初三化學教學動態(tài)分層作業(yè)設(shè)計的幾點看法獲獎科研報告

初三化學教學動態(tài)分層作業(yè)設(shè)計的幾點看法獲獎科研報告【摘

要】作業(yè)作為教學活動的重要組成，是評價學生和獲取教學反饋的重要路徑，對后續(xù)教學活動的組織與展開具有重要影響。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師更多采用“一刀切”的作業(yè)模式，并未以學生的學習能力等信息為依據(jù)布置作業(yè)，使得部分學生對作業(yè)持有消極態(tài)度，進而難以發(fā)揮作業(yè)幫助學生鞏固課堂知識內(nèi)容的作用，在教育改革的推動下，動態(tài)分層作業(yè)受到眾多教師的關(guān)注，其對學生特長的發(fā)揮和興趣的培養(yǎng)具有積極的推動作用，對此，本文將對初三化學教學動態(tài)分層作業(yè)設(shè)計進行分析，以實現(xiàn)動態(tài)分層化學作業(yè)價值的充分發(fā)揮。

【關(guān)鍵詞】初三;化學;動態(tài)分層;作業(yè)設(shè)計

動態(tài)分層主要是指教師以學生的認知水平、個性心理、興趣程度以及接受能力等各方面為依據(jù)而設(shè)計的作業(yè)，其會隨著學生的成長而發(fā)生一定的變化，能夠有效推動學生成長。但是，由于傳統(tǒng)教育理念的影響，部分教師對作業(yè)的價值認知全面度較低，更多強調(diào)作業(yè)鞏固知識點的價值，而忽視了作業(yè)評價學生和幫助學生樹立自信等方面的作用，進而使得動態(tài)分層作業(yè)的實施受到一定的影響，對此，本文將從兩個方面對初三化學教學動態(tài)分層設(shè)計進行分析，旨在通過明晰動態(tài)分層作業(yè)的價值，強化化學教師對動態(tài)分層作業(yè)設(shè)計的重視，并通過提出幾點優(yōu)化建議的方式，促進動態(tài)分層作業(yè)有效性的提升。

一、初三化學教學動態(tài)分層作業(yè)的使用價值

初三化學教學動態(tài)分層作業(yè)的使用價值，主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是提升學生自信，在初三階段，學生在學習能力、學習水平等方面的差異逐漸顯露而出，部分學習面臨困難的學生出現(xiàn)了消極等不良情緒，這對學生的學習質(zhì)量與未來成長等方面皆帶來了不良影響，在此背景下，幫助學生重塑自信尤顯重要，但是，在傳統(tǒng)的教學模式中，部分教師更多采用的是“一刀切”的作業(yè)布置模式，且存在一定的偏向性，使得學習較為困難度的學生面對較為困難的題型，不但難以重塑自信，還會讓學生產(chǎn)生厭惡作業(yè)的情緒，進而使得作業(yè)鞏固知識要點的作用難以發(fā)揮，而動態(tài)分層作業(yè)貼合學生的實際情況，不僅能夠提高學生對作業(yè)的接受度，還能充分發(fā)揮作業(yè)最初始的價值;二是推動成長，動態(tài)分層作業(yè)能夠順應學生的學習能力的變化而變化，拉近學生與作業(yè)的貼合度，通過難度的逐漸提升推動學生成長;三是優(yōu)化信息收集，作業(yè)是教師測試學生學習情況的重要方式，動態(tài)分層作業(yè)能夠讓教師清晰了解到學生的變化，與學習能力的變動，為后續(xù)教學活動與作業(yè)難度選擇提供重要的信息支撐[1]。

二、初三化學教學動態(tài)分層作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化

1、動態(tài)分層作業(yè)設(shè)計

針對于初三化學教學動態(tài)分層作業(yè)設(shè)計，化學教師應當注意以下幾方面：一是學生基本情況，學生基本情況時動態(tài)分層作業(yè)設(shè)計的前提，化學教師可以著重了解學生的化學學習興趣和化學水平成績，并結(jié)合學生的興趣愛好、學習習慣以及性格特點等要素，對學生進行精準分層，為動態(tài)分層作業(yè)的布置創(chuàng)造條件;二是作業(yè)的數(shù)量，在初三階段學生面臨較大的升學壓力，在條件允許的情況下，化學教師應當對其他學科作業(yè)的量進行適當?shù)陌盐?，并在此基礎(chǔ)上對化學作業(yè)進行適當?shù)目刂?，以保證化學作業(yè)量在學生的可接受范圍內(nèi)，促進學生對化學作業(yè)接受度的提高;三是作業(yè)內(nèi)容，化學教師應當以教學內(nèi)容為依據(jù)，結(jié)合學生的實際情況，將作業(yè)進行分層，一般20%的簡單題型、50%的中等題型、20%的較難題型以及10%的難度題型，化學教師可以根據(jù)班內(nèi)學生的實際情況對題型占比進行適當?shù)恼{(diào)整，以貼合班內(nèi)學生的實際需要[2]。

例如：化學教師在講授科粵版九年級化學上冊《身邊的化學》時，針對于分層作業(yè)設(shè)計，流程如下：化學教師首先應當對班內(nèi)學生的實際情況進行把握，筆者班內(nèi)學生的學習能力整體較高，但是，學生大多是剛剛接觸化學不久，基礎(chǔ)大致相同，結(jié)合初中化學教學的實際要求，筆者將作業(yè)設(shè)計的側(cè)重點集中在基礎(chǔ)鞏固上，考慮到班內(nèi)有部分學生的理解與自學能力較強，筆者在布置了少量的知識拓展作業(yè)，具體包括為：“結(jié)合教材，了解生活中的化學知識有哪些”、“化學對社會的生活有哪些影響？”、“化學實驗的規(guī)則是什么？”、“化學實驗的器材有哪些？并說出五種化學儀器的用途？”、“實驗練習，固體藥品的取用和液體藥品的取用，請用文字表述?！钡龋捎脤訉舆f進的方式，了解學生對知識點的掌握情況。

2、動態(tài)分層作業(yè)布置

動態(tài)分層作業(yè)的表現(xiàn)形式主要包括課前作業(yè)、課中作業(yè)以及課后作業(yè)等，且具體的呈現(xiàn)方式也存在一定的差異，其中課前作業(yè)側(cè)重于了解學生的預習情況或是引導學生進行課前預習，一般采用口頭或是文字展示的方式進行呈現(xiàn)，由學生獨立完成，課中作業(yè)側(cè)重于考察學生的課堂學習情況，一般以文字或是口頭的方式呈現(xiàn)，可以采用合作探究、獨立思考以及教師輔導的方式完成，課后作業(yè)作業(yè)側(cè)重于鞏固知識點和拓展學生思維，也是動態(tài)分層作業(yè)的主要使用點，化學教師可以引導不同等級的學生完成相應級別的題目，用以幫助學生重塑自信[3]。

例如：化學教師在講授科粵版九年級下冊《金屬材料的物理特性》時，針對于動態(tài)分層作業(yè)的布置，流程如下：在課堂教學過程中，化學教師可以通過提出簡單概念知識的方式，了解學生的學習基礎(chǔ)，并通過加強延伸的方式，了解學生的接受范圍，如：“生活中有哪些金屬？”、“金屬的用處有哪些？”，用以調(diào)動學生的思維，之后，在向?qū)W生提問：“將鋁絲制作成燈芯會怎么樣？”，了解學生對知識點的理解深度，為課后作業(yè)提供重要信息。在課后作業(yè)中，化學教師可以引導學生統(tǒng)一完成基礎(chǔ)性作業(yè)，在條件允許的情況下，將學