“雙減”政策下農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀

“雙減”政策下農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀一、農(nóng)村小學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀俗話說(shuō)“腹有詩(shī)書(shū)氣自華，讀書(shū)萬(wàn)卷始通神”，［1］學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力的提高僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課外閱讀則在這一過(guò)程中起到了至關(guān)重要的作用，而且豐富的課外閱讀不僅可以讓學(xué)生視野開(kāi)拓，思維靈活，還能讓學(xué)生通過(guò)閱讀書(shū)中的正面人物和勵(lì)志事件，樹(shù)立正確的人生觀和理想信念。課外閱讀的重要性怎么強(qiáng)調(diào)都不為過(guò)，但是現(xiàn)階段的農(nóng)村中小學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀仍不容樂(lè)觀，其主要存在以下問(wèn)題：課外閱讀量不足。大部分農(nóng)村學(xué)生很少甚至不花時(shí)間在課外閱讀上，除了“雙減”前沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)占據(jù)學(xué)生大部分課外時(shí)間外，沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲和手機(jī)短視頻也是導(dǎo)致這一現(xiàn)象的重要原因。功利性閱讀?，F(xiàn)階段普遍存在的閱讀觀念是為了應(yīng)付考試而讀，盡管這種片段式閱讀例如名著選讀能夠在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生接觸到經(jīng)典，但由于缺乏對(duì)整體的連貫情節(jié)的把握，不僅導(dǎo)致老師在教學(xué)過(guò)程中要花費(fèi)大量時(shí)間介紹背景和相關(guān)情節(jié)，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中也容易管中窺豹，只見(jiàn)一斑，從而喪失閱讀的樂(lè)趣。書(shū)籍欠缺。農(nóng)村地區(qū)的圖書(shū)館建設(shè)不如城市的完善，農(nóng)村家庭藏書(shū)相對(duì)較少，因此學(xué)生能接觸和借閱到的優(yōu)秀書(shū)籍寥寥無(wú)幾，但是網(wǎng)絡(luò)上充斥著的許多低俗讀物卻異常猖獗，很容易對(duì)缺乏父母監(jiān)督和引導(dǎo)和三觀形成關(guān)鍵期的農(nóng)村留守青少年產(chǎn)生不良影響，使其在課外閱讀的選擇上有具有盲從性和獵奇性。[2]基于上述現(xiàn)狀和閱讀教學(xué)在中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的重要地位，探究推動(dòng)農(nóng)村地區(qū)積極開(kāi)展課外閱讀的具體策略刻不容緩，正向引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀名著，積累豐富深厚的文化底蘊(yùn)，形成核心素養(yǎng)和綜合能力，是貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的必然之舉，而“雙減”政策是探索新的課外閱讀模式、改善現(xiàn)階段課外閱讀現(xiàn)狀的關(guān)鍵性契機(jī)。二、“雙減”政策下改善課外閱讀現(xiàn)狀的具體策略（一）營(yíng)造閱讀氛圍良好閱讀氛圍的營(yíng)造不僅需要良好的閱讀環(huán)境，也需要投入大量的閱讀時(shí)間，更需要提高學(xué)校、家庭和社會(huì)對(duì)課外閱讀的重視。在閱讀資源較匱乏的農(nóng)村，可以通過(guò)更新學(xué)校閱覽室書(shū)籍、教室圖書(shū)角、流動(dòng)圖書(shū)攤、好書(shū)漂流等形式，班主任對(duì)供學(xué)生選擇的圖書(shū)進(jìn)行篩選和分類(lèi)。同時(shí)提倡學(xué)生輪流當(dāng)圖書(shū)管理員，對(duì)借閱的書(shū)籍進(jìn)行登記和整理，培養(yǎng)他們責(zé)任感的同時(shí)可以讓他們近距離地感受和接觸大量書(shū)籍，讓他們有書(shū)可選，有書(shū)可看。在“雙減”背景下，耗時(shí)低效的重復(fù)性、機(jī)械性作業(yè)減少，課余時(shí)間相應(yīng)變多了，教師可以科學(xué)合理有效地利用這段寬裕的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合原著內(nèi)容精讀課文節(jié)選篇目，例如在學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記》這篇課文的時(shí)候，老師可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用課外時(shí)間閱讀原著，讓學(xué)生不僅能從節(jié)選的片段中感受魯濱遜的堅(jiān)韌頑強(qiáng)、冷靜樂(lè)觀的優(yōu)秀品質(zhì)，更能從整本書(shū)中學(xué)習(xí)面對(duì)人生挫折的態(tài)度。完整而不是碎片化的閱讀時(shí)間更容易讓學(xué)生感受沉浸式閱讀的快樂(lè)，閱讀也不會(huì)因被打斷而有始無(wú)終。讓學(xué)生有書(shū)讀、有時(shí)間讀書(shū)只是具備了促進(jìn)課外閱讀的基本條件，怎樣讓學(xué)生積極主動(dòng)、習(xí)慣并熱愛(ài)課外閱讀則離不開(kāi)學(xué)校、家庭和社會(huì)的重視。例如我們學(xué)校的“晨誦、午讀、暮醒”模式，即學(xué)校專(zhuān)門(mén)設(shè)置特定的課外閱讀時(shí)間，早晨由老師帶領(lǐng)學(xué)生一起誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典，中午讓學(xué)生閱讀自己喜歡的或者學(xué)校推薦的書(shū)籍并書(shū)寫(xiě)讀書(shū)筆記，傍晚回家后思考當(dāng)天閱讀的感想和收獲，巧妙地將課外閱讀于一天的學(xué)習(xí)中，在讓學(xué)生感受到課外閱讀重要性的同時(shí)，也有助于培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。（二）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和閱讀主體意識(shí)興趣是學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力，“雙減”政策尤其重視興趣對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的引導(dǎo)，在這個(gè)過(guò)程中，必須充分尊重學(xué)生的閱讀主體地位。［3］要想激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的意識(shí)，應(yīng)該擯棄“雙減”前布置完閱讀作業(yè)后不聞不問(wèn)的做法，而應(yīng)結(jié)合這一階段中小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)置生動(dòng)有趣閱讀環(huán)節(jié)，例如每周以班級(jí)為單位進(jìn)行讀書(shū)分享和評(píng)比閱讀之星，舉辦名著知識(shí)競(jìng)答挑戰(zhàn)賽，并設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的積極性。學(xué)生閱讀的積極性提高了，對(duì)閱讀的要求也應(yīng)該進(jìn)一步深入，可以引導(dǎo)學(xué)生大膽預(yù)設(shè)不同情節(jié)和結(jié)局，進(jìn)行“如果，那么”式的填白，例如：如果魯濱遜沒(méi)有遇見(jiàn)星期五，那么結(jié)局會(huì)不會(huì)一樣。還可以對(duì)重要的情節(jié)進(jìn)行角色扮演等等，這些活動(dòng)不僅能夠讓學(xué)生身臨其境地感受書(shū)中的魅力，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散性思維和想象力，達(dá)到對(duì)名著的深層次的理解。（三）具體閱讀方法在課外閱讀的過(guò)程中，班主任可以利用“班級(jí)小管家”等小程序引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀打卡，及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生閱讀內(nèi)容和進(jìn)度，把課外閱讀的每一步都落到實(shí)處。對(duì)于閱讀筆記，要提倡筆記形式的多樣化，例如人物名片圖，情節(jié)框架圖以及圖文并茂的閱讀手帳等，提高學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，也能加深學(xué)生對(duì)名著人物和情節(jié)的記憶理解。對(duì)于閱讀感悟，學(xué)生可以參考名家評(píng)論，但必須自己的想法，借此鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力。而這些能力的培養(yǎng)和提高，都是“雙減”政策強(qiáng)調(diào)的核心素養(yǎng)不可缺少的環(huán)節(jié)。學(xué)生有了優(yōu)秀的閱讀成果，就應(yīng)該創(chuàng)造閱讀交流和展示機(jī)會(huì)，例如可以利用班會(huì)課或者閱讀課在班級(jí)開(kāi)展課外閱讀分享會(huì)，組織學(xué)生互相評(píng)價(jià)閱讀筆記，和同學(xué)分享讀書(shū)心得，有目的地交流閱讀感想等。閱讀成果展示的平臺(tái)并不局限于學(xué)校，也可以引導(dǎo)學(xué)生向家中的弟弟妹妹或者父母分享自己閱讀的好書(shū)，讓課外閱讀到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方方面面，讓其感受到閱讀的價(jià)值和意義，激發(fā)其閱讀更多好書(shū)的興趣，從而促進(jìn)閱讀的良性循環(huán)。三、“雙減”政策下小學(xué)生課外閱讀思考總結(jié)“雙減”政策為培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀有益書(shū)籍提供良好的外部條件，在課外閱讀中激發(fā)學(xué)生思維，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)和閱讀的潛力，是每一位班主任都應(yīng)該致力追