2015廣東省教師資格證考試版本圖文

2015廣東省教師資格證考試最新版本圖文1、在相當(dāng)?shù)囊欢螘r(shí)期內(nèi)對(duì)同樣的被試組進(jìn)行頻頻追蹤檢查的研究方法是（）A、橫向比較研究B、縱向追蹤研究C、連續(xù)發(fā)生研究D、跨文化研究2、有系統(tǒng)地采集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)約的教課目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，叫做：（）A、教課丈量B、教課測(cè)試C、教課評(píng)估D、教課檢查3、有研究者經(jīng)過(guò)解析學(xué)生的家庭背景，成長(zhǎng)歷史、檔案、日志、書信等來(lái)了解其心理特色，這類研究方法是（）A、、個(gè)案法B、、實(shí)驗(yàn)法C、、檢查法D、、察見(jiàn)解4、已有研究指出，口頭語(yǔ)言發(fā)展的要點(diǎn)期是（）A、2歲B、4歲C、6歲D、8歲5、道德態(tài)度的形成包含以下階段（）A、服從階段、認(rèn)可階段、內(nèi)化階段B、覺(jué)悟階段、轉(zhuǎn)變階段、自新階段C、前道德階段、因循階段、原則階段D、自我中心階段、威望階段、可逆性階段、公正階段6、在影響人際吸引中“近水樓臺(tái)先得月”屬于以下那種要素的作用（）A、熟習(xí)性周邊性B、形似性與互補(bǔ)性C、相貌D、同等性或互惠性7、在相當(dāng)?shù)囊欢螘r(shí)期內(nèi)對(duì)同樣的被試組進(jìn)行頻頻追蹤檢查的研究方法是（）A、橫向比較研究B、縱向追蹤研究C、連續(xù)發(fā)生研究D、跨文化研究8、指的是一種動(dòng)向的過(guò)程，其目標(biāo)指向是達(dá)到最正確的均衡狀態(tài)（）A、同化B、順化C、均衡化D、自動(dòng)化9、人品的核心是（）A、能力B、智力C、性格D、氣質(zhì)、以手下于非智力要素的是（）A、觀察力B、記憶力C、意志力D、思想力、依據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)固的內(nèi)在原由是（）A、能力B、努力（不穩(wěn)固的，內(nèi)在原由）C、任務(wù)（穩(wěn)固的，外在原由）D、運(yùn)氣（不穩(wěn)固的，外在原由）、個(gè)體踴躍探究事物的認(rèn)識(shí)偏向是（）A、需要B、動(dòng)機(jī)C、興趣D、理想、態(tài)度的核心成分是（）A、行為成分B、認(rèn)知成分C、感情成分D、理智成分、人品的核心是（）A、能力B、智力C、性格D、氣質(zhì)、在心理健康教育中，依照專心理方法和技術(shù)采集得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特色與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確立其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷過(guò)程，叫做：（）A、心理評(píng)估B、心理診斷C、心理指導(dǎo)D、心理測(cè)試、對(duì)黑猩猩做“頓悟?qū)嶒?yàn)”的是（）A、苛勒B、托爾曼C、桑代克D、巴甫洛夫、以手下于非智力要素的是（）A、觀察力B、記憶力C、意志力D、思想力、個(gè)體踴躍探究事物的認(rèn)識(shí)偏向是（）A、需要B、動(dòng)機(jī)C、興趣D、理想、奧斯本提出了（）A、教課目標(biāo)分類理論B、認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論C、先行組織者的教課策略D、腦筋風(fēng)暴法20、把《辛丑合約》的內(nèi)容記為"錢禁兵館"，主若是運(yùn)用了以下哪一種記憶術(shù)？（）A、地點(diǎn)記憶法B、要點(diǎn)詞法C、縮簡(jiǎn)法D、視覺(jué)想象21、編制16人品要素問(wèn)卷的是（）A、艾森克B、卡特爾C、哈撒韋D、霍蘭德、學(xué)生運(yùn)用看法符號(hào)與環(huán)境互相作用的技術(shù)是（）A、語(yǔ)言信息B、智力技術(shù)C、動(dòng)作技術(shù)D、認(rèn)知策略、提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格”看法的學(xué)者是（）A、奧蘇貝爾B、加涅C、布魯納D、塞倫、加涅的認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論將認(rèn)知學(xué)習(xí)分為（）A、語(yǔ)言信息、智力技術(shù)、認(rèn)知策略B、知識(shí)信息、智力技術(shù)、動(dòng)作技術(shù)C、語(yǔ)言信息、動(dòng)作技術(shù)、認(rèn)知策略D、智力技術(shù)、動(dòng)作技術(shù)、認(rèn)知策略、學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)與規(guī)律，商討學(xué)生學(xué)習(xí)與一般成人學(xué)習(xí)的不一樣之處的學(xué)習(xí)是（）A、人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)B、人類的學(xué)習(xí)C、學(xué)生的學(xué)習(xí)D、知識(shí)和技術(shù)的學(xué)習(xí)、以手下于非智力要素的是（）A、觀察力B、記憶力C、意志力D、思想力、當(dāng)教師特別關(guān)注自己的生計(jì)適應(yīng)性時(shí)，這是教師成長(zhǎng)過(guò)程中的哪一階段特色？（）A、關(guān)注發(fā)展階段B、關(guān)注學(xué)生階段C、關(guān)注情境階段D、關(guān)注生計(jì)階段、在相當(dāng)?shù)囊欢螘r(shí)期內(nèi)對(duì)同樣的被試組進(jìn)行頻頻追蹤檢查的研究方法是（）A、橫向比較研究B、縱向追蹤研究C、連續(xù)發(fā)生研究D、跨文化研究、學(xué)習(xí)者為了提升學(xué)習(xí)的成效和效率，有目的的有意識(shí)地?cái)M定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案，稱為（）A、學(xué)習(xí)計(jì)劃B、學(xué)習(xí)策略C、學(xué)習(xí)方法D、學(xué)習(xí)規(guī)律、浪漫的愛(ài)的構(gòu)成是（）A、親密和激情B、親密和承諾（友誼的愛(ài)）C、激情和承諾D、親密、激情和承諾（圓滿的愛(ài)）、人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)此后，其他與該條件刺激周邊似的刺激也能引發(fā)其條件反應(yīng)，稱為（）A、刺激分化B、減退C、刺激泛化D、獲取、以手下于智力要素的是（）A、注意力B、動(dòng)機(jī)C、感情D、意志、一旦撫育者走開，少兒就會(huì)表現(xiàn)出近似哭鬧行為，稱為（）A、“同步性交往（少兒與撫育者之間交互發(fā)生影響的＆#8226;行為）