高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程研究性教學(xué)改革的探討

高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程研究性教學(xué)改革的探討內(nèi)容摘要：高校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)具有主要作用，本科生畢業(yè)論文對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)類(lèi)研究方法的使用能夠反映出該類(lèi)課程的研究性教學(xué)效果。文章在調(diào)查近年來(lái)三屆共377名本科生畢業(yè)論文的基礎(chǔ)上，分析論文樣本中使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)類(lèi)研究方法的構(gòu)造特征，進(jìn)而提出高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程研究性教學(xué)中存在的問(wèn)題，以此提出該類(lèi)課程教學(xué)改革的方向。本文關(guān)鍵詞語(yǔ)：計(jì)量經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程；本科畢業(yè)論文；教學(xué)改革中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41文獻(xiàn)標(biāo)記碼：A文章編號(hào)：1674-9324〔2019〕49-0074-03一、引言計(jì)量經(jīng)濟(jì)類(lèi)分析方法在經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)研究中的作用日益凸顯，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)類(lèi)本科生對(duì)該類(lèi)方法的純熟把握和應(yīng)用有助于經(jīng)濟(jì)類(lèi)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。高校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)建立經(jīng)濟(jì)模型對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析的主要工具。高校開(kāi)設(shè)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程重要有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)理金融學(xué)、數(shù)據(jù)模型與等。由于計(jì)量分析類(lèi)課程對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)要求較高，呈現(xiàn)出不同水平的“難教〞和“厭學(xué)〞，但該類(lèi)課程在本科生撰寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)被廣泛使用，起到主要的研究性作用。以往文獻(xiàn)極少以本科生畢業(yè)論文中對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)類(lèi)方法的使用現(xiàn)在狀況作為計(jì)量經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程教學(xué)效果的反映，而這恰是本文分析的切入點(diǎn)。本文基于對(duì)經(jīng)濟(jì)類(lèi)本科生計(jì)量經(jīng)濟(jì)類(lèi)能力的現(xiàn)在狀況分析，發(fā)現(xiàn)該類(lèi)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地提出教學(xué)形式的改革方向。二、經(jīng)濟(jì)類(lèi)本科生計(jì)量經(jīng)濟(jì)類(lèi)分析能力的現(xiàn)在狀況經(jīng)濟(jì)類(lèi)專業(yè)本科生的學(xué)位論文，能夠較真實(shí)地反映出學(xué)生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)類(lèi)分析能力，也是該類(lèi)課程研究性教學(xué)效果的具體表現(xiàn)出。本文以江蘇師范大學(xué)商學(xué)院2016—2018屆金融類(lèi)專業(yè)〔包含金融工程和金融學(xué)〕畢業(yè)生共377份學(xué)位論文為樣本〔其中，2016、2017和2018屆畢業(yè)生論文數(shù)量分別為78、108和191份〕，具體統(tǒng)計(jì)了這三屆畢業(yè)生學(xué)位論文采取研究方法的構(gòu)造分布〔見(jiàn)表1所示〕?！惨弧潮究粕?jì)量經(jīng)濟(jì)類(lèi)方法使用的特征由表1呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)構(gòu)造特征，能夠客觀地反映經(jīng)濟(jì)類(lèi)本科生對(duì)研究方法的把握情況，重要表現(xiàn)為下面三點(diǎn)：1.使用定量分析方法的比例逐年提升。定量分析方法比例由2016屆的67.07%逐步上升至2018屆的86.54%，即絕大多數(shù)畢業(yè)生在畢業(yè)論文fZu5CHyufTN5Yy/ie48E1w==中參加了經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的分析，使分析結(jié)論愈加科學(xué)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，采取定性分析方法撰寫(xiě)畢業(yè)論文的學(xué)生比例大幅下降。2.定量分析中，采取計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的比例大幅提升，但計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析仍以簡(jiǎn)單回歸為主。在2016屆畢業(yè)生中，采取計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法的學(xué)生僅有7.32%，到2018屆，該比例上升至51.92%，即跨越一半的學(xué)生采取計(jì)量經(jīng)濟(jì)建模的方式撰寫(xiě)畢業(yè)論文。在采取建模分析的學(xué)生中，絕大多數(shù)仍以簡(jiǎn)單的回歸分析〔包含協(xié)整分析、滯后變量模型〕為主，對(duì)VAR模型、面板分析等較復(fù)雜方法的使用較少。3.統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法的比例逐步下降，該方法中以描繪敘述統(tǒng)計(jì)分析為主。該類(lèi)論文中大多通過(guò)繪制線性圖表現(xiàn)數(shù)據(jù)的時(shí)間序列經(jīng)過(guò)，通過(guò)繪制餅圖或柱狀圖比照數(shù)據(jù)的構(gòu)造，通過(guò)繪制表格比照數(shù)據(jù)的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)量。描繪敘述統(tǒng)計(jì)方法是最簡(jiǎn)單的定量分析，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)不屬于計(jì)量經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程的內(nèi)容，只是初級(jí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容。2016屆有57.32%的學(xué)生采取統(tǒng)計(jì)學(xué)方法撰寫(xiě)論文，在隨后的兩年，這一比例逐步降低。值得說(shuō)明的是，因子分析和主成分分析是多元統(tǒng)計(jì)分析方法，把握該方法的學(xué)生具有較好的學(xué)習(xí)能力。另外，個(gè)別同學(xué)通過(guò)自己設(shè)置調(diào)盤(pán)問(wèn)卷并進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)查、獲取、審核和清洗，以此為基礎(chǔ)做描繪敘述統(tǒng)計(jì)分析是非常值得鼓勵(lì)的。〔二〕計(jì)量經(jīng)濟(jì)類(lèi)分析在本科階段廣泛應(yīng)用的原因經(jīng)濟(jì)類(lèi)本科生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)類(lèi)分析方法的把握水平快速提升，重要有下面三點(diǎn)原因：1.系統(tǒng)在畢業(yè)論文審核中的廣泛應(yīng)用。隨著高校對(duì)學(xué)位論文要求的提升，諸多高校在本科生畢業(yè)論文考核中采用了先查重再答辯的管理形式。例如江蘇師范大學(xué)要求本科生畢業(yè)論文的查重率不得跨越25%，申請(qǐng)校級(jí)和省級(jí)優(yōu)秀論文的反復(fù)率分別不跨越15%和10%，這在很大水平上保證了本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量。假如僅采取定性分析方法從理論層面論述經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，而且要保證較低的查重率，這對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的本科生來(lái)說(shuō)難度極大，由于經(jīng)濟(jì)理論是很難創(chuàng)新的。而通過(guò)自己查找經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，結(jié)合計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法進(jìn)行實(shí)證分析，每個(gè)人的思路、查找數(shù)據(jù)的途徑和范圍、選擇模型的指標(biāo)，以及構(gòu)建模型的框架都各不一樣，所得到的結(jié)論也具有獨(dú)立性，因而極大降低了與以往論文的反復(fù)率。2.教學(xué)水平提升與教學(xué)內(nèi)容拓展。高校老師的學(xué)歷條理與研究水平不斷提升，計(jì)量經(jīng)濟(jì)類(lèi)研究方法也在陸續(xù)更新，為了讓課程與時(shí)俱進(jìn)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)課程老師在課堂上不再拘泥于講授簡(jiǎn)單計(jì)量模型，以往研究生階段把握的計(jì)量模型也陸續(xù)向本科生進(jìn)行講解，以至DID等愈加復(fù)雜的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型可以以對(duì)學(xué)有余力的本科生有所啟發(fā)。當(dāng)然，研究生階段必需把握更高層次深和前沿的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，這是計(jì)量經(jīng)濟(jì)類(lèi)知識(shí)不斷外溢的結(jié)果，也是經(jīng)濟(jì)類(lèi)科研環(huán)境的發(fā)展趨勢(shì)。3.經(jīng)濟(jì)軟件教學(xué)的有力支撐。隨著計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的不斷更新，對(duì)應(yīng)的分析軟件也在快速發(fā)展，以往諸多高校在本科教學(xué)中，要求學(xué)生把握Eviews軟件和SPSS軟件，而近年來(lái)，為了讓學(xué)生接觸更新的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，并輔助考研的學(xué)生更好地銜接研究生階段學(xué)習(xí)，許多高校在本科生教學(xué)中參加了State軟件或R軟件的教學(xué)，有效地提升了本科生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析軟件的把握水平?！踩秤?jì)量經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程研究性教學(xué)中存在的問(wèn)題1.部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)軟弱的學(xué)生有畏難情緒。計(jì)量經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程是數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的穿插學(xué)科，該類(lèi)課程的所有模型都以數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)為基礎(chǔ)，但教學(xué)中應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)對(duì)原理的理解而非推導(dǎo)，看重構(gòu)建合適的模型，再借助軟件對(duì)模型進(jìn)行估計(jì)并解釋。部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)軟弱的學(xué)生把計(jì)量經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程學(xué)習(xí)等同于數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)，弱化其應(yīng)用性，內(nèi)心產(chǎn)生抵觸，很難學(xué)好該類(lèi)課程。2.數(shù)據(jù)采集經(jīng)過(guò)粗糙，數(shù)據(jù)質(zhì)量不高。可靠的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)建模的主要原料，一個(gè)有研究?jī)r(jià)值且有趣的主題需要科學(xué)且高質(zhì)量的數(shù)據(jù)，采集工作需要花費(fèi)許多時(shí)間與精神，而且為保證經(jīng)濟(jì)模型的質(zhì)量，數(shù)據(jù)審查、清洗、挑選等整理經(jīng)過(guò)也很費(fèi)時(shí)。許多本科生論文中的數(shù)據(jù)采集經(jīng)過(guò)本著省時(shí)省力不問(wèn)質(zhì)量的態(tài)度，更多地通過(guò)百度而非源于官方和權(quán)威的網(wǎng)站及數(shù)據(jù)庫(kù)，數(shù)據(jù)質(zhì)量得不到保障，且樣本量較小，分析價(jià)值有限。3.建模經(jīng)過(guò)缺乏琢磨，大多項(xiàng)選擇擇簡(jiǎn)單模型。建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型是一門(mén)藝術(shù)，模型不深究對(duì)錯(cuò)，只關(guān)注哪個(gè)模型更好，這就注定建模需要多番比較和權(quán)衡，經(jīng)過(guò)一次次對(duì)變量的挑選、剔除和添加能力確定最終變量和模型的構(gòu)造。但多數(shù)學(xué)生沒(méi)有細(xì)致考慮，僅通過(guò)最易獲得的變量建立最簡(jiǎn)單的模型，完全沒(méi)有挑選和比較經(jīng)過(guò)，因而估計(jì)結(jié)果的解釋力度特別有限，模型質(zhì)量不高。三、計(jì)量經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程教學(xué)形式的改良方向1.從問(wèn)題導(dǎo)向下手。興趣是最好的教師，為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，教師能夠在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)課程的第一節(jié)課，就建議每個(gè)學(xué)生找到自己感興趣的選題，選題未必緊扣專業(yè)，只要能與建模相關(guān)即可。教師能夠?qū)γ總€(gè)選題進(jìn)行建議和討論，梳理變量選擇。例如，愛(ài)漂亮的女生能夠關(guān)注“容貌能否有助于勞動(dòng)者獲得更高層次的工資〞，以至變通為“整容能否有助于勞動(dòng)者獲得更高層次的工資〞。學(xué)生通過(guò)課程的深切進(jìn)入學(xué)習(xí)，自行查找對(duì)應(yīng)的指標(biāo)和確定模型的選擇，每一節(jié)課學(xué)生都可能考慮新模型能否有助于解決自己的選題。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的深切進(jìn)入學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了將計(jì)量經(jīng)濟(jì)類(lèi)方法用于解決這類(lèi)有意義且有趣的問(wèn)題。除此之外，對(duì)有價(jià)值的論文選題，教師能夠更多地引導(dǎo)，幫助他們獲得本科生科研項(xiàng)目贊助，最終在學(xué)術(shù)期刊上進(jìn)行發(fā)表，這會(huì)給學(xué)生帶來(lái)極大的成就感，也起到了極好的示范效果。2.老師用自己的研究結(jié)果作為案例，并鼓勵(lì)學(xué)生參與老師的課題。老師研究結(jié)果中的模型一定經(jīng)太多番挑選和細(xì)節(jié)處理，學(xué)生通過(guò)了解這些模型，能夠深刻領(lǐng)會(huì)從論文選題，到變量選擇，再到模型確定的整個(gè)流程與細(xì)節(jié)處理，不僅能學(xué)到建模的技術(shù)，還能深刻領(lǐng)會(huì)設(shè)計(jì)思路，這比學(xué)習(xí)教學(xué)資料中缺乏前因后果與細(xì)節(jié)介紹的短小案例更有效。同時(shí)，老師可以以鼓勵(lì)學(xué)生參與自己在研的課題，讓學(xué)生體驗(yàn)詳細(xì)的研究經(jīng)過(guò)。3.看重通過(guò)板書(shū)講解模型原理。現(xiàn)前階段高校講課均以PPT講解為主，老師很少在黑板上寫(xiě)字。但講解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型原理時(shí)，通過(guò)板書(shū)更有助于引導(dǎo)學(xué)生的思路，因而老師應(yīng)看重板書(shū)的使用。隨著教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教師能夠更多地利用電子板書(shū)，即便用數(shù)位板進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，使板書(shū)隨時(shí)放大和多彩呈現(xiàn)，也能在PPT或PDF上隨時(shí)標(biāo)注，并在課后將板書(shū)保存后發(fā)給學(xué)生，有助于學(xué)生在課后整理電子筆記。4.計(jì)量經(jīng)濟(jì)類(lèi)軟件教學(xué)多元化。部分高校在本科生階段只開(kāi)設(shè)一門(mén)經(jīng)濟(jì)軟件課程，在這一門(mén)課上不可能介紹多種軟件，經(jīng)濟(jì)類(lèi)本科生僅把握一種計(jì)量分析軟件也是不夠的。因而能夠在統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課時(shí)中拿出6—9課時(shí)講解對(duì)應(yīng)的軟件，有助于學(xué)生理解對(duì)應(yīng)的原理。能夠在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中講SPSS軟件，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中講解Eviews軟件，在單獨(dú)開(kāi)設(shè)的經(jīng)濟(jì)軟件應(yīng)用課程中講解Stata軟件或