內(nèi)科護(hù)理學(xué)課件-腦出血教學(xué)文稿

內(nèi)科護(hù)理學(xué)課件-腦出血電視節(jié)目策劃稿模板電視節(jié)目策劃稿模板電視節(jié)目策劃稿模板電視節(jié)目……策劃方案節(jié)目名稱：……節(jié)目類別：……節(jié)目時長：……分鐘節(jié)目宗旨：節(jié)目定位（包括內(nèi)容定位（說明節(jié)目的主要內(nèi)容）、受眾定位（如性別、年齡、文化程度、職業(yè)）節(jié)目特色：……（概括說明本節(jié)目區(qū)別于其他節(jié)目的特色與創(chuàng)新點(diǎn)）節(jié)目流程：詳細(xì)說明節(jié)目的具體流程。如：電視節(jié)目《女人故事》基本構(gòu)架：VTR方式+演播室訪談

1、節(jié)目導(dǎo)視：用凝煉的語言概括女主人公的人生經(jīng)歷，提前給觀眾一個信息。

2、主持人串場：主持人風(fēng)格講究對話的藝術(shù)，講求平視，能夠調(diào)動演播室氣氛，幽默睿智。

3、敘述故事：如選擇有特點(diǎn)的人。都說做人難，做女人更難，而張海迪認(rèn)為做女人是一種幸福。通過海迪的生活學(xué)習(xí)和與人交往的片斷來展示她的人生。從細(xì)微入手突出"情感"。妻子對丈夫的愛；母親對子女的愛；紅顏知己對藍(lán)顏知己的情感；成功女人的情感；在外打工女的經(jīng)歷等等。

新生代女性。網(wǎng)絡(luò)上的愛情故事；手機(jī)短信傳情。

在懸念處停住，引入主持人訪談。

4、主持人訪談：

A、主持人與故事女主人公進(jìn)行訪談

B、主持人和與女主人公相關(guān)的人物訪談（包括朋友、親人、同事）

C、主持人邀請社會學(xué)者或者心理學(xué)者訪談

5、接著敘述故事：

6、主持人串詞：針對不同的故事類型，主持人進(jìn)行開放的提示，留給觀眾思考和回味。制作人員名單：編導(dǎo)：（負(fù)責(zé)節(jié)目的策劃、選題的確定、文稿的撰寫、現(xiàn)場拍攝的指導(dǎo)、后期編輯制作的指導(dǎo)）攝像：（參與節(jié)目的策劃、選題的確定；負(fù)責(zé)節(jié)目的畫面拍攝、聲音采集）剪輯與合成：（參與節(jié)目的策劃、選題的確定；負(fù)責(zé)后期編輯、片頭制作與合成）主持人：（參與節(jié)目的策劃、選題的確定、文稿的撰寫）……

初三化學(xué)(原子結(jié)構(gòu)示意圖、微觀模擬)初三化學(xué)(原子結(jié)構(gòu)示意圖、微觀模擬)

/初三化學(xué)(原子結(jié)構(gòu)示意圖、微觀模擬)初三化學(xué)原子結(jié)構(gòu)示意圖、微觀模擬1.下列四種粒子的結(jié)構(gòu)示意圖中，屬于稀有氣體元素的原子是（）2.下圖是鈉與氯氣（Cl2）反應(yīng)生成氯化鈉的模擬圖。從圖示可知下列說法不正確的是（）A.反應(yīng)中鈉原子轉(zhuǎn)移一個電子給氯原子B.反應(yīng)中氯氣分子分成氯原子C.核外電子在化學(xué)反應(yīng)中起著重要作用D.氯化鈉由氯化鈉分子構(gòu)成3.（08）下列微粒結(jié)構(gòu)示意圖中．表示鈉原子的是()4.下列粒子在化學(xué)反應(yīng)中容易得到電子的是()A．B．C．D．5.根據(jù)下列微粒的結(jié)構(gòu)示意圖(圓圈內(nèi)“+”號和數(shù)字表示帶正電的質(zhì)子的數(shù)目，弧線上數(shù)字代表各電子層帶負(fù)電的電子的數(shù)目），其中屬于陽離子的是（）6..下列結(jié)構(gòu)示意圖，表示在元素周期表中由同一周期的原子形成的離子是（）①②③④①②B．②③C．③④D．①④7.下列微觀粒子結(jié)構(gòu)示意圖的相關(guān)敘述正確的是（）①②③④①②的原子的電子層數(shù)相同B。①②③④具有相對穩(wěn)定結(jié)構(gòu)C.①②能形成AB2型化合物D.③④的元素在周期表中的同一橫行8、下列結(jié)構(gòu)示意圖表示元素周期表中同一橫行的原子的是()A．①②③B．①⑤C．②③④D．②③⑤11、我國“神州號”宇宙飛船和“天宮1號”空間站已實(shí)現(xiàn)完美對接，制造二者的發(fā)動機(jī)中均使用了X和Y兩種元素形成的化合物，己知X、Y的原子結(jié)構(gòu)示意圖依次為：則下列說法錯誤的是()A.X原子易得電子形成X3－離子B.Y原子核中質(zhì)子數(shù)為14C.X和Y形成的化學(xué)式為Y3X4D.X和Y元素在元素周期表中是不同顏色區(qū)12、下列有關(guān)說法正確的是A．周期表中每一個縱行都是一個族B．原子最外層有4個電子的粒子．該元素在化合物中一定顯+4價(jià)C．某原子的化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定，該原子最外層可能有8電子D．電子層數(shù)相同的粒子，一定是同一周期的元素的不同粒子13、下列微觀粒子結(jié)構(gòu)示意圖的相關(guān)敘述正確的是()A．①②③④的原子的電子層數(shù)相同B．①②的元素在周期表的同一族C．①③具有相對穩(wěn)定結(jié)構(gòu)D．②④都易得電子14、下列有關(guān)結(jié)構(gòu)示意圖的說法正確的是（）①組的結(jié)構(gòu)示意圖化學(xué)性質(zhì)相似B。②組的結(jié)構(gòu)示意圖在元素周期表中屬于同一族C.③組的結(jié)構(gòu)示意圖在元素周期表中屬于同一周期D.④組的結(jié)構(gòu)示意圖可以形成分子構(gòu)成的化合物15、下列結(jié)構(gòu)示意圖表示元素周期表中同一橫行的原子的是()A．

eq\o\ac(○,1)

eq\o\ac(○,2)

B．③④c．①②③D．①②③④16、下列結(jié)構(gòu)示意圖說法正確的是（）③⑤屬于同種元素的同種例子B.①③⑤屬于元素周期表中同一橫行的離子C.①②③④四種粒子的化學(xué)性質(zhì)完全相似D、②④屬于元素周期表中同一縱行的原子17、下列粒子是具有相對穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的原子是（）18.下列有關(guān)粒子結(jié)構(gòu)示意圖的說法正確的是（）③和④元素周期表中屬于同一族，⑤和⑥屬于同一周期⑤和⑥的化學(xué)性質(zhì)相似，①和②屬于同一種元素②和⑥形成的化合物由離子構(gòu)成D、示意圖中只有③和④具有穩(wěn)定結(jié)構(gòu)1.（5分）下圖是某化學(xué)變化的微觀模擬過程，仔細(xì)觀察，回答問題：先將丙圖補(bǔ)充完整；從微觀角度判斷反應(yīng)物物質(zhì)分類的依據(jù)是____________________________________________甲到乙是通電條件下水分子分成氧原子和氫原子的過程，乙到丙表示的是_______________2.（4分）下圖是氫氣、氧氣發(fā)生變化的微觀模擬過程，仔細(xì)觀察圖示，回答問題：將微觀過程圖補(bǔ)充完整，甲到乙過程是點(diǎn)燃的條件下___________________________;乙到丙過程表示的是每兩個氫原子和一個氧原子重新結(jié)合成一個水分子的過程。寫出這個變化的化學(xué)方程式____________________________________；補(bǔ)充完整后，甲圖的物質(zhì)分類是__________，其微觀依據(jù)是________________________。(3分)用“⑩”和“⑨’’分別表示氮原子和氧原子，下圖是氮?dú)馀c氧氣在放電條件下發(fā)生反應(yīng)的微觀模擬圖。請根據(jù)此圖回答下列問題：(1)在B圖中將相關(guān)粒子圖形補(bǔ)充完整；(2)生成物一定是_____________(填“純凈物”或“混合物”)；(3)此變化前后沒有發(fā)生改變的微觀粒子有___________________________。4.下圖是某變化的微觀模擬圖。請回答：（1）該反應(yīng)中參加反應(yīng)的A與反應(yīng)后的B和C的個數(shù)比為__________；（2）該反應(yīng)的基本反應(yīng)類型是______________________________；（3）從微觀角度回答，化學(xué)反應(yīng)遵守質(zhì)量守恒定律的原因是：________________________________________________________；

綠化支撐方案綠化支撐方案

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綠化支撐方案************************工程綠化支撐防護(hù)方案

一、本工程施工中以下樹木需要搭設(shè)支架：序號

植物名稱

規(guī)格

胸徑/地徑

桿高

自然高

冠幅

1

油棕

地徑40-50cm

桿高3-3.5m

全冠

2

非洲楝

胸徑16cm

4米

1.5米

3

小葉欖仁

胸徑20cm

5.0-5.5米

全冠

4

風(fēng)凰木

胸徑12cm

3.5-4.0米

2米

5

紅花羊蹄甲

胸徑12cm

3.5米

2米

6

黃槐

胸徑8cm

3.0-3.5米

全冠

7

旅人蕉Ａ

3.0-3.5米

3米

二、支架搭設(shè)的要求：根據(jù)景觀工程設(shè)計(jì)說明3-（1）-G支撐防護(hù)的要求，結(jié)合本工程栽植苗木規(guī)格的實(shí)際情況。本工程苗木的支撐方案如下幾種。1、一字支撐（1）支撐方法支撐桿基部應(yīng)入土20-40cm并夯實(shí)，綁扎樹干處應(yīng)夾墊透氣的草繩，以防摩損樹干。支撐桿與樹干用10號鉛絲固定。支撐要求支撐高度：支撐點(diǎn)宜為80-100cm。支撐桿要設(shè)置牢固，不偏斜，不吊樁。（3）支撐參考圖（4）一字支撐適用的苗木為旅人蕉Ａ。

2、三角支撐（1）支撐方法采用無紡布、黑心棉纏繞樹干，雙層纏繞3層，長度20cm。支架搭設(shè)高度在2.0米及以上的，所有連接點(diǎn)使用退火絲固定。（2）支撐要求支架底部距離樹干基部1.5米處；支架搭設(shè)高度在2.0米及以下的，支架底部距離樹干基部1.2米處；支架底部埋深25cm以上。搭設(shè)支架時在三角支撐的底部釘入木樁（深度不低于30cm），并將木樁與三角支撐的底部采用8＃退火絲連接牢固。（3）支撐參考圖（4）三角支撐適用的苗木為：紅花羊蹄甲。3、木四角支撐（1）支撐方法支撐桿基部應(yīng)入土20-40cm并夯實(shí)。綁扎樹干處應(yīng)夾墊透氣的草繩，以防摩損樹干。支撐桿與樹干用10號鉛絲固定。支撐要求支撐高度：支撐點(diǎn)在樹高的1/3-1/2處。支撐桿設(shè)置方向：一根支撐桿必須設(shè)立在主風(fēng)向上位，其他三根均勻分布。支撐桿傾斜角度：傾斜角度為45度。支撐桿要設(shè)置牢固，不偏斜，不吊樁。（3）支撐參考圖（4）木四角支撐適用的苗木為：非洲楝、黃槐、風(fēng)凰木。

4、鋼管四角支撐（1）支撐方法支撐桿基部應(yīng)入土20-40cm并夯實(shí)。綁扎樹干處應(yīng)夾墊透氣的草繩，以防摩損樹干。（2）支撐要求支撐高度：支撐點(diǎn)在樹高的1/3-1/2處。支撐桿設(shè)置方向：一根支撐桿必須設(shè)立在主風(fēng)向上位，其他三根均勻分布。支撐桿傾斜角度：傾斜角度為45度。支撐桿要設(shè)置牢固，不偏斜，不吊樁。（3）支撐參考圖注：1、小葉欖仁支撐材料：支撐材料為φ4.8×3.5鋼管。1#水平桿:4根每根1.0米,共4.0米。2#水平桿:4根每根2.0米,共8.0米。3#立桿:4根每根4.0米,共16.0米。支撐點(diǎn):8個支撐點(diǎn)每個支撐點(diǎn)2個扣件，共16個扣件。2、油棕支撐材料：支撐材料為φ4.8×3.5鋼管。1#水平桿:4根每根1.0米,共4.0米。2#水平桿:4根每根2.0米,共8.0米。3#立桿:4根每根4.0米,共16.0米。支撐點(diǎn):8個支撐點(diǎn)每個支撐點(diǎn)2個扣件，共16個扣件。

（4）鋼管四角支撐適用的苗木為油棕、小葉欖仁。

影響孩子一生的教育關(guān)鍵點(diǎn)影響孩子一生的教育關(guān)鍵點(diǎn)

/影響孩子一生的教育關(guān)鍵點(diǎn)影響孩子一生的教育關(guān)鍵點(diǎn).txt43風(fēng)帆，不掛在桅桿上，是一塊無用的布；桅桿，不掛上風(fēng)帆，是一根平常的柱；理想，不付諸行動是虛無縹緲的霧；行動，而沒有理想，是徒走沒有盡頭的路。44成功的門往往虛掩著，只要你勇敢去推，它就會豁然洞開。有很多朋友在我的空間里留言問為什么沒有一些教學(xué)方法及教育知識，筆者不習(xí)慣轉(zhuǎn)載，盡管知識是分享的。今天就和大家談一下關(guān)于孩子教育過程中注意的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，詳細(xì)的內(nèi)容等有時間再做補(bǔ)充吧。0歲~5歲。關(guān)注生活習(xí)慣的培養(yǎng)。良好的生活習(xí)慣（例如飯前便后洗手，尊敬師長長輩等）的養(yǎng)成是一個持續(xù)的過程，需要家長在一片田野里種下一些美好的種子，并且家長能真正的身體力行這些良好的生活習(xí)慣，這就是家庭教養(yǎng)的形成，這能決定22歲~25歲，孩子是否有想象力，是否有包容心，是否能跟人合作，迅速在大學(xué)畢業(yè)后在社會上找到自己的位置有很重要的作用。中國有一句老話叫，種瓜得瓜，是謂之。6歲~12歲。關(guān)注學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（課前預(yù)習(xí)，課中記筆記、聽講，課后復(fù)習(xí)，記下自己的錯誤的地方等），綜觀大多數(shù)高考后未能取的一個好成績的孩子，基本就是沒有一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有一個自我約束的過程。其實(shí)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的堅(jiān)持就是自我約束的形成。有很多做教育培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)，推出很多莫名其妙或者聽起來很唬人的教育理論，號稱能改變學(xué)習(xí)方式的，更有甚者，提出什么快樂學(xué)習(xí)方法，更是胡扯。不能快樂學(xué)習(xí)者，是根本的厭煩。學(xué)習(xí)的過程，是心智磨練的過程，不存在快樂不快樂，是一個自我掘進(jìn)的過程。凡是提出號稱改變學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)行為的培訓(xùn)都是忽悠。從最基本的常識來看，自我學(xué)習(xí)、專業(yè)人士輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)檢測、持續(xù)修正都是不可逾越的路程，沒有所謂的捷徑。中國依據(jù)老話也做了定義，書山有路勤為徑。附帶說明，就是對金錢的認(rèn)識和運(yùn)用。一般情況來說，如果是生活拮據(jù)的家庭，會制約孩子在四十歲以后的發(fā)展，制約的是其精神。即舍和得的關(guān)系。經(jīng)濟(jì)的拮據(jù)對物質(zhì)的追求和獲得更加珍惜，因此在舍棄和分享上相對會保守。因此在處理人、財(cái)、事的關(guān)系上，做的決定會很艱難。相反，零花錢少，不能隨心所欲支配，能在一定程度上激發(fā)孩子的上進(jìn)心和對父母辛勞有過早的認(rèn)識，窮人的孩子早當(dāng)家，也是此一說。經(jīng)濟(jì)情況良好家庭孩子，會有更多的機(jī)會接觸同齡孩子接觸不到的事、物，由于有預(yù)先處理能力的培養(yǎng)，會有明顯的生活心理優(yōu)越感，也更容易接受財(cái)物的分享和獲得。西方說，三代才出一個貴族，貴族是不看錢的，那是因?yàn)椴蝗卞X。當(dāng)然，相反，也會滋生孩子的驕奢之氣，勢利之氣。對錢財(cái)?shù)恼J(rèn)識和看法，需要家長有智慧的運(yùn)用，當(dāng)然有些家長還會跟孩子講理財(cái)?shù)闹R，例如用壓歲錢買股票，呵呵，當(dāng)然有些家長更會希望孩子用錢去做慈善，去幫助有需要的人，這些都是在孩子心中種下一個美麗的希望。這也有助于良好心錨，備注，如果有時間，下一期，我來談一下孩子教育中心錨的植入。12歲~18歲。朋友。有幾個能談得來的朋友，沒有功利色彩的朋友，有共同經(jīng)歷彩色青春的朋友，是一生的幸事。初中的友情是青青的草地，有連綿的起伏，但是不傷人，有淡淡青色，但是不碧綠，只要愿意就能愉快的躺下，翻幾個滾。高中的友情是青青的蘋果，清香，迎著太陽看會有明亮光澤，不要過早吃掉她，會有一室清香。即使青蘋果會萎縮，但是記憶的核會在翻檢的時候在。青少年的逆反心理，打架、喝酒、網(wǎng)游、戀愛、懷孕、殺人等等。人都是需要傾訴，需要一個心靈的依靠，青春的荷爾蒙激蕩，更容易拉其朋友的手，家長、老師都是上一代了，他們不理解我們，說的都是老掉牙的故事，故事就是故事，故事里的事，他們說是就是，說不是就不是。關(guān)心孩子的朋友是什么樣的人，就知道自己的孩子內(nèi)心需要什么樣的安慰，特別是孩子會有你根本看不上的朋友時，更是需要關(guān)注。當(dāng)然，有些家長，是希望自己的孩子結(jié)交權(quán)貴的孩子，說不定有娃娃親，青梅竹馬，說不定會給自己找一條升官發(fā)財(cái)?shù)牧硪粭l路。但是，友情的可貴不因?yàn)楹玫膲牡钠鸪醵疲切┮黄鹱哌^的歲月，相互溫暖人心的話語，和當(dāng)時就是很滑稽的話語，日記本中的信誓旦旦和莫名惆悵，都是可貴的歲月痕跡。讓一個開始脫離母體的心靈，逐漸開始在陽光下行走，開始有獨(dú)立的自我。當(dāng)然，中國的家長，這個時候是會關(guān)注，上一個重點(diǎn)初中，上一個重點(diǎn)高中，上各種培訓(xùn)班。這個時期需要做附帶說明的家庭的關(guān)系對孩子成長的刻骨銘心的影響，特別是父母的關(guān)系給與孩子的溫暖，對孩子性格的改變及對將來的另一半的看法會是決定性的，所以不要怪孩子，在28歲還沒有伴侶。除了社會的影響外，主要就是這個時候，家庭關(guān)系對孩子的影響。18歲以后的孩子，父母的影響力逐漸式微了，但是在孩子心中的份量重了。你會在什么時候和你的孩子會有一次公開坦誠成人之間的對話，告訴他（她），無論以后怎樣，我們都愛你，都是你堅(jiān)強(qiáng)的后方。30歲以后的孩子，會有自己的家，自己的孩子。會發(fā)現(xiàn)慢慢的靠近父母的行為，會發(fā)現(xiàn)，原來的植入，老天爺在一點(diǎn)一點(diǎn)的還給你。你在完成一個上天交給你的任務(wù)，你也在完成一個祖輩的任務(wù)，也就成了沒有翅膀的天使。

企業(yè)宣傳片創(chuàng)意方案企業(yè)宣傳片創(chuàng)意方案

/企業(yè)宣傳片創(chuàng)意方案大吉集團(tuán)宣傳片策劃案1、創(chuàng)意主題“大道之行，順勢而為”創(chuàng)意說明“大道之行，順勢而為”，亮出大吉集團(tuán)宏大的企業(yè)襟懷，我們以企業(yè)大板塊、大手筆作為創(chuàng)意主題，直擊要害，讓震撼的大企業(yè)氣度展露無遺。突出的主體思路表現(xiàn)立足制造、地產(chǎn)、旅游的企業(yè)實(shí)力，強(qiáng)調(diào)趕超時代的自我要求，畢竟，大吉所有產(chǎn)業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中都具有舉足輕重的地位！雄厚的實(shí)力根本、宏偉的志向愿景、震撼的精神風(fēng)貌。渲染的手法，從企業(yè)的大氣胸懷出發(fā)，一一解讀一個亞洲企業(yè)的強(qiáng)勢崛起，營造深刻的場景體驗(yàn)，帶給受眾撲面而來的企業(yè)形象感染力！作為超大型的集團(tuán)企業(yè)，我們必須告訴受眾，我們就是很“強(qiáng)勢”，我們就是很“國際范”。

視覺線索“強(qiáng)者的獨(dú)白”——男主演“悠遠(yuǎn)的林蔭大道”——樹以此為影片的視覺線索，采用演員貫穿全片，打造有文化底蘊(yùn)有質(zhì)感的企業(yè)宣傳片！幽靜的角落，偉岸的背影，嘹亮的號角，一同演繹著大吉集團(tuán)成為強(qiáng)者的不變追求。樹的成長，像極了大吉順勢而為的睿智果敢。大吉集團(tuán)每一個產(chǎn)業(yè)都是經(jīng)得起市場的考驗(yàn)，我們拒絕被時代潮流淘汰，我們的臉上寫滿驕傲的人生詩篇。通過人物刻畫畫活企業(yè)靈魂、行業(yè)匠心，更可以畫出一個沖出亞洲、震撼國際的鐵膽雄心。所以，以此作為影片的線索，無論在內(nèi)容上，還是藝術(shù)形式上，都是深度切合的，可以一舉實(shí)現(xiàn)影片的思想的共鳴升華！象征手法的運(yùn)用，更延伸出不同的創(chuàng)意表現(xiàn)，讓鏡頭干練自然、一氣呵成！影片結(jié)構(gòu)片名：《大道之行，順勢而為》時長：5-10mins影片定位：企業(yè)宣傳片制作方式：實(shí)景拍攝+特效剪輯+航拍（1）片頭形象導(dǎo)入（品牌形象、片名特效）30″穩(wěn)健的腳步，寬厚的背影，深度的獨(dú)白，把大美大吉娓娓道來……（2）總大道之行（企業(yè)概況、行業(yè)定位）60″企業(yè)基本信息，主要板塊業(yè)務(wù)，行業(yè)地位介紹。（3）分順勢崛起（產(chǎn)品生產(chǎn)、品牌團(tuán)隊(duì)）120″表現(xiàn)大吉鐵塔、大吉地產(chǎn)、大吉旅游、大吉泉水、大吉園林等業(yè)務(wù)板塊以及品牌團(tuán)隊(duì)。板塊以鐵塔制造為主展現(xiàn)。（4）總巨擘未來（戰(zhàn)略布局、企業(yè)文化）120″產(chǎn)品出口國外；國際化布局、社會責(zé)任、企業(yè)文化……（5）片尾（主題升華、形象定版）30″可愛的小女孩，俊朗的爸爸，行走在壯美的江畔，迎著陽光，沐浴著這個企業(yè)的溫暖關(guān)懷……大吉集團(tuán)司歌作片尾曲收尾，升華主題。???

傳送帶問題解題技巧傳送帶問題解題技巧

/傳送帶問題解題技巧傳送帶問題傳送帶問題是高中物理習(xí)題中較為常見的一類問題，因其涉及的知識點(diǎn)較多（力的分析、運(yùn)動的分析、牛頓運(yùn)動定律、功能關(guān)系等），包含的物理過程比較復(fù)雜，所以這類問題往往是習(xí)題教學(xué)的難點(diǎn)，也是高考考查的一個熱點(diǎn)。下面以一道傳送帶習(xí)題及其變式題為例，談?wù)勥@類題目的解題思路和突破策略。?題目?如圖1所示，水平傳送帶以5m/s的恒定速度運(yùn)動，傳送帶長l=7．5m，今在其左端A將一工件輕輕放在上面，工件被帶動，傳送到右端B，已知工件與傳送帶間的動摩擦因數(shù)μ=0．5，試求：工件經(jīng)多少時間由傳送帶左端A運(yùn)動到右端B？（取g=10m/s2）??解析?工件被輕輕放在傳送帶左端，意味著工件對地初速度v0=0，但由于傳送帶對地面以v=5m/s向右勻速運(yùn)動，所以工件相對傳送帶向左運(yùn)動，故工件受水平向右的滑動摩擦力作用，即：Ff=μFN=μmg。?依牛頓第二定律，工件加速度m/s2，a為一恒量，工件做初速度為零的勻加速直線運(yùn)動，當(dāng)工件速度等于傳送帶速度時，摩擦力消失，與傳送帶保持相對靜止，一起向右做勻速運(yùn)動，速度為v=5m/s。?工件做勻加速運(yùn)動的時間s，工件做勻加速運(yùn)動的位移m。?由于x1<l=7．5m，所以工件1s后做勻速運(yùn)動，勻速運(yùn)動的時間s。?因此，工件從左端運(yùn)動到右端的時間：t=t1+t2=2s。?變式一?若傳送帶長l=2．5m，則工件從左端A運(yùn)動到右端B一直做勻加速運(yùn)動，依有：s。?變式二?若工件以對地速度v0=5m/s滑上傳送帶，則工件相對傳送帶無運(yùn)動趨勢，工件與傳送帶間無摩擦力，所以工件做勻速運(yùn)動，工件運(yùn)動時間s。?變式三?若工件以速度v0=7m/s滑上傳送帶，由于工件相對傳送帶向右運(yùn)動，工件受滑動摩擦力水平向左，如圖2所示。工件做勻減速運(yùn)動，當(dāng)工件速度等于傳送帶速度后，二者之間摩擦力消失，工件隨傳送帶一起勻速運(yùn)動。??工件做勻減速運(yùn)動時間s?工件做勻減速運(yùn)動的位移m?工件做勻速運(yùn)動的時間s?所以工件由左端A到右端B的時間t=t1+t2=1．42s。?變式四?若工件以v0=3m/s速度滑上傳送帶，由于v0<v，工件先勻加速運(yùn)動，后勻速運(yùn)動。?工件勻加速運(yùn)動的時間s?工件做勻加速運(yùn)動的位移m?工件做勻速運(yùn)動的時間s?所以工件由左端A到右端B的時間t=t1+t2=1．58s。?變式五?本題若傳送帶與水平面間傾角θ=37?，如圖3所示，其他條件不變，那么工件由A滑到B時間為多少呢？??首先應(yīng)比較動摩擦因數(shù)μ與tanθ的大小，由于μ=0．4，tanθ=0．75，所以μ<tanθ，即μmgcosθ<mgsinθ，故工件一定沿傳送帶相對地向下滑。當(dāng)工件剛放在左上端A時，工件相對傳送帶向上運(yùn)動，工件受的滑動摩擦力沿傳送帶向下，工件做勻加速運(yùn)動的加速度??即a1=gsinθ+μgcosθ=10m/s2?工件與傳送帶速度相等的時間s?在0．5s內(nèi)工件的位移m?隨后，工件不會像傳送帶水平放置那樣，工件與傳送帶一起勻速運(yùn)動，而是沿傳送帶加速向下滑動，當(dāng)工件速度超過傳送帶速度時，工件所受滑動摩擦力沿傳送帶斜面向上，如圖4所示，工件的加速度?即a2=gsinθ－μgcosθ=2m/s2??工件以2m/s2加速度運(yùn)行的位移x2=l－x1=6．25m?設(shè)這段位移所需時間為t2，依?有?解得：，（舍去）?故工件由A到B的時間t=t1+t2=1．5s。?變式六?當(dāng)傳送帶以5m/s速度向上運(yùn)動時，如圖5所示，工件相對傳送帶向下運(yùn)動，所以工件所受滑動摩擦力方向始終沿傳送帶向上，工件一直向下勻加速運(yùn)動，工件的加速度??依，有?故工件由A到B的時間t=2．7s。?變式七?本題若求工件在傳送帶上滑過的痕跡長L是多少？?由題意可知：痕跡長等于工件相對傳送帶滑過的距離。?依幾何關(guān)系：痕跡長L=傳送帶對地的距離x－工件對地的距離x1；工件勻加速運(yùn)動的時間內(nèi)傳送帶勻速運(yùn)動的位移x1；工件勻加速運(yùn)動的位移即L=vt1－x1=（5×1－2．5）m=2．5m。?變式八?如圖6所示，水平傳送帶AB長l=8．3m，質(zhì)量為M=1kg的木塊隨傳送帶一起以v1=2m/s的速度向左勻速運(yùn)動（傳送帶的傳送速度恒定），木塊與傳送帶間的動摩擦因μ=0．5．當(dāng)木塊運(yùn)動至最左端A點(diǎn)時，一顆質(zhì)量為m=20g的子彈以v0=300m/s水平向右的速度正對射入木塊并穿出，穿出速度v=50m/s，以后每隔1s就有一顆子彈射向木塊，設(shè)子彈射穿木塊的時間極短，且每次射入點(diǎn)各不相同，g取10m/s2．求：??（1）在被第二顆子彈擊中前，木塊向右運(yùn)動離A點(diǎn)的最大距離？?（2）木塊在傳達(dá)帶上最多能被多少顆子彈擊中？?（3）從第一顆子彈射中木塊到木塊最終離開傳送帶的過程中，子彈、木塊和傳送帶這一系統(tǒng)產(chǎn)生的熱能是多少？?解析（1）第一顆子彈射入木塊過程中動量守恒?mv0－MV1=mv＋MV1′?解得：?木塊向右作減速運(yùn)動加速度?木塊速度減小為零所用時間?解得t1=0．6s<1s????所以木塊在被第二顆子彈擊中前向右運(yùn)動離A點(diǎn)最遠(yuǎn)時，速度為零，移動距離為?解得s1=0．9m．?????（2）在第二顆子彈射中木塊前，木塊再向左作加速運(yùn)動，時間t2=1s－0．6s=0．4s???速度增大為v2=at2=2m/s（恰與傳送帶同速）??????向左移動的位移為????所以兩顆子彈射中木塊的時間間隔內(nèi)，木塊總位移s0=s1－s2=0．5m方向向右?????第16顆子彈擊中前，木塊向右移動的位移為s=15×0．5m=7．5m????第16顆子彈擊中后，木塊將會再向右先移動0．9m，總位移為0．9m＋7．5m=8．4m>8．3m木塊將從B端落下．?所以木塊在傳送帶上最多能被16顆子彈擊中．?（3）第一顆子彈擊穿木塊過程中產(chǎn)生的熱量為?木塊向右減速運(yùn)動過程中板對傳送帶的位移為??產(chǎn)生的熱量為????木塊向左加速運(yùn)動過程中相對傳送帶的位移為????產(chǎn)生的熱量為???第16顆子彈射入后木塊滑行時間為t3有??解得t3=0．4s???木塊與傳送帶的相對位移為s=v1t3＋0．8????產(chǎn)生的熱量為???全過程中產(chǎn)生的熱量為Q=15（Q1＋Q2＋Q3）＋Q1＋Q4?解得Q=14155．5J????通過以上幾個變式問題的分析，傳送帶問題的方方面面就有了一個比較全面的了解。如果我們平常在專題教學(xué)和訓(xùn)練時，能夠?qū)⒁粋€有代表性的問題進(jìn)行發(fā)散、挖掘、變化、創(chuàng)新，一定能取得很好的復(fù)習(xí)效果。相關(guān)文章

創(chuàng)意設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練教案創(chuàng)意設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練教案

/創(chuàng)意設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練教案教師授課教案第1頁課程題目：創(chuàng)意設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練

第一章第一節(jié)課題

教案內(nèi)容：一，本次課的教學(xué)目標(biāo)；二，內(nèi)容及課時分配；三，重點(diǎn)，難點(diǎn)及處理方法；四，教學(xué)過程五，教具，課件及掛圖；六，作業(yè)及輔導(dǎo)；七，課后小結(jié)。

一、教學(xué)目標(biāo)

本課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)主干基礎(chǔ)課程，以創(chuàng)造性思維方法的學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)創(chuàng)意思維訓(xùn)練，使學(xué)生具備創(chuàng)造能力、并承擔(dān)著將創(chuàng)意設(shè)計(jì)思維方法引向?qū)I(yè)所需方向的重任，減少進(jìn)入專業(yè)設(shè)計(jì)課程疑惑的學(xué)習(xí)障礙。旨在鼓勵學(xué)生打破現(xiàn)有的習(xí)俗大膽提問，培養(yǎng)解決問題以及突破困境的能力。課程以開放性的提高技巧及靈活的教學(xué)形式，技法學(xué)生的創(chuàng)造能力，協(xié)助學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造潛能及應(yīng)用其想象力以突破思考空間，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的習(xí)慣和勇于創(chuàng)新的精神。

二、內(nèi)容

一、創(chuàng)意的概念二、什么是好的創(chuàng)意三、創(chuàng)意的來源四、思維的概念五、思維的類型六、創(chuàng)意設(shè)計(jì)思維方法1、發(fā)散思維法2、聚合思維3、頭腦風(fēng)暴法4、聯(lián)想法5、逆向思維法6、焦點(diǎn)法7、缺點(diǎn)列舉法8、希望點(diǎn)列舉法9、特征列舉法七、產(chǎn)品設(shè)計(jì)的思維模式1、仿生型2、模仿型3、反叛型

三、重點(diǎn)，難點(diǎn)及處理方法

一、課程的重點(diǎn)：（1）、創(chuàng)意思維思維的基本理念及特征（2）、創(chuàng)意思維的思考方法及具體應(yīng)用（3）、創(chuàng)意思維的孵化過程（4）、創(chuàng)意思維方法在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的應(yīng)用二、課程的教學(xué)難點(diǎn)（1）、創(chuàng)新思維的思維拓展訓(xùn)練（2）、創(chuàng)意思維的思考方法（3）、創(chuàng)意思維的孵化三、課程重難點(diǎn)的解決（1）、通過創(chuàng)意訓(xùn)練，提高創(chuàng)造素質(zhì)，挖掘同學(xué)們潛在的創(chuàng)造了，并借此激發(fā)設(shè)計(jì)創(chuàng)新才能，幫助他們拋棄常規(guī)，獲得自由創(chuàng)造的勇氣。（2）、幫助同學(xué)們快捷地選擇、學(xué)習(xí)非凡創(chuàng)意獲得的方法，通過創(chuàng)新實(shí)踐性的課題實(shí)訓(xùn)，讓同學(xué)們掌握一些具體的、實(shí)用的創(chuàng)意方法。（3）、從可持續(xù)發(fā)展的角度，研究創(chuàng)意能力與規(guī)律，舉一反三，幫助學(xué)生解決創(chuàng)造能力外延和個人彈性發(fā)展的問題。(4）、引入創(chuàng)意思維設(shè)計(jì)示例，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，使學(xué)習(xí)氣氛融洽及生動。教學(xué)活動設(shè)計(jì)重點(diǎn)在有系統(tǒng)地將某些重要的創(chuàng)意思維策略運(yùn)用于課堂內(nèi)外的

四、教學(xué)過程

1、課堂講授

2、學(xué)生回答問題

3、案例分析

4、學(xué)生提問

同學(xué)們,大家早上好,今天我們上課的題目是”創(chuàng)意設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練”,這是一個非常有趣的課程，通過這門課程的學(xué)習(xí)大家能產(chǎn)生更好，更多的奇思妙想。首先我要告訴大家的是，我們的創(chuàng)意設(shè)計(jì)思維是要在我們的設(shè)計(jì)過程中的哪一步運(yùn)用到，一般的設(shè)計(jì)過程從分析，構(gòu)思，定安，評估，對了，是在我們構(gòu)思的時候。我們今天要上的內(nèi)容主要有：創(chuàng)意是什么？什么是好的創(chuàng)意？創(chuàng)意來源于哪里？思維是什么？思維的類型、創(chuàng)造設(shè)計(jì)思維方法產(chǎn)品設(shè)計(jì)的思維模式。我們看到創(chuàng)意設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練幾個字，我們一個一個的來理解，設(shè)計(jì)與藝術(shù)的區(qū)別，什么是創(chuàng)意？什么是思維？我們通過幾個小游戲來讓大家理解。創(chuàng)造設(shè)計(jì)思維的方法有哪些呢？我們先來學(xué)習(xí)發(fā)散思維法一、發(fā)散思維發(fā)散思維又稱幅散思維、求異思維，他是根據(jù)一定條件它是根據(jù)一定的條件，對問題尋求各種不同的，獨(dú)特的解決方法的思維，具有開放性和開拓性，也有人稱它為“創(chuàng)造力的溫床”。發(fā)散性思維具有以下特性：1.流暢性是指在短時間內(nèi)表達(dá)出不同觀點(diǎn)和設(shè)想的數(shù)量。培養(yǎng)學(xué)生的思維速度，使其在短時間內(nèi)表達(dá)較多的概念，列舉較多的解決問題方案，探索較多的可能性；2．靈活性是指多方向、多角度思考問題的靈活程度。培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度靈活考慮問題的良好品質(zhì)。3．獨(dú)創(chuàng)性是指產(chǎn)生與眾不同的新奇思想的能力。培養(yǎng)學(xué)生大膽突破常規(guī)，敢于創(chuàng)新的創(chuàng)造精神；4．精致性是指對學(xué)生事物描述的細(xì)致、準(zhǔn)確程度的培養(yǎng)。發(fā)散思維不受現(xiàn)有知識范圍和傳統(tǒng)觀念的束縛，它采取開放活躍的方式，從不同的思考方向衍生新設(shè)想。發(fā)散思維是設(shè)計(jì)思維的主要成分，所以，有的心理學(xué)家認(rèn)為，設(shè)計(jì)思維就是發(fā)散思維。二是收斂思維也稱聚合思維或集束思維，是在已有的眾多信息中尋找最佳的解決問題方法的思維過程。在收斂思維過程中，要想準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)最佳的方法或方案，必須綜合考察各種思維成果，進(jìn)行綜合的比較和分析。因此，綜合性是收斂思維的重要特點(diǎn)。收斂式綜合不是簡單的排列組合，而是具有創(chuàng)新性的整合，即以目標(biāo)為核心，對原有的知識從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上進(jìn)行有目的的選擇和重組。1．抽象與概括的訓(xùn)練“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里?！泵珴蓶|的這十六個字，說明了科學(xué)的抽象和概括的一般步驟。引導(dǎo)學(xué)生積極思維，找出相關(guān)知識的內(nèi)在規(guī)律，加以抽象和概括，這樣學(xué)生知識就學(xué)得活，問題解決得透，記憶深刻，掌握牢固，能收到事半功倍的效果；2．歸納與演繹的訓(xùn)練歸納法又稱歸納推理，是從特殊事物推出一般結(jié)論的推理方法。演繹法又叫演繹推理，是從一般到特殊。在認(rèn)識過程中，歸納和演繹是相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充的。傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)方法一般先講原理，然后再講實(shí)例。這種演繹式教學(xué)方法雖有利于求同思維的培養(yǎng)，但卻不利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。而歸納法教學(xué)有利于收斂性思維的培養(yǎng)。因此，從“特殊—→一般”的歸納式教學(xué)法有助于邏輯思維的發(fā)展，有助于彌補(bǔ)專業(yè)課邏輯推理不足的缺陷，更有助于創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)；3．比較與類比、分析與綜合的訓(xùn)練創(chuàng)造性思維是一種綜合性思維。法國遺傳學(xué)家F?雅各布說：“創(chuàng)造就是重新組合。”比較、類比和分析是一種聯(lián)動性思維。它可以激發(fā)人們的情感，啟發(fā)人們的智慧，提出獨(dú)特性的方法。可引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行比較、類比和分析綜合，遵循：“發(fā)散—→收斂—→再發(fā)散—→再收斂”和“感性認(rèn)識—→理性認(rèn)識—→具體實(shí)踐”的認(rèn)知過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。三、逆向思維什么是逆向思維法所謂逆向思維法，就是為了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新過程中的某項(xiàng)目標(biāo)，通過逆向思考，運(yùn)用背逆常規(guī)的邏輯推導(dǎo)和技術(shù)以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造發(fā)明的思維法。1、逆向思維的實(shí)質(zhì)是“思維倒轉(zhuǎn)”。逆向思維正是這樣一種克服思維定勢，另辟溪徑的行之有效的創(chuàng)新思維法。2、逆向思維法有其客觀基礎(chǔ)?？陀^事物的聯(lián)系無不具有正反兩個方面，具有可逆性。3、逆向思維法在創(chuàng)造實(shí)踐中的運(yùn)用，往往通過以下具體途徑：（⒈）功能型反轉(zhuǎn)構(gòu)思法（⒉）結(jié)構(gòu)性反轉(zhuǎn)構(gòu)思法。（⒊）因果關(guān)系反轉(zhuǎn)構(gòu)思法。（⒋）缺點(diǎn)逆用構(gòu)思法。四、聯(lián)想思維1、什么是聯(lián)想思維法聯(lián)想創(chuàng)新法，是指在類比、模擬的基礎(chǔ)上，由事物間的相似性觸發(fā)聯(lián)想，舉一反三，轉(zhuǎn)移經(jīng)驗(yàn)，提出解決問題的新思路，或設(shè)計(jì)制造新產(chǎn)品的思維技法。2、聯(lián)想思維法的組成由兩部分組成:一部分是聯(lián)想體，一部分是聯(lián)想物。3、聯(lián)想思維法的類型⒈相似聯(lián)想⒉接近聯(lián)想⒊對比聯(lián)想⒋因果聯(lián)想聯(lián)想思維是將已掌握的知識信息與思維對象聯(lián)系起來，根據(jù)兩者之間的相關(guān)性生成新的創(chuàng)造性構(gòu)想的一種思維形式?！凸I(yè)設(shè)計(jì)而言，創(chuàng)新設(shè)計(jì)可以圍繞功能、形態(tài)、方式這三個方面來思考。在我們進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)的時候，其實(shí)也有那么幾種設(shè)計(jì)思維模式：1、仿生型2、模仿型3、反叛性

五、教具，課件及掛圖

課件

六、作業(yè)及輔導(dǎo)

七、課后小結(jié)：1、什么是創(chuàng)意。2、簡單了解什么是好的創(chuàng)意。3、思維的幾種基本形式，及它們各自對創(chuàng)意產(chǎn)生的影響。在接下來的幾節(jié)課里，將結(jié)合工業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際依次為大家介紹幾種能夠鍛煉大腦、訓(xùn)練思維的方法。（例如思維導(dǎo)圖法、故事板法、情境板法等等。）并且進(jìn)行實(shí)際的操作訓(xùn)練。其中比較重要和常用的思維方法如頭腦風(fēng)暴法、聯(lián)想法等需要同學(xué)們經(jīng)常的運(yùn)用，加強(qiáng)練習(xí)，開發(fā)腦力，為以后造型設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。

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駱駝祥子的讀書筆記駱駝祥子的讀書筆記

/駱駝祥子的讀書筆記閱讀書籍：《駱駝祥子》作者：

老舍

好詞：甘居人后、

隨機(jī)應(yīng)變

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與世無爭

、自有專長、省吃儉用、

無中生有

、

立竿見影

、兵荒馬亂、淡而不厭、干凈利落、無緣無故、

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引經(jīng)據(jù)典

、

賣好討俏、無話可說、

改邪歸正

、另眼相待、

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千載難逢

、與眾不同、好句：1、太陽平西了，河上的老柳歪歪著，梢頭掛著點(diǎn)金光。河里沒有多少水，可是長著不少的綠藻，象一條油膩的長綠的帶子，窄長，深綠，發(fā)出些微腥的潮味。河岸北的麥子已吐了芒，矮小枯干，葉上落了一層灰土。2、他沒有什么模樣，使他可愛的是臉上的精神。頭不很大，圓眼，肉鼻子，兩條眉很短很粗，頭上永遠(yuǎn)剃得發(fā)亮。腮上沒有多余的肉，脖子可是幾乎與頭一邊兒（注：一邊兒，即同樣的。）粗；臉上永遠(yuǎn)紅撲撲的，特別亮的是顴骨與右耳之間一塊不小的疤——小時候在樹下睡覺，被驢啃了一口。3、他的身量與筋肉都發(fā)展到年歲前邊去；二十來的歲，他已經(jīng)很大很高，雖然肢體還沒被年月鑄成一定的格局，可是已經(jīng)象個成人了——一個臉上身上都帶出天真淘氣的樣子的大人。內(nèi)容簡介：《

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駱駝祥子

》是偉大的人民藝術(shù)家老舍用同情的筆觸描繪的一幕悲?。憾甏┢诘谋本?，一個勤勞、壯實(shí)的底層社會的小人物懷著發(fā)家、奮斗的美好夢想，卻最終為黑暗的暴風(fēng)雨所吞噬，它揭示了當(dāng)時“小人物”的奴隸心理和無法實(shí)現(xiàn)的希望的最終破滅。隨著祥子心愛的女人小福子的自殺，祥子熄滅了個人奮斗的最后一朵火花。這是舊中國

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老北京

貧苦市民的典型命運(yùn)?！?/p>

駱駝祥子

》一書大量應(yīng)用北京口語、方言，還有一些

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老北京

的

風(fēng)土人情

的描寫，讀來親切自然、朗朗上口，是現(xiàn)代

HYPERLIN

白話文

小說的經(jīng)典作品。知識考點(diǎn)：1、《

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駱駝祥子

》中

祥子

的出身是（A）。

A農(nóng)民B工人C醫(yī)生D教師2、《

駱駝祥子

》中

祥子

失去土地后流落到哪里拉車?（A）

A

北平城

B上海C南京D天津3、《

駱駝祥子

》中的

祥子

在兵荒馬亂中被搶走車子，卻冒險(xiǎn)地牽回了幾匹駱駝？（B）

A二匹B三匹C四匹D五匹4、《駱駝祥子》中的祥子的第一輛車被搶走以后，千辛萬苦聚積的準(zhǔn)備第二次買車的錢被誰給洗劫了？（A）

A孫偵探B王偵探C張偵探D

虎妞

5、《駱駝祥子》中誰的引誘也是造成祥子悲劇的原因（A）

A夏太太B李太太C王太太D張?zhí)?、《駱駝祥子》中誰勸祥子把錢存入銀行或放債，祥子沒有接受建議。（A）

A高媽B李太太C王太太D張?zhí)?、祥子是老舍的長篇代表作《駱駝祥子》中的一個人物形象。這部作品描寫來自農(nóng)村的淳樸健壯的祥子，到北平謀生創(chuàng)業(yè)，三次買車又三次失去，并終于墮落到生活的谷底的故事。祥子與車，是這部小說的基本線索，與祥子有著密切關(guān)系的女主人公是虎妞。

8、《駱駝祥子》是作者老舍最鐘愛的作品，講述的是一個普通的舊北京

人力車夫

的辛酸故事。9、《駱駝祥子》以二十年代末期的北京市民生活為背景，以

人力車夫

祥子的坎坷悲慘生活遭遇為主要情節(jié)，祥子來自農(nóng)村，他老實(shí)、健壯、堅(jiān)忍、自尊好強(qiáng)、吃苦耐勞，祥子最大的夢想不過是擁有一輛自己的車。但是他的希望一次又一次破滅，他與命運(yùn)的抗?fàn)幾罱K以慘敗告終。到小說結(jié)尾，祥子已經(jīng)變成了麻木、潦倒、狡猾、好占便宜、

吃喝嫖賭

、

自暴自棄

的

行尸走肉

。

10、《駱駝祥子》還寫了其他各色人物，如殘忍霸道的車主劉四，大膽潑辣而有點(diǎn)變態(tài)的

虎

妞，一步步走向毀滅的小福子以及

大學(xué)教授

曹先生和他所受的政治迫害等等。

有效教學(xué)三大內(nèi)涵及其意義有效教學(xué)三大內(nèi)涵及其意義有效教學(xué)三大內(nèi)涵及其意義有效教學(xué)三大內(nèi)涵及其意義福建師范大學(xué)教育學(xué)院??余文森?源自：中國教育學(xué)刊2012.05:42-46?[摘要]有效教學(xué)是一種提倡效果、效用、效率三者并重的教學(xué)觀，有效果、有效用、有效率是有效教學(xué)的三個維度。有效果指的是學(xué)有所得、所獲；有效用指的是學(xué)的東西是有價(jià)值的、有用的；有效率指學(xué)的過程和方法是科學(xué)的、簡潔的、省時的。有效教學(xué)的有效果、有效用、有效率，就像長方體的長、寬、高一樣，三者缺一不可，缺少任何一個維度都不能構(gòu)成完整意義的有效教學(xué)。[關(guān)鍵詞]有效教學(xué)；課堂教學(xué)改革；教學(xué)效果；教學(xué)效用；教學(xué)效率?有效教學(xué)是當(dāng)前課堂教學(xué)改革乃至整個基礎(chǔ)教育改革的熱點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題、核心問題，全國各地教育教學(xué)改革都因此把重心聚焦于有效教學(xué)。理念是行動的先導(dǎo)和指南，要正確推進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)踐，必先要求我們在理論上提高對有效教學(xué)的認(rèn)識。那么，有效教學(xué)究竟是什么樣的教學(xué)？有效教學(xué)的核心內(nèi)涵是什么？綜觀國內(nèi)外的相關(guān)研究成果，研究者對有效教學(xué)的界定主要是從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來進(jìn)行的，即沿用經(jīng)濟(jì)學(xué)的效果、效用和效率的概念來解釋有效教學(xué)?？梢哉f，有效果、有效用、有效率是有效教學(xué)的三大內(nèi)涵，本文將對其進(jìn)行系統(tǒng)的闡述。一、教學(xué)有效果“效果指由某種力量、做法或因素產(chǎn)生的結(jié)果（多指好的）?！盵1]教學(xué)效果是指由于教學(xué)出現(xiàn)的情況，是教學(xué)活動左右下的成果，包括受教學(xué)的影響所能顯示出來的一切成果。[2]對教學(xué)有效果的認(rèn)識，涉及動機(jī)與結(jié)果以及教與學(xué)的關(guān)系問題。首先，教學(xué)效果強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)產(chǎn)生的結(jié)果，它與動機(jī)無關(guān)。這就是說，它不關(guān)心教師的教學(xué)動機(jī)、教學(xué)意圖、教學(xué)設(shè)計(jì)，只關(guān)心教學(xué)所產(chǎn)生的實(shí)際結(jié)果，盡管它們之間有這樣或那樣的關(guān)系。所以，教師再也不能說：??“我課上完了，教學(xué)任務(wù)完成了?！蔽覀冎溃瑐鹘y(tǒng)的教學(xué)是以教案為本位的教學(xué)，上課是執(zhí)行教案的過程。教師按照教案設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在課堂上“培養(yǎng)”“引導(dǎo)”“發(fā)展”了學(xué)生，教學(xué)任務(wù)就算完成了，教學(xué)目的就算達(dá)到了，至于學(xué)生是否改變、進(jìn)步、提高則不重要。這是典型的只講計(jì)劃、任務(wù)，不重效果、質(zhì)量的行為。其次，教學(xué)效果的落腳點(diǎn)是學(xué)，而不是教，學(xué)生有無進(jìn)步和發(fā)展是衡量教學(xué)有沒有效果的唯一指標(biāo)。進(jìn)一步說，獲得進(jìn)步和發(fā)展是對有效教學(xué)質(zhì)的規(guī)定，進(jìn)步和發(fā)展的程度是對有效教學(xué)量的把握，因此教學(xué)有沒有效果，并不是指教師教得好不好或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而足指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好，盡管它們之間也有這樣或那樣的關(guān)系。所以，教師再也不能說：“我課教得很好，只是學(xué)生沒有好好學(xué)習(xí)?！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)是以教師為本位的教學(xué)，教被認(rèn)為是起決定性作用的因素，學(xué)是被決定的，教得好必然就會學(xué)得好。這是典型的以教代學(xué)、以教定學(xué)的觀念。正如于漪在《語文課堂教學(xué)有效性淺探》一文中所指出的：“衡量語文課堂教學(xué)的有效性不是看課上得如何漂亮，如何熱鬧，如何掌聲雷動，而是看學(xué)生學(xué)到了什么，知識有無增長，能力有無鍛煉，求知的主動性如何，思想情操方面有無泛起漣漪，乃至掀起波瀾，受到文本感情的感染?！盵3]但是，教學(xué)有效果只是有效教學(xué)的一個方面，或者說它只是考查和衡量有效教學(xué)的一個維度，它只關(guān)注效果的有無，既不考慮教學(xué)效果是否符合社會和個人的教育要求，也不聯(lián)系教學(xué)投入或教學(xué)所耗來考慮教學(xué)產(chǎn)出或教學(xué)所得。與有效（有效果）相對應(yīng)的是無效。從教學(xué)實(shí)際來講，絕對的無效（效果是零）是不存在的，它一般表現(xiàn)為低效和負(fù)效。低效即效果少，負(fù)效指的是教學(xué)活動對學(xué)生造成傷害或消極影響的那些結(jié)果（反面效果）。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果學(xué)生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，都是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)。”[4]從實(shí)踐來講，教學(xué)效果的評判標(biāo)準(zhǔn)主要表現(xiàn)在以下幾方面。第二，學(xué)生的認(rèn)知變化。如果說學(xué)業(yè)成績是教學(xué)結(jié)果的外在表征，那么學(xué)生的認(rèn)知變化就是教學(xué)結(jié)果的內(nèi)在要素。有效教學(xué)就是學(xué)生學(xué)有所得的教學(xué)，具體表現(xiàn)為學(xué)生從不知到知（知之少到知之多）、從不懂到懂、從不會到會、從不能到能的知識、技能、能力的提高、進(jìn)步、變化。當(dāng)然，對學(xué)生進(jìn)步和表現(xiàn)質(zhì)量的判斷必須反映出課程標(biāo)準(zhǔn)所列舉的適當(dāng)表現(xiàn)的特征，即課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的內(nèi)容和目標(biāo)。第三，學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，即通過教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)品質(zhì)等所發(fā)生的變化和改進(jìn)。從這個角度講，有效教學(xué)就是讓學(xué)生越學(xué)越愛學(xué)的教學(xué)。概括起來，有效果的教學(xué)就是讓學(xué)生在知識上有收獲、能力上有提高、方法上有形成、情感上有陶冶、思想上有啟迪、習(xí)慣上有改進(jìn)的教學(xué)。從教學(xué)論的角度講，教學(xué)要有效果，教師必須確立效果為重的意識和學(xué)生（學(xué)習(xí)）為本的意識，要重在看教學(xué)的實(shí)際效果及學(xué)生的發(fā)展，而不是看教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)進(jìn)度的完成與否；要重在看學(xué)生學(xué)了什么、會了什么，而不是看自己講了什么、教了什么。在具體教學(xué)操作上，有兩點(diǎn)至關(guān)重要：第一是教學(xué)目標(biāo)要明確（準(zhǔn)確）；第二是教學(xué)內(nèi)容要清晰（清楚）。正如于漪老師所說的：“教什么必須放到課堂教學(xué)的第一位來考慮。目標(biāo)是課堂教學(xué)的主宰，用怎樣的方法教、師生之間的活動怎樣組織和開展，均應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。”[3]二、教學(xué)有效益有效益即有效用。在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，把商品作為能夠滿足人的主觀愿望的東西，叫效用。有效果強(qiáng)調(diào)的是學(xué)到了東西（有結(jié)果），有效益強(qiáng)調(diào)的是學(xué)到韻東西能夠?yàn)閷W(xué)生所用（有益處）。也就是說，學(xué)而無用的東西，即便有效果，也無效益。學(xué)生通過死記硬背、反復(fù)操練，獲得高分，即使認(rèn)知有提高、成績有進(jìn)步、教學(xué)有結(jié)果，也不能說是有效益。當(dāng)然，如果學(xué)生所學(xué)到的知識本身是無用的、沒有活性的、沒有意義和價(jià)值的，那么無論學(xué)生怎么學(xué)，也是沒有效益的。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度講，有效性指企業(yè)不僅要有東西生產(chǎn)出來，而且生產(chǎn)的東西賣得出去，為人所用，前者是產(chǎn)量（效果），后者是效益。教學(xué)效益實(shí)際上是教學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)，具體來說，教學(xué)效益指的是教學(xué)及其結(jié)果與社會和個人發(fā)展的需求是否吻合以及吻合的程度如何。“是否吻合”是對教學(xué)效益質(zhì)的規(guī)定，“吻合程度”是對教學(xué)效益量的把握。顯然，教學(xué)效益強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)及其結(jié)果的合目的性、合價(jià)值性。具體來說，它表現(xiàn)在對于社會效益，符合社會對培養(yǎng)人的要求，努力造就合格和優(yōu)秀的公民；對于個人效益，為個人一生的發(fā)展和幸福奠基，引導(dǎo)個人學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新，促進(jìn)個人智慧、品質(zhì)、體格等方面的成長和發(fā)展。從實(shí)踐來講，教學(xué)效益(效用)的評判標(biāo)準(zhǔn)主要表現(xiàn)在三個方面。第一，學(xué)會應(yīng)用。學(xué)生能夠把所學(xué)知識應(yīng)用于生活解決實(shí)際問題（效用之一：直接用、顯性用）。只有能夠被應(yīng)用的知識，才能顯示其價(jià)值和力量。在這方面有個典型的案例：印度洋海嘯發(fā)生的當(dāng)天，一位10歲的英國小女孩和父母一起在泰國海濱浴場游泳，因提前發(fā)現(xiàn)海水中泡沫增多，憑著在學(xué)校里學(xué)到的知識，她意識到馬上要發(fā)生海嘯，并迅速將海嘯即將發(fā)生的前兆告訴了周圍的人們，使得該浴場無一人傷亡。第二，學(xué)會學(xué)習(xí)。教學(xué)效益（效用）不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)會什么，更關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)，即學(xué)會學(xué)習(xí)。在中小學(xué)階段，學(xué)會學(xué)習(xí)比學(xué)會什么更具有基礎(chǔ)性、工具性的價(jià)值和意義，它對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)影響更大（效用之二：長期用、終身用）。從“學(xué)會”與“會學(xué)”的關(guān)系來看，“學(xué)會”重在接受知識、積累知識，以提高解決當(dāng)前問題的能力，是一種適應(yīng)性學(xué)習(xí)；“會學(xué)”重在掌握方法，主動探求知識，目的在于發(fā)展新知識、新信息以及提出新問題、解決新問題，是一種創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代，學(xué)生在學(xué)校獲得的知識到社會上已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用，人們只有不斷學(xué)習(xí)，才能跟上時代的步伐。因此，讓學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”，就尤為重要和迫切。中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，其核心任務(wù)是為學(xué)習(xí)者的后續(xù)發(fā)展打基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，所以中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該讓學(xué)生“帶得走”，應(yīng)該陪伴學(xué)生行走一生。顯然，“帶得走”的東西是可以使學(xué)生終身受益的，所以它并不意味著立即生效，而往往在經(jīng)歷漫長的過程后才會顯現(xiàn)并產(chǎn)生效用，而且這種遲效往往是真正有效甚至是長效的。在普林斯頓高等研究院里，有一行字被放在醒目的位置上：“只有無用的知識，才是最終有用的?！边@也正如莊子所言：“無用之用，方為大用?！盵6]“帶得走”的東西內(nèi)涵相當(dāng)豐富，在蘇霍姆林斯基看來，它的核心內(nèi)涵是指讓學(xué)生掌握進(jìn)行學(xué)習(xí)活動所不可缺少的最基本的技能、技巧。他認(rèn)為最主要的基本技能是“閱讀”“書寫”“觀察”“思考”和“表達(dá)”這五項(xiàng)。第三，學(xué)會做人。教學(xué)生學(xué)會做人是教學(xué)的根本目的，是教學(xué)之大用。教師要從教學(xué)生學(xué)會做人的高度從事教學(xué)，不僅要充分挖掘和展示教學(xué)中的各種道德因素，還要積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學(xué)過程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。這樣，學(xué)生學(xué)科知識增長的過程同時也就成為其人格的健全與發(fā)展過程?？傊?，對“有用”的認(rèn)識不能片面化、狹隘化、急功近利，而要以全面發(fā)展、終身發(fā)展的高度予以審視。從教學(xué)論的角度講，教學(xué)要有效益，就是要全面挖掘知識的教育價(jià)值。知識在客觀上蘊(yùn)含著豐富的“育人”價(jià)值，其核心表現(xiàn)為三個方面。一是知識的育智價(jià)值。知識（真理）不僅反映著事物的客觀規(guī)律，而且閃爍著人類智慧的光芒?！八粌H是外部現(xiàn)實(shí)及客觀規(guī)律的反映，而且更為重要的是知識中凝聚了千百年來人類的智慧，積淀了生產(chǎn)者在勞動過程中的才華、能力和追求，人類認(rèn)識世界、改造世界、創(chuàng)造新事物的方式亦濃縮其中?！盵7]所以，知識對個體的智力開發(fā)、智慧增長具有內(nèi)在的促進(jìn)作用。二是知識的育德價(jià)值。知識不僅是人類智慧的結(jié)晶，而且具有豐富的道德因素，體現(xiàn)著人類的道德理想和精神品質(zhì)。知識教育對于道德意識的形成具有決定性的作用，任何時候，正確的邏輯推理和高水平的思維能力與合理的行為之間都存在著一種必然的聯(lián)系。“知識的精神化育價(jià)值表現(xiàn)在知識不僅是人類認(rèn)識活動的結(jié)晶，而且是人類道德理想、精神品質(zhì)的體現(xiàn)，人類在探究知識的過程中所展現(xiàn)出來尊重事實(shí)、依據(jù)事實(shí)、反映事實(shí)、敢于沖破教條的束縛、批判謬誤、破除迷信的科學(xué)精神，為人類自由和解放、為維護(hù)真理而敢于犧牲的獻(xiàn)身精神，高度的社會責(zé)任感和謙虛誠實(shí)的品格以及團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同奮斗的團(tuán)隊(duì)精神，對于知識的學(xué)習(xí)者來說具有深刻的、能夠觸及心靈的精神化育作用。”[8]一句話，知識能夠充實(shí)人生，克服無知和偏見，完善道德人格，而一個人的無知必然造成精神的空虛、思想的偏見和人格的墮落。三是知識的育美價(jià)值。知識具有陶冶價(jià)值，美育離不開知識。知識能夠提升人的精神生活能力，使人不僅能夠發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美，也能自覺去追求美和創(chuàng)造美。這是知識的育美價(jià)值所在。從主觀角度講，知識教學(xué)要積極提高有效知識量。所謂教掌的有效知識，一是指教學(xué)中學(xué)生真正理解并能靈活運(yùn)用的知識；二是指有助于學(xué)生智慧和人格發(fā)展的知識。培根說，“知識就是力量”，但筆者認(rèn)為：只有能夠被應(yīng)用的知識才是有力量的；只有能夠轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為方法和能力的知識才是有力量的；只有能夠內(nèi)化、升華為智慧和人格的知識才是有力量的。因此，知識教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用中、聯(lián)系中、情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生在思維中、建構(gòu)中、質(zhì)疑中、創(chuàng)新中進(jìn)行學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生不僅用頭腦進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且用心靈進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣學(xué)到的知識才是真知識、活知識、有用的知識。三、教學(xué)有效率“效率是指單位時間里完成的工作量?！盵1]教學(xué)效率指單位教學(xué)投入內(nèi)所獲得的教學(xué)產(chǎn)出。教學(xué)有效果、有效用是從教學(xué)產(chǎn)生了結(jié)果且這種結(jié)果是預(yù)期的結(jié)果來判定的，但兩者都沒有考慮教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的關(guān)系。如果大的、多的教學(xué)投入只獲得了小的、少的教學(xué)產(chǎn)出，那么這種教學(xué)也算不上是有效教學(xué)。因此，有效教學(xué)在保證有效果、有效用的前提下，還必須做到有效率。教學(xué)有效率是指在一定的教學(xué)投入內(nèi)產(chǎn)生了盡可能大或多的教學(xué)產(chǎn)出。根據(jù)這種定義，減少投入、增加產(chǎn)出就成為教學(xué)活動有效率所追求的目標(biāo)。夸美紐斯在《大教學(xué)論》一書的扉頁上曾指出，寫作此書的主要目的在于“尋找并找到一種教學(xué)的方法，使教員可以因此少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)?？梢陨傩┬鷩?、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步”[9]。他倡導(dǎo)的班級授課制提出了新的教學(xué)有效觀，即學(xué)校教學(xué)要減少投入，增大產(chǎn)出。教學(xué)有效率也可理解為師生用盡可能少的教學(xué)投入或教學(xué)所耗（時間、精力等）獲得了盡可能多的教學(xué)產(chǎn)出或教學(xué)所得。如果對教學(xué)作廣義理解，鑒于教學(xué)投入的直接表現(xiàn)是師生時間、精力、努力等的投入，教學(xué)產(chǎn)出的直接表現(xiàn)是教學(xué)效果，沿用經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念，可以將教學(xué)效率表達(dá)為：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（教學(xué)效果）／教學(xué)投入。顯然，教學(xué)效率與教學(xué)產(chǎn)出成正比，與教學(xué)投入成反比。可以說，有效率的核心就是教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的關(guān)系比較，即它是一個相對的概念，它總是在比較中才能夠獲得有關(guān)教學(xué)是有效、低效還是無效的判斷。經(jīng)濟(jì)學(xué)中效率的含義是一種最好的狀態(tài)，這種狀態(tài)很像“人盡其才，物盡其用”。教學(xué)有效率就是指教學(xué)的各個要素、各種資源進(jìn)入最佳的狀態(tài)。蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出了教學(xué)過程最優(yōu)化理論。按照巴班斯基的說法，“最優(yōu)的”這一術(shù)語是指“從一定標(biāo)準(zhǔn)來看是最好的”。這里的“標(biāo)準(zhǔn)”有兩個：一是教學(xué)效果，即每個學(xué)生按照所提出的任務(wù)，于一定時期內(nèi)在教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個方面獲得最可能的水平；二是時間消耗，即學(xué)生和教師應(yīng)遵守學(xué)校衛(wèi)生學(xué)和相應(yīng)指示所規(guī)定的課堂教學(xué)和家庭作業(yè)的時間定額。所謂最優(yōu)化的教學(xué)，就是在教養(yǎng)、教育和學(xué)生發(fā)展方面保證達(dá)到當(dāng)時條件下盡可能大的成效，而師生用于課堂教學(xué)和課外作業(yè)的時間又不超過學(xué)校衛(wèi)生學(xué)所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)效果和時間消耗是衡量教學(xué)過程是否“最優(yōu)”的標(biāo)準(zhǔn)，也是教學(xué)過程組織的基本原則。從實(shí)踐來講，教學(xué)效率的評判標(biāo)準(zhǔn)主要表現(xiàn)在兩方面：一是減負(fù)增效（節(jié)約時間）；二是解放學(xué)生。對此，我們可以通過圖1作進(jìn)一步的分析。在達(dá)成課程目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)的共同前提下，我們把課堂教學(xué)分為四種模式（狀況）來分析其效率。

????第一種模式教學(xué)效率最高，是我們追求的目標(biāo)和改革的方向。第二種模式是傳統(tǒng)的常規(guī)模式，其效率關(guān)鍵是看課后作業(yè)的多少和質(zhì)量的高低，要通過提高課堂效率，逐步把課后作業(yè)移到課堂，當(dāng)堂完成。第三種模式是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的一種常見模式，先學(xué)移前，當(dāng)然這也是一種作業(yè)，即課前先學(xué)（讀書）的作業(yè)，其效率關(guān)鍵是看課前先學(xué)的時間，要通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，逐步做到把先學(xué)也放在課堂進(jìn)行。第四種模式是當(dāng)前課堂教學(xué)改革中出現(xiàn)的一種“怪胎”，這種改革不僅沒有減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，反倒加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，當(dāng)然，負(fù)擔(dān)的量取決于課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)的時間。在改革初期，作為一種過渡模式，它有存在的必要，但一定要通過改革做到不超前不留后。從教學(xué)論角度講，提高教學(xué)效率的根本任務(wù)是實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，做到課前無預(yù)習(xí)、課后無作業(yè)，切實(shí)減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)，把課外時間還給學(xué)生，把校外時間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時間發(fā)展自己的興趣、愛好、特長。在這方面全國有兩個很好的案例。一是江蘇省揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)“不留家庭作業(yè)”的改革。[10]梅嶺小學(xué)課堂唱響“四了歌”，實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高效，25年不布置數(shù)學(xué)家庭作業(yè)。所謂“四了”，是指課上該講的要講了，該練的要練了，練后要立即評了，下課時作業(yè)本要收了?！爸v了”重啟發(fā)，“練了”重時效，“評了”重反饋，??“收了”助成長。二是山東省利津縣北宋一中“零作業(yè)”的改革。[11]北宋一中取消一切課后作業(yè)，大膽實(shí)行“零作業(yè)”，教學(xué)成績卻大幅度提升。學(xué)校規(guī)定：“各年級一律不準(zhǔn)布置任何形式的課后書面作業(yè)，不準(zhǔn)課后發(fā)放成套試題，課上完不成的作業(yè)不準(zhǔn)留在課后做，更不準(zhǔn)布置隱性作業(yè)?！比∠n后作業(yè)，就要向課堂要效率、要成績。學(xué)校配套的課堂教學(xué)改革要求教師做到“定目標(biāo)、快節(jié)奏、大容量，講練結(jié)合、當(dāng)堂訓(xùn)練”，突出“知識當(dāng)堂消化”的原則，使學(xué)生“學(xué)一點(diǎn)、記一點(diǎn)、會一點(diǎn)”。教師上課必須有當(dāng)堂訓(xùn)練題或測試題，做到當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂檢測、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。提高教學(xué)效率的具體要求是：一要減少教學(xué)時間浪費(fèi)，把課堂教學(xué)時間用在指向教學(xué)目標(biāo)的教與學(xué)的活動上；二要精選教學(xué)內(nèi)容，使教與學(xué)的活動指向價(jià)值最大化的教學(xué)內(nèi)容，提高時間的利用價(jià)值。在這方面，不少一線教師也總結(jié)了許多很好的經(jīng)駿。例如，江蘇省蘇州中學(xué)黃厚江老師提出課堂教學(xué)的“減法”：一是減去不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)；二是減去不必要的拓展和鏈接；三是減去多余的手段和形式；四是減去贅余的教學(xué)內(nèi)容；五是減去價(jià)值不大的知識呈現(xiàn)；六是減去不集中、不該有的目標(biāo)。[12]湖南省永州市第九中學(xué)嚴(yán)麗榮老師提出教師應(yīng)“學(xué)會洗課”：就像洗萊去除泥沙、淘米去除雜質(zhì)一樣，教師要減少課堂的“冗余”，還學(xué)生一個簡約、樸實(shí)和高效的課堂。[13]綜上所述，有效教學(xué)是一種提倡效果、效益、效率三者并重的教學(xué)觀，有效果、有效用、有效率是有效教學(xué)的三個維度。有效果指的是學(xué)有所得、所獲；有效用指的是學(xué)的東西是有價(jià)值的、有用的；有效率指的是學(xué)的過程和方法是科學(xué)的、簡潔的、省時的。有效教學(xué)的有效果、有效用、有效率，就像長方體的長、寬、高一樣，三者缺一不可，缺少任何一個維度都不能構(gòu)成完整意義的有效教學(xué)。形象地說，有效教學(xué)是一種“多快好省”的教學(xué)。所謂“多”是指在單位時間里學(xué)生的進(jìn)步快、收獲多；所謂“快”是指單位教學(xué)時間短，更主要指除了教學(xué)之外，學(xué)生還有娛樂與休息的時間，而不是將所有的時間全部投入到教學(xué)或?qū)W習(xí)活動之中；所謂“好”是指教學(xué)的質(zhì)量好，不是個別學(xué)生的成績好，而是整個教學(xué)對象的成績好；所謂“省”就是花的時間、精力與所取得的成就相符合，當(dāng)然，理想的結(jié)果是事半功倍。[14]總之，有效教學(xué)是指師生以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，遵循教學(xué)活動特別是學(xué)生活動的規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力的投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，產(chǎn)生盡可能好的教學(xué)效益，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動。?[參考文獻(xiàn)][1]中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室．現(xiàn)代漢語詞典[M]．修訂本，北京：商務(wù)印書館，1999:1390．[2]胡森．國際教育百科全書：第9卷[M]．貴陽：貴州教育出版社，1990:143.[3]于漪，語文課堂教學(xué)有效性淺探[J]．課程·教材·教法，2009(6)：31-35．[4]蘇霍姆林斯基，給教師的建議[M].杜殿坤，譯．北京：教育科學(xué)出版社，1984:4．[5]MARZNOROBERTJ,PICKERINGDEBRAJ,POLL-OCRJANEE．有效課堂：提高學(xué)生成績的實(shí)用策略[M].張新立，譯．北京：中國輕工業(yè)出版社，2003:3．[6]莊子，莊子[M].長春：吉林文史出版社，2009:30．[7]潘洪建．教學(xué)知識論[M]。蘭州：甘肅教育出版社，2004:93．[8]辛繼湘．課程評價(jià)改革的當(dāng)代知識論基礎(chǔ)[J]．課程·教材·教法，2005(6)：17-20．[9]夸美紐斯．大教學(xué)論[M]．傅任敢，譯．北京：人民教育出版社，1984:2．[10]馮長宏.25年走出的“輕負(fù)高效”之路團(tuán)．中小學(xué)管理，2007(8)：13-15．[11]宋全政．“零作業(yè)”需要課堂教學(xué)改革跟得上：山東省利津縣北宋一中取消課后作業(yè)的思考[N]．中國教育報(bào)，2008-04-04(5)．[12]黃厚江．刪減：讓課堂由多到精，以少勝多[J]．語文建設(shè)，2011(6)：64-66．[13]嚴(yán)麗榮．學(xué)會“洗課”[N]．教育時報(bào)，2011-06-15(2)．[14]王鑒．課堂教學(xué)的有效性問題研究[J]．寧夏大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會科學(xué)版，2006(1)：110-114．????（責(zé)任編輯崔若峰）

部編本八年級下冊專項(xiàng)復(fù)習(xí)一(字音字形)部編本八年級下冊專項(xiàng)復(fù)習(xí)一(字音字形)

/部編本八年級下冊專項(xiàng)復(fù)習(xí)一(字音字形)期末專項(xiàng)復(fù)習(xí)專項(xiàng)一字音字形梳理歸納說明:加“·”的為易誤讀的字,加“”的為易寫錯的字,加“□”的既是易誤讀的字又是易寫錯的字。?第一單元不憚(dàn)鳧水(fú)攛掇(cuānduo)撮(cuō) 桕樹(jiù) 棹船(zhào)歸省(xǐnɡ) 行輩(hánɡ) 旺相(xiànɡ)偏僻(pì) 怠慢(dài) 漂渺(miǎo)盞(zhǎn) 糜子(méi) 油饃(mó)亢奮(kànɡ) 晦暗(huì) 羈絆(jī)驀然(mò) 冗雜(rǒnɡ) 磅礴(pánɡ)戛然而止(jiá) 爭訟(sònɡ) 斡旋(wò)靜穆(mù) 思慕(mù) 悵惘(wǎnɡ)鏘然(qiānɡ) 褪色(tuì) 燎原(liáo)第二單元翩然(piān)簌簌(sù)銷聲匿跡(nì)萌發(fā)(ménɡ) 連翹(qiáo) 風(fēng)雪載途(zài)農(nóng)諺(yàn) 區(qū)域(yù) 冰雪融化(rónɡ)衰草(shuāi) 地殼(qiào) 彗星(huì)褶皺(zhě) 追溯(sù) 兩棲(qī)鳥臀目(tún) 潮汐(xī) 隕石(yǔn)霧靄(ǎi) 緘默(jiān) 狩獵(shòu)蹼鷸(pǔyù) 頻繁(pín) 遷徙(xǐ)蹤跡(jī) 沙礫(lì) 山麓(lù)粗糙(cāo) 龜裂(jūn)第三單元儼然(yǎn)垂髫(tiáo)便要還家(yāo)間隔(jiàn) 語云(yù) 詣太守(yì)問津(jīn) 清冽(liè) 篁竹(huánɡ)卷石底以出(quán) 為坻,為嶼,為嵁(chíkān)佁然不動(yǐ) 俶爾遠(yuǎn)逝(chù)往來翕互(xī) 犬牙差互(cī)悄愴幽邃(qiǎosuì)罔不因勢象形(wǎnɡ)嘗貽余核舟一(yí) 長約八分有奇(jī)箬篷覆之(ruò) 石青糝之(sǎn)峨冠而多髯者(rán) 詘右臂支船(qū)篆章(zhuàn) 天啟壬戌秋日(rénxū)第四單元賦予(fù)離間(jiàn)蠻橫(hènɡ)誣蔑(miè) 捶擊(chuí) 埋沒(mò)彷徨(pánɡhuánɡ)格物致知(zhì)不知所措(cuò) 抉擇(jué)墮落(duò)估量(liɑnɡ)豐碩(shuò)逸事(yì) 頭銜(xián) 煩瑣(suǒ)生涯(yá) 襁褓(qiǎnɡbǎo)凸顯(tū) 關(guān)鍵(jiàn) 盎格魯(ànɡ)縈繞(yínɡ) 歧途(qí) 沉甸甸(diàn)氣氛(fēn) 湛藍(lán)(zhàn) 祈禱(qídǎo)第五單元推搡(sǎnɡ)剎那(chà)馳騁(chěnɡ)寒噤(jìn) 汩汩(ɡǔ) 怒不可遏(è)潺潺(chán) 出軋(zhá) 霎時(shà)裸露(luǒ) 黧黑(lí) 接踵而至(zhǒnɡ)棱角(lénɡ) 礫石(lì) 腈綸(jīnɡ)雕鑿(záo) 虔誠(qián) 蜷臥(quán)巉巖(chán) 拾級(shè) 白雪皚皚(ái)憐憫(mǐn) 俯瞰(kàn) 蒼勁(jìnɡ)驛道(yì) 草甸(diàn) 輕歌曼舞(màn)矗立(chù) 遠(yuǎn)眺(tiào) 蜿蜒(wānyán)硯池(yàn) 蘸水(zhàn) 蒼穹(qiónɡ)第六單元鯤鵬(kūn)摶扶搖而上(tuán)其正色邪(yé) 游于濠梁之上(háo)鰷魚(tiáo) 請循其本(xún)佳肴(yáo) 然后能自強(qiáng)也(qiǎnɡ)兌命(yuè) 學(xué)學(xué)半(xiào)選賢與能(jǔ) 講信修睦(mù)男有分(fèn) 矜、寡、孤、獨(dú)、廢疾者(ɡuān)駢死(pián) 槽櫪之間(lì)食馬者(sì) 一食或盡粟一石(sù)才美不外見(xiàn) 其真無馬邪(yé)限時檢測(時間:10分鐘滿分:15分)1.下列加點(diǎn)字注音完全正確的一項(xiàng)是(2分)(B)A.鳧水(fú)咀嚼(jǔjiáo)翩然(piān)B.旺相(xiànɡ) 攛掇(cuānduo) 地殼(qiào)C.歸省(xǐnɡ) 瑕疵(xiácī) 兩棲(xī)D.緘默(xián) 紈绔(wánkù) 行輩(hánɡ)2.下列加點(diǎn)字注音有誤的一項(xiàng)是(2分)(C)A.離間(jiàn)出軋(zhá)蒼勁(jìnɡ)B.蠻橫(hènɡ) 舐干(shì) 硯池(yàn)C.棱角(lènɡ) 腈綸(qīnɡ) 家醅(pēi)D.逸事(yì) 拾級(shè) 炮制(páo)3.下列詞語書寫完全正確的一項(xiàng)是(2分)(B)A.漂渺消聲匿跡頻繁B.元宵輕歌曼舞霧靄C.衣襟挑撥離間演譯D.松馳自圓其說驀然4.下列詞語書寫有誤的一項(xiàng)是(2分)(D)A.遷徙馳騁彗星漫不經(jīng)心B.煩瑣礫石蜿蜒川流不息C.歧途虔誠潮汐名副其實(shí)D.關(guān)健巉峻殞石五彩斑斕5.閱讀下面的文字,回答問題。(6分)千百年來,詠月的詩人不記其數(shù),中國人之鐘情于月亮,在于其明澈而不炫目,寧謐而不沉寂。秦風(fēng)漢韻,唐詩宋詞,都融在如練的月華中。古人詠月,讓人看見的不是jiǎo潔的月光,而是千年詩賦的動人華章。月亮那溫xīn怡人的風(fēng)致,漂逸脫塵的氣韻,晶瑩剔透的品質(zhì),慰藉了多少孤寂幽怨的心靈。月亮就是詩心,舉頭一望,心靈自會變得澄明。(1)給加點(diǎn)字注音,根據(jù)拼音寫出相應(yīng)的漢字。(4分)①炫目(xuàn)②jiǎo(皎)潔③溫xīn(馨) ④澄明(chénɡ)(2)文中有兩個錯別字,找出來并加以改正。(2分)答案:①“不記其數(shù)”的“記”應(yīng)寫作“計(jì)”;②“漂逸”的“漂”應(yīng)寫作“飄”。6.選擇你喜歡的兩幅作品,把正文內(nèi)容用簡化楷書寫在田字格內(nèi)。(1分)答案:略。

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