可能親眼看見黃河，為了更好的了解黃河，課前我布置學(xué)生搜集相關(guān)的資料。有了一定的了解，對于文中描寫的黃河的語句比方第一自然段寫：“黃河滾滾。那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚。〞其它段落中還有“洶涌的激流〞、“波浪滔滔的黃水〞、“險惡的風(fēng)浪〞、“驚濤駭浪〞，就能產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生自由敘述，也就是讓他們展示了一幅幅黃河的畫面，通過文章中的文字展開想象，最后再回到文字上來，將文字中的氣勢用語言來進(jìn)行拓寬。認(rèn)識了黃河的洶涌，對于艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)警就會有更深的認(rèn)識。

“學(xué)貴有疑，小疑那么小進(jìn)，大疑那么大進(jìn)。〞有了疑，孩子就有不竭的探索動力，就會有大進(jìn)。對于文本就會有自己個性化的閱讀，就能最好的發(fā)揮學(xué)生的主體地位。如果一開始就出示課題，讓學(xué)生提問，學(xué)生的質(zhì)疑恐怕大局部是迎合老師，對課文的興趣也不會有這么濃，為下文的學(xué)習(xí)打下根底。

在我們的許多語文教材中都由有關(guān)黃河的文章，因?yàn)樗鼈兪悄赣H河。如果我們進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生去研究，學(xué)生在比照之中才能感受到，黃河的主人行走與黃河之間真的危險、困難。沒有勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)警，那肯定是不行的。孩子們大量的閱讀，他們也慢慢地體會到，戰(zhàn)勝驚濤駭浪不是一日所為，艄公為什么會具備這種素質(zhì)？那是長期鍛煉的結(jié)果。所以，這一課，其實(shí)給予小學(xué)生的應(yīng)該是戰(zhàn)勝困難的教育，雖然我們不能直接告訴學(xué)生這個答案，但他們在閱讀思考中，也會悟出這個簡單的道理。

第五、六、七自然段寫的非常精彩，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，用情朗讀，才能使得學(xué)生產(chǎn)生一種行走于黃河間的震撼！

黃河的主人評課稿7?黃河的主人》馳名作家袁鷹寫的一篇散文，它贊揚(yáng)了羊皮筏子上的艄公憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)警，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，因而被譽(yù)為“黃河的主人〞。課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)警，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。〞理解這個重點(diǎn)的關(guān)鍵是放手讓學(xué)生讀通課文，幫忙他們借助語言文字創(chuàng)設(shè)的情境，展開想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動魄的景象，乘客在羊皮筏子上談笑風(fēng)生的情景以及艄公操縱著羊皮筏子在滾滾的黃河上如履平地的壯觀場面，從而讓學(xué)生理解課文的中心，知曉艄公成為黃河主人的原因！

則怎樣讓學(xué)生體會黃河的氣勢和艄公的品質(zhì)呢？我主要采用“以讀為主〞的教學(xué)理念，讓學(xué)生在朗讀中感悟語言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發(fā)學(xué)生情感。我在教學(xué)時，抓住了文章的重點(diǎn)句“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)警，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人〞，然后由這個重點(diǎn)總領(lǐng)全文，讓學(xué)生去感受黃河萬馬奔騰的氣勢、感受羊皮筏子在黃河上貼著水面漂流的驚險，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)警。這樣，對課文的賞析就不是零碎的，使課文有了一個整體性。同時我以作者的情感為線索，通過“我〞的“提心吊膽〞，感受到艄公面對著黃河險惡的環(huán)境表現(xiàn)出的“勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)警〞；其次，以乘客的“談笑風(fēng)生，沉著的神情〞襯出艄公的技術(shù)高超，再次領(lǐng)悟到艄公的“勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)警〞！

但上完課，我感覺整堂課的朗讀還欠缺指導(dǎo)，則究竟怎樣的朗讀才是有效的呢？我經(jīng)過反思，覺得應(yīng)該從這幾個方面去考慮：

1、讀有所思：教師首先要明確朗讀的目標(biāo)，你為什么要讓學(xué)生朗讀？朗讀的目的是什么？讓學(xué)生帶領(lǐng)明確的目的去讀，朗讀的過程中有思維的過程，則這樣的朗讀就是積極的，主動的。示例，我可以提這樣的問題，“讓我們把黃河的氣勢讀出來吧！〞

2、讀有所獲：一節(jié)課下來，學(xué)生朗讀的時間是很充沛了，朗讀的面也極廣，可是朗讀的能力卻不見有多少提高。為什么？就是因?yàn)椴蛔阒笇?dǎo)，這也是我這堂課最失敗的地方。我們常說讓學(xué)生“自讀感悟〞，體現(xiàn)學(xué)生的“自主〞性，尊重學(xué)生的個性體驗(yàn)。但是，朗讀也是需要訓(xùn)練的，沒有訓(xùn)練，學(xué)生的語感從哪里來呢？因此，課上教師的指導(dǎo)攸關(guān)重要，從一句話、一個字甚至一處標(biāo)點(diǎn)著手，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生體會語言文字中蘊(yùn)含的情感。示例，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀最后一句時，在學(xué)生充沛朗讀的根底上，可以把句中“驚濤駭浪〞和“如履平地〞兩個詞語提出來，教師進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生進(jìn)行比擬。這樣學(xué)生既對這兩個詞語加深了印象，又對艄公的形象有了更深一步的感受。然后讓學(xué)生帶領(lǐng)這種感受再去朗讀課文，我想效果會更明顯。所以，有效的朗讀要能體現(xiàn)層次性，要使學(xué)生在這一堂課中朗讀方面有所收獲，有所進(jìn)步。

3、讀有所感：學(xué)生朗讀后要有所感悟，這個感悟不是教師通過傳授、通過暗示強(qiáng)加給學(xué)生的，而是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)的感受。通過朗讀，學(xué)生腦海中留下的是飽滿的形象，是真切的情感，是蘊(yùn)涵于語言文字的思想，而不是簡單的浮于文本之上的文字。我想這樣的朗讀才是有效的，而這些正是我在以后的教學(xué)中應(yīng)該仔細(xì)鉆研的地方。

另外，我在本堂課中沒能順利的完成教學(xué)任務(wù)，其實(shí)在出示生字詞時，學(xué)生讀得沒有我預(yù)料的好，還有不少生字詞不會念，我就有點(diǎn)悶了，所以我放慢了我的教學(xué)進(jìn)度。當(dāng)然沒有駕馭得更好，還是表明我不足教學(xué)機(jī)智，希望自己更能認(rèn)真鉆研教材，鉆研學(xué)生，細(xì)致備課，以不變應(yīng)萬變！

黃河的主人評課稿8?黃河的主人》是蘇教版小學(xué)語文第九冊的一篇課文。它是一篇意蘊(yùn)深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。

這篇散文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風(fēng)采，贊揚(yáng)了艄公憑著勇敢、智慧、機(jī)警，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主人〞的美譽(yù)來贊美他。

課文按照人們察看事物、了解事物的規(guī)律，依循“初看羊皮筏子→細(xì)看羊皮筏子→感受羊皮筏子〞的順序來結(jié)構(gòu)全文。

洶涌奔流的黃河足以讓作者驚嘆不已，然而更使作者詫異的是在湍急的黃河上還有羊皮筏子貼浪前進(jìn)，如履平地，而且還載著六七個人，文章到此，場面驚心動魄，行文跌宕起伏，處處充斥驚奇，扣人心弦，易于引起讀者的高度注意。

羊皮筏子的乘客在急流中談笑風(fēng)生，勇敢大膽，羊皮筏子