關(guān)于幼兒園種植活動(dòng)中幼兒種植行為的觀察與探討獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

關(guān)于幼兒園種植活動(dòng)中幼兒種植行為的觀察與探討獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：幼兒園開展的多樣化教育活動(dòng)，旨在引導(dǎo)幼兒認(rèn)知自然、探究自然、保衛(wèi)自然，并在教師的引導(dǎo)下，讓幼兒與大自然切實(shí)建立起情感橋梁。幼兒種植活動(dòng)是幼兒園中較為常見的教育活動(dòng)，幼兒能夠通過(guò)種植植物，學(xué)會(huì)使用相應(yīng)工具，提高動(dòng)手能力，同時(shí)也能發(fā)掘自然與人類密不可分的關(guān)系。在此過(guò)程中，幼兒的審美能力、責(zé)任感等多方情感得以培養(yǎng)，因此幼兒園教師就需科學(xué)開展種植活動(dòng)，滲透情感教育，使幼兒身心健康全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;種植活動(dòng);種植行為;觀察

幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中的學(xué)習(xí)和探究需要良好的中介因素來(lái)引領(lǐng)和支持幼兒探索未知領(lǐng)域，而種植活動(dòng)就是幼兒在探究自然與生命的過(guò)程中必不可少的良好媒介。幼兒園的種植活動(dòng)不僅僅是讓幼兒學(xué)會(huì)種植，更是對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育、生命教育、生活教育。因此教師就需要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，觀察幼兒的種植行為，采取有效、科學(xué)、合理的活動(dòng)開展方式，讓幼兒在收獲樂(lè)趣的同時(shí)，促進(jìn)幼兒情感發(fā)展。

一、幼兒園種植活動(dòng)現(xiàn)狀

目前大多數(shù)幼兒園在現(xiàn)代教育的要求下，都設(shè)置了種植園地，但是仍然存在對(duì)種植活動(dòng)不夠重視的情況。例如，有的幼兒園雖然園區(qū)面積較大，但是種植園地卻只有十幾個(gè)平方，甚至更少，種植的植物也僅僅只有兩三種;有的幼兒園雖然設(shè)置的種植園面積較大，但是種植植物單一，只統(tǒng)一規(guī)劃了某一種植物，使幼兒種植園區(qū)成為一種觀賞區(qū)而失去實(shí)際意義;甚至還有一些幼兒園只是利用樓道或幼兒園的某一角落建設(shè)種植園，放置一些綠色植物或水培植物，并稱之為種植角。這樣的幼兒園種植活動(dòng)難以真正滿足幼兒的情感需求，更無(wú)法促進(jìn)幼兒發(fā)展與成長(zhǎng)，使孩子的情感體驗(yàn)受到阻礙。

生命教育是現(xiàn)代教育工作者的重要教學(xué)任務(wù)，也是當(dāng)代教育領(lǐng)域研究的主要命題。種植活動(dòng)是幼兒園必不可少的教育活動(dòng)，它能使幼兒親近自然，使幼兒在自然與生命的探究中感知情感，這是促進(jìn)幼兒情感發(fā)展必不可少的重要手段。在幼兒精心呵護(hù)植物成長(zhǎng)的過(guò)程中，幼兒能夠體味生命的成長(zhǎng)過(guò)程，同時(shí)也能夠從植物生長(zhǎng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)中，感受生命成長(zhǎng)的奇妙，從而使幼兒從小保有對(duì)生命的尊重和熱愛，并讓幼兒形成關(guān)愛生命，保護(hù)自然的情感[1]。

二、觀察幼兒種植行為，探究情感培養(yǎng)

（一）引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)設(shè)計(jì)

要想幼兒在種植活動(dòng)中獲得更好的情感體驗(yàn)，教師在開展種植活動(dòng)時(shí)就不能夠局限于種植本身，需要為幼兒創(chuàng)造能夠獲得種植經(jīng)驗(yàn)和情感發(fā)展的環(huán)境與條件，根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好等多方面信息進(jìn)行種植規(guī)劃，并根據(jù)當(dāng)下時(shí)節(jié)，科學(xué)選擇種植的方式、工具和植物。

比如，在活動(dòng)設(shè)計(jì)之初，教師可引領(lǐng)幼兒共同設(shè)計(jì)，讓幼兒參與到種子的挑選中，讓幼兒根據(jù)教師所提供的種子形態(tài)，描述種子的顏色、形狀和大小，并挑選出符合自己需求的種子。然后，教師可引導(dǎo)幼兒分享挑選該種子的原因，并想象種子長(zhǎng)出之后的樣子，在幼兒分享過(guò)程中，教師不過(guò)分干涉幼兒的想象內(nèi)容，只需適當(dāng)做好糾正和引導(dǎo)工作。接著，教師可通過(guò)多媒體教案讓幼兒了解種植工具的不同，并帶領(lǐng)幼兒運(yùn)用不同工具進(jìn)行種植模擬。使幼兒從想象到觀察，并從實(shí)踐中獲取相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)。

（二）觀察幼兒種植過(guò)程，增強(qiáng)自主體驗(yàn)

在具體種植過(guò)程中，教師要盡可能多的讓幼兒進(jìn)行自主體驗(yàn)，并觀察幼兒在種植過(guò)程中的行為，除了必要時(shí)教師要給予幫助以外，其余部分教師只需做好指導(dǎo)工作，讓幼兒通過(guò)自己的能力完成種植任務(wù)[2]。

比如，幼兒在挖掘土地時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)泥土中的某些小動(dòng)物，從而對(duì)該動(dòng)物產(chǎn)生一定思考。因此，教師就可將動(dòng)物以圖片方式記錄，并整理幼兒們提出的問(wèn)題，以便日后進(jìn)行二次探究。同時(shí)，在種植過(guò)程中，教師也需要引導(dǎo)幼兒根據(jù)種植園規(guī)劃的面積討論種植的間距和種植空間。在幼兒完成種植時(shí)，教師就需引導(dǎo)幼兒探討種子的保護(hù)方法，從而使幼兒日后更加細(xì)心、耐心地照顧植物。在具體種植階段，幼兒不但能夠切實(shí)體會(huì)到植物種植的快樂(lè)，同時(shí)也能夠從中獲得豐富的知識(shí)和情感體驗(yàn)，最終達(dá)到幼兒身心健康發(fā)展的目的。

（三）觀察幼兒植物管理，加強(qiáng)情感教育

在植物的管理階段，教師要適時(shí)觀察幼兒的植物管理情況，并通過(guò)有效方法記錄。在此過(guò)程中，教師要適時(shí)滲透情感教育，讓幼兒在植物生長(zhǎng)過(guò)程中，比較不同植物的生長(zhǎng)特點(diǎn)，如，植物的葉子、花卉、果實(shí)等等。同時(shí)又要讓幼兒了解害蟲對(duì)植物的侵害，從而讓幼兒學(xué)會(huì)根據(jù)自己的方法照料植物，如，澆水、施肥、除蟲等等。在幼兒種植的植物管理階段，幼兒提出的疑問(wèn)和想法會(huì)更多，如，“植物什么時(shí)候長(zhǎng)出來(lái)？”、“為什么他的植物長(zhǎng)得快，我的長(zhǎng)得慢？”、“它的顏色為什么是這樣的？”等等。教師就要針對(duì)幼兒提出的問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展和情感培養(yǎng)，將幼兒提出的共同性問(wèn)題進(jìn)行整理，并通過(guò)視頻資料、圖文資料等統(tǒng)一的教學(xué)方法，幫助幼兒解決相應(yīng)問(wèn)題。對(duì)于個(gè)體性問(wèn)題，教師就要根據(jù)實(shí)際情況與幼兒共同探究，尋找有效的解決措施。在此過(guò)程中，教師要始終保持積極正面的態(tài)度，引導(dǎo)幼兒探究未知領(lǐng)域，不以消極負(fù)面的態(tài)度評(píng)判幼兒提出問(wèn)題的難易程度，讓幼兒保有對(duì)大自然的探索欲望。此外，教師也可為幼兒設(shè)計(jì)比較實(shí)驗(yàn)，尋找種植園區(qū)的兩個(gè)區(qū)塊，對(duì)某一區(qū)塊悉心照料并適時(shí)除草，而另一塊地方則任由發(fā)展。在一段時(shí)間內(nèi)，教師要引導(dǎo)幼兒比較這兩塊地方的異同和區(qū)域中植物的變化。從而讓幼兒更加深入的認(rèn)知和理解生態(tài)變化對(duì)自然環(huán)境和植物生長(zhǎng)的影響。通過(guò)這樣的活動(dòng)方式，幼兒能夠充分體會(huì)到大自然無(wú)窮的魅力，同時(shí)在植物管理過(guò)程中，幼兒也逐步養(yǎng)成了堅(jiān)持不懈、有始有終的良好品質(zhì)。

（四）觀察幼兒成果收獲，豐富活動(dòng)意義

隨著時(shí)間推移，幼兒種植的植物也逐步成長(zhǎng)并進(jìn)入收獲和成熟階段。在幼兒悉心照料下的勞動(dòng)成果會(huì)使幼兒的成就感更高，獲得更大的滿足感。同時(shí)在幼兒收獲的過(guò)程中，也能夠感受勞動(dòng)的不易和生命成長(zhǎng)的奇妙，而這也就是幼兒園開展種植活動(dòng)的最終情感體驗(yàn)。從幼兒種下種子到收獲成果經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，幼兒也在此過(guò)程中花費(fèi)了足夠多的精力進(jìn)行照料，因而幼兒們對(duì)自己的植物會(huì)有更加濃郁的情感，教師就可根據(jù)這一特點(diǎn)，在成果收獲階段開展分享活動(dòng)[3]。

比如，教師帶領(lǐng)幼兒到種植園觀察自己種植的植物果實(shí)，對(duì)于蔬菜、水果等可食用部分的植物，教師就要和幼兒共同采摘，并將采摘的果實(shí)進(jìn)行清洗和整理后，交予幼兒園伙食管理人員制作成食物。對(duì)于花卉、藤蔓等不可食用的植物，教師就要將其作為手工原材料，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行剪貼或編織，制作成美麗的手工藝品。通過(guò)這樣的分享活動(dòng)，能夠讓種植活動(dòng)的意義更加豐富，同時(shí)也讓幼兒的情感體驗(yàn)更加多元，在幼兒與同學(xué)或教師分享成果時(shí)，也能夠使幼兒體會(huì)到分享的快樂(lè)，從而養(yǎng)成樂(lè)于分享的良好品質(zhì)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，幼兒園開展種植活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣、滿足