培智學校課程標準介紹學習資料

鄒冬梅2013年01月16日培智學校課程標準暨個別化教育計劃(jìhuà)設計第一頁，共38頁。第一部分：學生與課程(kèchéng)第二部分：個別化教育計劃第三部分：評估與教學活動第二頁，共38頁。學生(xuésheng)與課程第一(dìyī)部分第三頁，共38頁。一、學生(xuésheng)（一）特教學校面對的學生：從程度上，面向日益嚴重的學生從類別上，面向多重障礙的學生學生導致(dǎozhì)特教學校功能的變化：特殊教育學校成為普通學校融合教育的資源中心。第四頁，共38頁。（二）當前培智學校的學生：（1）智力障礙的學生三項指標：智商IQ在可訓練范圍及需要康復范疇具有顯著的社會適應障礙18周歲以前(yǐqián)患病（發(fā)育年齡期間）或年齡更大者（2）發(fā)展性障礙的其他學生發(fā)育年齡期間出現(xiàn)：運動障礙、社交障礙情緒行為障礙等結(jié)論：學生決定課程第五頁，共38頁。二、培智學校(xuéxiào)課程介紹培智課程改革的基本(jīběn)共識：培智課程的基本共識以生活核心個別化教育第六頁，共38頁。（一）課程標準的特點：1.借鑒了當前國際社會智力殘疾的最新研究成果：ICF“支持”理念。需要環(huán)境提供全面、廣泛，有限(yǒuxiàn)和間歇的支持”。2.體現(xiàn)培智教育的鮮明特色：個別化教育將逐步成為培智學校的主要教育形式。3.本課標為綜合文本，不再單獨分冊編寫。第七頁，共38頁。（二）課程性質(zhì)課程設置目的：在于提高智力殘疾兒童的獨立生活能力，促進其平等參與社會，使他們擁有尊嚴、獲得幸福、實現(xiàn)人生價值，為其終身發(fā)展(fāzhǎn)奠定基礎。內(nèi)容體系：從智能發(fā)展(fāzhǎn)、社會適應和生活實踐三個方面。第八頁，共38頁。（三）課程設計總目標、領(lǐng)域、次領(lǐng)域、項目和教學目標五個層次設計1.學段劃分:第一學段為1-2年級（兼顧學前教育），第二學段為3-6年級，第三學段7-9年級（兼顧職業(yè)教育）。2.課程結(jié)構(gòu):總目標:使智力殘疾學生享有《中華人民共和國義務教育法》賦予所有適齡兒童少年(shàonián)的受教育權(quán)利,尊重其個別差異,發(fā)掘其潛力,康復其功能,促進其智能發(fā)展,推進其社會化進程,提升其生活實踐能力,最終將他們培養(yǎng)成為自立自強,適應生活,服務社會的公民。第九頁，共38頁。學段要求：第一學段：要依循學生的身心發(fā)展起點、速度及水平，并與學生實際的生活需求相結(jié)合。偏重體現(xiàn)發(fā)展性,遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律與序階第二學段：要注重功能與實用性，密切與學生的實際生活情景相聯(lián)系，要將教學從學校課堂擴展到家庭和社區(qū)。偏重體現(xiàn)功能性，以生活為中心，將生活邏輯作為教材編寫的基本線索，突出實用性第三學段：要繼續(xù)貫徹功能性的原則，教學密切聯(lián)系生活實際，并采用(cǎiyòng)環(huán)境生態(tài)教學方式，向社區(qū)獨立生活能力和職業(yè)教育方面延伸。突出體現(xiàn)環(huán)境生態(tài)性，注意學生生涯發(fā)展及其轉(zhuǎn)銜，與學生的生活環(huán)境和社會生活要求相適應，設計體驗社區(qū)、家庭生活的教學活動。第十頁，共38頁。新的課程標準*第十一頁，共38頁。劃分98個項目：智能發(fā)展項目：41個；社會適應項目：30個；生活實踐項目：27個。98個項目之下分642個長期目標：課程標準編碼：一級碼（三個領(lǐng)域1.智能發(fā)展）二級碼（18個次領(lǐng)域1.1動作能力）三級碼（98個項目1.1.1姿勢控制(kòngzhì)）四級碼（642個長期目標1.1.1.1能維持頭頸部平衡以完成活動）。智能發(fā)展領(lǐng)域1智能發(fā)展領(lǐng)域（實驗稿）1.doc第十二頁，共38頁。642個目標三個學段在7+3學科課程中的分布情況：1-生活語文(yǔwén)（實驗）1.xls第十三頁，共38頁。教育實施：按教育部頒布培智學校義務教育課程設置實驗方案，以生活為核心進行教育教學。依據(jù)學生實際，按課程目標、單元、主題、教材等流程進行。在教學活動設計時注意結(jié)合學生的特點與個別需求，進行分層教學。1.本課標的642個教學目標體系(tǐxì)可以整體綜合使用,也可以配置到《培智學校義務教育課程設置實驗方案》設置的一般性課程和選擇性課程中使用。（分科教學+主題教學）2三大領(lǐng)域?qū)嶒灨錦3各科課程.rar3-生活適應（實驗）1.xlsx2.教師使用課標時應該通過觀察和教學診斷對學生進行整體了解、綜合分析，找到適合學生學習需求、興趣、個性特點的教學目標，再進行教學活動設計，實施教學活動，評估教學成效。評估分析---確定教學目標----教學活動設計----教學實施----評估教學效果第十四頁，共38頁。例子(lìzi)：1.4.5語言理解1.4.5.11能理解疑問句評估：0：對疑問句無反應。1：對疑問句稍加反應。2.在協(xié)助下能理解簡單的疑問句（餓嗎？）3.能理解簡單的疑問句（吃不吃飯？）4能理解常用的疑問句（媽媽為什么生氣了？）第十五頁，共38頁。個別(gèbié)化教育計劃設計第二(dìèr)部分第十六頁，共38頁。什么是個別化教育(jiàoyù)計劃(IEP)為一個殘疾兒童量身定做的教育計劃（臺灣做的比較好。培智學校認同度高，其他類特教學校也可以做）IEP的內(nèi)容：個案(ɡèàn)綜合分析長期目標：課標明確短期目標：教學目標第十七頁，共38頁。為什么要有個別化教育計劃(jìhuà)

——學生如何學會642個教學目標過去：1.起步走，統(tǒng)一要求(yāoqiú)2.教會學生所有目標今天和明天：1.生長發(fā)育中自然會2.多種學習方式渠道3.只有部分目標需要教學(jiāoxué)4.需要教學(jiāoxué)目標進入IEP第十八頁，共38頁。課程個別化教育計劃(jìhuà)教學個別化教育實施(shíshī)模式的關(guān)鍵：橋梁第十九頁，共38頁。個別化教育計劃“7+5”模式(móshì)主題(zhǔtí)教學個別化教育(jiàoyù)計劃的位置第二十頁，共38頁。如何擬定(nǐdìng)個別化教育計劃第一步：成立實施小組。成員？？第二步：制定計劃的步驟：1、實施小組分析學生的能力和需求。2、確定滿足學生需求的內(nèi)容和目標。3、設定與特殊需要相關(guān)的資源。4、設計(shèjì)學生能達到的結(jié)果以及評估標準。例子：第二十一頁，共38頁。會穿鞋的個別化教育計劃(jìhuà)的設計長期目標：會穿鞋完成期限：2個月短期目標：1、區(qū)分左右鞋（2周左右）2、學會穿鞋帶（3周左右）3、學會系鞋帶（4周左右）工序（以第三個短期目標為例）學生的基點：已經(jīng)能夠區(qū)分左右鞋，并學會穿鞋帶。工序分析：1兩個鞋眼里留下的兩段鞋帶，調(diào)節(jié)到長短相近；2把穿在鞋眼里的鞋帶抽平、拉緊，但不要過緊；3把兩根鞋帶交叉起來，抽緊；4鞋帶的兩頭各折成雙股；5把雙股鞋帶打一個蝴蝶結(jié)，抽緊。評估標準：聯(lián)系5次中連續(xù)成功(chénggōng)4次為A（A獨立完成，B口頭提示下完成，C稍加幫助完成，D幫助下完成，E未能完成)。在進入到下一個內(nèi)容。第二十二頁，共38頁。二年級自閉癥學生的短期(duǎnqī)個別化教育計劃——長期目標：注意力訓練短期目標：認識和會說蘋果完成期限：每周四次，共六周工序分析：1認識蘋果圖片2看到電腦屏幕上出現(xiàn)蘋果，說出蘋果3看到電腦屏幕上出現(xiàn)蘋果，手觸屏幕，評估標準：四次練習，連續(xù)三次(sāncì)成功為B級.A==自行完成，B==口頭提示下完成，C==手勢（手勢和口頭）提示下完成，D==手把手扶持下完成，E===未能完成。第二十三頁，共38頁。5、實施個別化教育計劃過程中，注意一下(yīxià)幾點：首先，認真執(zhí)行預訂的個別化教育計劃，努力實施計劃中預定的內(nèi)容，目標。調(diào)動學生的主動性、積極性，提供必要的幫助，及時鼓勵學生獲得成功。其次，要認真做好記錄工作，記錄分析學生的學習進程中的表現(xiàn)，取得的成功，遇到的困難，及時與家長或?qū)嵤┬〗M交換意見。在有必要時及時調(diào)整不適合學生的目標，修正計劃，以確保計劃順利有效的實施。最后，要做好短期目標和長期目標的評估。尤其是長期目標的評估，一定要認真總計，討論，并考慮學生下一步的個別化教學目標。對沒有達到的教學目標，要分析其中的原因，剖析問題，找到改進的方法。第二十四頁，共38頁。IEP中的教學(jiāoxué)目標從642個目標中尋求什么樣的教學目標發(fā)展角度：0,1,2,3,4中的2、3目標目標數(shù)量(shùliàng)的經(jīng)驗值：15—25怎么找：誰來找：第二十五頁，共38頁。例子：1.4.5語言理解1.4.5.11能理解疑問句評估：0.對疑問句無反應。1.對疑問句稍加反應。2.在協(xié)助下能理解簡單的疑問句（餓嗎？）3.能理解簡單的疑問句（吃不吃飯？）4.能理解常用的疑問句（媽媽(māmā)為什么生氣了？）第二十六頁，共38頁。集體(jítǐ)教學計劃（1）將多個兒童的IEP中的教學(jiāoxué)目標梳理后，整合到教學(jiāoxué)計劃中，形成4-8個單元2.每個學生IEP的整理：形成(xíngchéng)教學計劃匯集、梳理所有IEP中的教學目標IEPIEPIEPIEPIEPIEPIEPIEP單元１單元２單元３單元４第二十七頁，共38頁。（2）決定(juédìng)教學形式1）單元+分科2）單元+主題3）單元+綜合IEP+班級(bānjí)教學計劃第二十八頁，共38頁。個別化教育中重要轉(zhuǎn)變：過去：“先有教材后有學生”。現(xiàn)在(xiànzài)和未來：“先有學生后有教材”。

第二十九頁，共38頁。教學活動與評估(pínɡɡū)第三(dìsān)部分第三十頁，共38頁。在IEP和教學(jiāoxué)活動設計中的教學(jiāoxué)目標教學(jiāoxué)活動設計——將IEP中的教學(jiāoxué)目標轉(zhuǎn)化成教學(jiāoxué)活動四月主題.doc第三十一頁，共38頁。教學目標、主題與核心課程(kèchéng)的關(guān)系生活語文勞動技能生活數(shù)學生活適應教學主題教學目標第三十二頁，共38頁。單元與主題(zhǔtí)的關(guān)系主題2主題1主題3主題4主題6主題5教學單元第三十三頁，共38頁。教學設計(shèjì)的三組形式教學目標1教學目標2教學目標3集體教學班級教學小組教學個別教學學科補救教學康復訓練教學主題社區(qū)-家庭支持第三十四頁，共38頁。主題展開(zhǎnkāi)—以社區(qū)教學為例主題常見蔬菜

主題常見蔬菜主題常見蔬菜

從生活中提出問題或課堂模擬：從社區(qū)反回課堂：帶著實際感受帶著照片、錄像帶著語言、文字、數(shù)量關(guān)系和生活中的問題再回到課堂深化。進入社區(qū)(shèqū)：有目的地進入農(nóng)貿(mào)市場超市田間第三十五頁，共38頁。如何(rúhé)評估以個別化為基礎的縱向評估基線測評(cèp