《最大的“書”》設(shè)計 市賽一等獎

《最大的“書”》教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目標(biāo)】1．會認讀“質(zhì)”等10個生字，會寫“冊”等12個生字。2．有感情地朗讀課文，讀好人物的對話體會川川對大自然充滿興趣的思想感情。3．激發(fā)探究自然知識的興趣?！窘虒W(xué)重點】1．學(xué)習(xí)生字詞。準(zhǔn)確把握人物心理，讀好人物對話。2．了解“書”中的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對大自然的興趣。【教學(xué)準(zhǔn)備】學(xué)生搜集的有關(guān)化石和巖石的相關(guān)資料、生字卡片、小黑板【教學(xué)時數(shù)】2課時【教學(xué)過程】第一課時一、設(shè)問導(dǎo)入教師引導(dǎo)活動：1．“書”是生活中常見的事物，“書”中有什么？讀書有什么用？2．板書課題：“讀了課題有什么疑問嗎？”3．讓我們從課文中找到答案吧。學(xué)生學(xué)習(xí)活動：1．討論問題，知道書中有文字、圖畫、知識等，根據(jù)自己的經(jīng)驗談?wù)剷淖饔谩?．齊讀課題，提問：為什么“書”加上引號？并猜想。3．準(zhǔn)備學(xué)習(xí)課文。二、自讀課文教師引導(dǎo)活動：1．巡視檢查自學(xué)情況，進行個別指導(dǎo)。2．指導(dǎo)小組合作。3．小組讀課文。4．檢查自讀情況：（1）出示卡片，檢查認讀情況，指導(dǎo)學(xué)生在交流時說得完整、清楚。（2）指導(dǎo)輪讀課文。（3）課文中的“書”指的是什么？學(xué)生學(xué)習(xí)活動：1．自讀課文，勾畫帶生字的詞語和自己喜歡的詞語。2．小組交流自己的識字方法，介紹自己喜歡的詞語。說說自己還在什么地方見過這些字。3．組內(nèi)讀書：展示自己讀得最好的段落，幫助別人，也向別人請教自己不懂的的問題。4．全班交流：（1）認讀生字，擴詞語，交流識記生字的好辦法。（擴詞語、編兒歌、順口溜、找“朋友字”等）（2）每小組選派一名同學(xué)參與輪讀課文，一人讀一段。（3）回答問題，知道文中的“書”指的是巖石。三、再讀課文教師引導(dǎo)活動：1．為什么把巖石稱為“書”呢？在課文中找一找根據(jù)，看誰找得對、找得全。2．“書”中的“字”指什么？“畫”呢？人們能從“書”中讀懂什么？3．川川在與地質(zhì)隊員的談話中學(xué)到了很多知識，你學(xué)到了嗎？說說看。4．你還想了解什么知識？5．怎樣去了解呢？學(xué)生學(xué)習(xí)活動：1．默讀課文，勾畫答案。交流，知道“書”、“一層一層的”，“書”中有“字”、有“畫”，讀“書”能增長知識。2．讀出相應(yīng)的段落。3．交流自己了解的知識，并互相補充。4．說出自己的意見和想法。5．交流，了解獲取知識的多種渠道和方法：問、查、看、實驗、實地研究等。四、閱讀“我知道”教師引導(dǎo)活動：出示閱讀材料“我知道”：讀一讀這分資料，看看從中知道了什么？學(xué)生學(xué)習(xí)活動：閱讀材料，交流自己懂得了什么。五、教學(xué)效果測評教師引導(dǎo)活動：1．這些詞語，你認識了嗎？2．“藏”是多音字，你能分清它的兩種讀音嗎？學(xué)生學(xué)習(xí)活動：1．讀一讀：勘探、勘測、痕跡、傷痕、煤礦、煤油。2．讀一讀，選一選：我長大了，要去尋找埋藏（cánɡzànɡ）在地下的寶藏（cánɡzànɡ）。第二課時一、導(dǎo)入同學(xué)們，今天老師要和你們一起學(xué)習(xí)一篇非常有趣的課文，要想學(xué)好這篇課文，先得學(xué)會這課的生字，你們有信心嗎？[導(dǎo)入缺乏情境。要從孩子喜歡的事物說起，打開他們的心境，最好的方式能建立起與課文內(nèi)容的聯(lián)系，使內(nèi)力驅(qū)動在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。我覺得學(xué)生學(xué)課文首先關(guān)心的是課文寫的是什么，哪寫的有意思，而不是先關(guān)心生字的多少。雖然有些生字不認識，但借助拼音也能讀下來。當(dāng)學(xué)生對課文有了初步的感悟之后，引發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，再指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會出現(xiàn)的生字，這樣會更好些。]二、自讀課文，認讀生字要求：用你喜歡的方式讀一讀課文，把字音讀準(zhǔn)，把課文讀通順，再把生字從課文中找出來，連成詞多讀幾遍。待會兒請同學(xué)當(dāng)小老師帶著大家讀，看誰的小老師當(dāng)?shù)米畛錾?．自讀課文，認讀生字。2．檢查自讀情況：（1）誰愿意當(dāng)小老師代著大家讀一讀你喜歡的詞？（課件出示加拼音的生字詞。）（2）去拼音隨機抽讀。（“我指你讀”）[“用自己喜歡的方式讀課文”，這種方式好，尊重了學(xué)生的個性選擇?！鞍焉謴恼n文中找出來”應(yīng)改為提法為：你有哪些不認識的生字找出來，讀一讀，想一想，怎么記住它。這樣做是從原認知入手的，學(xué)生除了本課規(guī)定的生字之外，可能還有不認識的，這里要進行鞏固，同時主張同桌或小組的交流。檢測階段要特別重視，要體現(xiàn)過程，也就是說學(xué)生要認讀哪個字，要初步建立音形義的聯(lián)系，強調(diào)整體識字，對于要求學(xué)會的字可以讓說說是怎么記住的。反復(fù)讀還是很有幫助的。]三、由題質(zhì)疑，自主研讀，理解“書”為什么要加上引號。過渡：同學(xué)們生字認得真不錯，今天咱們要學(xué)的這篇課文就叫——最大的“書”（板書）師生再次齊讀。[其實學(xué)生已經(jīng)知道課文的題目了，教師的過渡等于沒說。換成“同學(xué)們生字認得真不錯，下面我們來研究這篇課文好嗎，同學(xué)們齊讀課題?！边@樣更自然些。]1．讀了這個課題，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（“書”為什么要加上“”號）[問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，以問題為線索，把學(xué)生帶入到書中的情境中，這樣做很好。]2．請你們帶著這個疑問默讀課文，看誰最先知道“書”為什么要加上雙引號？[有時教師很忽視學(xué)生的默讀，默讀也是學(xué)生的一種閱讀能力，大家有這樣的體會，默讀時更能深入思考。]3．學(xué)生默讀匯報：出示：巖石就是書?。∧憧?，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？[這里要生成動態(tài)的課堂教學(xué)，因為學(xué)生怎么匯報是不可預(yù)測的，他們有自己的看法和體會，都要讓他們說出來，最好能出現(xiàn)爭議的場面，教師在傾聽的基礎(chǔ)上，抓住時機點撥，引導(dǎo)出下面的設(shè)計。]4．出示：巖石就是書?。≌l來讀讀這句話？（三人）齊聲再讀這句。[抓住關(guān)鍵句引讀是很好的，但要注意評價。教師可問：“讀得怎么樣？你們滿意嗎？”]5．讀后質(zhì)疑：讀了這句話，你們有什么疑問嗎？這本書里有什么？（有字嗎？有圖畫嗎？）讀了這本書，我們會知道什么？這本書有什么作用呢？你們都是勤學(xué)好問的孩子，課文中的小朋友川川和你們一樣，也提出了一連串的問題，想弄個明白，這就叫——刨根問底。[讀中生疑，體現(xiàn)自主。學(xué)生對課文內(nèi)容有強烈的好奇心，他們總喜歡問為什么，教師要鼓勵學(xué)生敢問，尊重他們的問題，有了問題，才能生成探究欲望。]四、細讀課文5～12自然段，合作探究愛刨根問底的你們就發(fā)揮團結(jié)合作的精神，選擇你們喜歡的讀書方式，選擇你的學(xué)習(xí)伙伴，讀一讀課文的第5～12自然段，解決你們提出的問題。[“選擇你們喜歡的讀書方式，選擇你的學(xué)習(xí)伙伴”激勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，這是尊重了學(xué)生的主體意識。但，規(guī)定學(xué)生讀某自然段，老師有點獨斷。因為學(xué)生對問題的解決，不一定就從“5～12自然段”中找到答案，應(yīng)該從整篇課文中去探知，這也是在培養(yǎng)學(xué)生搜索與分析、發(fā)現(xiàn)的能力。]1．合作研讀，小組內(nèi)交流。[對低年級學(xué)生說，他們還不會很好的合作，教師要做技術(shù)的指導(dǎo)，提出要求，并參與其中。這樣才能發(fā)揮小組的實效性。]2．匯報解決：（1）書里有什么？（文字和圖畫）①指名從文中找出書里的文字和圖畫。（雨痕、波痕、礦物、樹葉、貝殼、小魚）②分別指名讀。各一個，愿意讀的一起讀。[這是依據(jù)學(xué)生提出的問題來匯報的。學(xué)生的匯報可能是雜亂無序的，但不管怎么說，找到了就是他們的發(fā)現(xiàn)，教師要鼓勵。在讀句子時應(yīng)體現(xiàn)誰愿意讀誰就讀，為了照顧差異，個別的指名讀，要注意評議。]③教師點撥：平常我們在讀書時，都是通過書里的文字和圖畫獲得了知識，今天我們讀了巖石這本書中的文字和圖畫，也一定會有收獲。請同學(xué)們不出聲地再讀一讀這部分課文，一邊讀一邊想，讀了這本巖石書中的文字和圖畫，你知道了什么？④默讀課文，深入思考。⑤交流：[前面對問題已經(jīng)有了自主的交流過程，再讓學(xué)生交流，就多此一舉了。我覺得一節(jié)課，動不動就交流合作，不一定很好，有時在消磨、浪費。]適時出示：“它告訴我們……這座山?！保ㄅ湟魳罚n件展示這一變化過程）[課件還是很適用的，從直觀上加深了理解。]⑥看到地球億萬年間的變化你想說些什么？[問題是線索，朗讀是過程，體驗是歸宿，每個人的體驗可能是不同的，這是讓學(xué)生說想說的話，啟開了學(xué)生的心靈窗口。]⑦有感情地讀這段話，讀出自己的感受。瞧咱們的地球爺爺真像個魔術(shù)師，在億萬年間競發(fā)生了這樣翻天覆地的變化。⑧你們也很了不起啊！既能不懂就問，又能合作解決自己的疑問，老師看到你們的臉上已經(jīng)露出了解決問題的興奮的笑容。能將你們的心情用朗讀表達出來嗎？[教師的語言有激勵性，有親和力，讓學(xué)生嘗試到了成功感，學(xué)生會更有激情。]選擇讀書伙伴分角色讀5－10段（出示）A．學(xué)生分角色讀（請2－3組）B．師生合作讀：老師被你們的朗讀深深感染了，我可以和大家合作嗎？C．學(xué)生集體分角色讀。[唯有多讀才能實現(xiàn)文本與內(nèi)心的溝通，這樣越讀越有情感，越有情感讀得越有聲有色。根據(jù)孩子的特點還要講究讀的形式，分角色讀、合作讀、集體讀，學(xué)生都很喜歡，特別是老師的合作與參與，學(xué)生更感興趣。]（2）讀了這本巖石書有什么用呢？[這里應(yīng)預(yù)想一下學(xué)生可能怎么回答，目的是盡量減少教學(xué)的意外，教師備課的功底就在這，我們講“不要打無準(zhǔn)備之仗”。]五、拓展實踐，課外延伸：1．同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們終于和川川一起讀懂了這本最大的“書”。想一想川川現(xiàn)在心里會想些什么？（1）指導(dǎo)朗讀最后一段。（2）猜一猜，川川長大后想干什么嗎？2．愛動腦筋，勤學(xué)好問的你們還想說些什么呢？孩子們，日月星辰，風(fēng)云雷電，山川樹木，花鳥蟲魚……大自然其實就是一本讀不完的大書，這本書里有許許多多神奇奧妙的知識，你們愿意在今后的學(xué)習(xí)中走進大自然，一起去探尋大自然的奧秘嗎？[讀書是為了學(xué)語文，用語文，同時也是為了提升思想境界，為了實踐的需要。所以，教師提出的這兩個問題是人文的升華，關(guān)注的是生命的成長，馳騁的是他們的精神世界。]【教學(xué)資料及資源】地層和化石與人類發(fā)展歷史相比，地球的歷史漫長而復(fù)雜得多。達·芬奇曾經(jīng)指出：地球是一本書，這本書早于文字記載，科學(xué)的任務(wù)是辨地球自身的歷史痕跡。辨讀地球歷史的依據(jù)是地層和化石。地層和化石是記錄地球歷史的天然地質(zhì)史書，地層好比書的每一頁，化石則是每頁中清楚的文字。地層就是按時代先后沉積下來的巖層，化石就是在沉積地層中保存的古代生物的遺體、遺物或遺跡。不同時代的地層中有不同的化石相對應(yīng)。研究地層和化石，可推知地球發(fā)展的年代、地殼運動情況、古地理古生物環(huán)境等實況，對人類認識地球的發(fā)展史有重要意義。比如，在珠穆朗瑪峰頂發(fā)現(xiàn)了魚類化石，便可推知這里曾是大海；在南極洲發(fā)現(xiàn)有露出地表達上千米的煤層，說明南極洲曾是森林茂盛之地。自我問答為了讓學(xué)生扎扎實實地學(xué)語文，扎扎實實地理解詞語，這一課中，我采用了聯(lián)系上下文理解詞語的方法。首先讓孩子們在讀課文的同時，畫出難以理解的詞語，然后在課文的學(xué)習(xí)中自然地理解詞語的意思。在質(zhì)疑時，我讓學(xué)生說出不懂的詞語，不少學(xué)生提出“刨根問底”這個詞的意思。于是我問：誰總愛刨根問底？他怎么刨根問底？接著我重點指導(dǎo)讀好