做好分層指導(dǎo)努力實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的“兩個大面積提高”獲獎科研報(bào)告

做好分層指導(dǎo)，努力實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的“兩個大面積提高”獲獎科研報(bào)告構(gòu)建主體參與型的課堂教學(xué)模式是在英語教學(xué)中大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，大面積提高學(xué)生整體素質(zhì)的主要途徑。主體參與型課堂教學(xué)旨在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極性，使其參與到教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，師生共同營造一種積極，主動，活潑，民主的課堂氣氛，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。

分層指導(dǎo)既是教學(xué)指導(dǎo)思想，又是行之有效的具體教育措施。在實(shí)踐教學(xué)中，我重點(diǎn)就如何做好分層指導(dǎo)作了一些嘗試，其主要思路為：第一，將分層指導(dǎo)作為一種思想，指導(dǎo)教學(xué)的全過程;第二，將分層指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為具體措施，使各層次的學(xué)生都能充分發(fā)展，確保兩個大面積提高。

（一）設(shè)立學(xué)生分層檔案

科學(xué)地分層是有效指導(dǎo)的重要前提。設(shè)立學(xué)生分層檔案的目的是具體掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀（含成績，能力等）和學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的各項(xiàng)智力非智力因素的個性差異，如思想（指對本學(xué)科的認(rèn)識程度和學(xué)習(xí)態(tài)度），智力，學(xué)習(xí)習(xí)慣，記憶特點(diǎn)，言語能力等，而且這些對學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)有影響，并形成了不同類型的學(xué)習(xí)障礙。教師在設(shè)置學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的方面要體現(xiàn)出多樣性的方面，不能進(jìn)行單一環(huán)境的教學(xué)，多樣的環(huán)境有利于不同特點(diǎn)的同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該積極了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力狀況及興趣愛好等，并根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易、學(xué)習(xí)速度的快慢、學(xué)習(xí)目標(biāo)的高低以及學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣等采取相應(yīng)的教學(xué)策略。不同的學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣的不一樣，表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)效果不一樣，采用不同的教學(xué)策略可以達(dá)對到學(xué)生學(xué)習(xí)效果提高的目的。相反，如果教師只是采用單一的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反而不好，教學(xué)效果不能有效體現(xiàn)，反而會事倍功半。

（二）在教學(xué)全過程中滲透分層指導(dǎo)

1.指導(dǎo)預(yù)習(xí)是分層指導(dǎo)的起始環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)是教師傳授知識的主要途徑，而學(xué)生的學(xué)習(xí)活動在這之前就已經(jīng)開始了，這就是預(yù)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生主體自覺，主動地參與預(yù)習(xí)過程是主體參與型課堂教學(xué)達(dá)到高質(zhì)量的重要保證。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，那些在課堂上參與能力強(qiáng)，質(zhì)量高的學(xué)生，大都擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而參與意識和質(zhì)量較差的學(xué)生，往往是課前準(zhǔn)備不足，即沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。即使是成績好的學(xué)生，也只有在認(rèn)真預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，才可能有課堂參與的高質(zhì)量和學(xué)習(xí)的高效率。

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的第一環(huán)節(jié)，其特點(diǎn)是在課外進(jìn)行，可控性差。我注意調(diào)動，鼓勵學(xué)生主動積極參與這一過程，同時體現(xiàn)分層指導(dǎo)對不同層次的學(xué)生提出不同的標(biāo)準(zhǔn)。

E層（Excellent，優(yōu)秀層）：基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，成績優(yōu)秀的學(xué)生。

G層（Good，良好層）：基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等左右的學(xué)生。

P層（Pass，及格層）：基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。

2.分層指導(dǎo)的最好時機(jī)是課堂教學(xué)

因材施教是課堂教學(xué)分層主要思想方針，對于不同的學(xué)生，即使教學(xué)內(nèi)容相同，教師采取的教學(xué)方法也有所不同。教師應(yīng)該做到對每個個體的學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，做到教學(xué)“分合”有序、動靜結(jié)合，并分層設(shè)計(jì)練習(xí)、設(shè)計(jì)課堂問題、布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生全員參與課堂任務(wù)等等。例如，在英語學(xué)習(xí)方面，教學(xué)GoingWest這一單元的Reading部分時，教師可以要求P層學(xué)生就文章細(xì)節(jié)、事實(shí)等回答可以從文中直接找到答案的問題。教師進(jìn)行回憶性提問，即利用事實(shí)性問題，讓學(xué)生追憶學(xué)過的基本內(nèi)容。例如，Whomovedtothewest？wherearetheygoingto？然而，對于G層的學(xué)生來講，教師應(yīng)該安排比較困難的問題，比如說中心思想等等。這些問題可以考查學(xué)生對所學(xué)英語知識的理解程度。對于E層的學(xué)生來講，教師應(yīng)該安排Whatcanyou1earnfromthetext？Whatimpressesyoumost？等有關(guān)于作者的觀點(diǎn)和態(tài)度、隱含意義等問題，這樣可以反映出E層學(xué)生的真正實(shí)力。這樣，更有利于不同層次的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)能力的提高。

（三）課后跟蹤輔導(dǎo)，檢查是分層指導(dǎo)的重要內(nèi)容

1.P層學(xué)生的輔導(dǎo)檢查是分層指導(dǎo)的重點(diǎn)

這一層次的學(xué)生之所以成績差，原因是多方面的。缺乏學(xué)習(xí)的主動性，自覺性，沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是他們的通病。對這一層次的學(xué)生的輔導(dǎo)，既包括強(qiáng)化知識，傳授方法，也包括培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法且力求具體落實(shí)到人，落實(shí)到具體的知識點(diǎn)，搞好這一層次學(xué)生的指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)兩個大面積提高的關(guān)鍵。

2.對E，G層學(xué)生實(shí)行目標(biāo)管理

JIP原則指導(dǎo)下的英語教學(xué)，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)以下兩個目標(biāo)：一是使全體（或絕大部分）學(xué)生達(dá)到大綱規(guī)定的基本標(biāo)準(zhǔn);二是通過分層指導(dǎo)，盡可能培養(yǎng)更多成績好，能力強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生。

3.爭取家長的配合是做好分層指導(dǎo)的重要條件

從事大教學(xué)班教學(xué)的老師時間，精力畢竟有限，況且學(xué)習(xí)消化，吸收，鞏固知識的時間在課后，地點(diǎn)在家中，家長有得天獨(dú)厚的條件。

4.成立學(xué)習(xí)小組，提倡同學(xué)之間互相幫助，是分層指導(dǎo)的必要手段

分層教學(xué)為合作學(xué)習(xí)提供了有利條件，合作學(xué)習(xí)則是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和深化。課堂上學(xué)生除了個體自主聽講、自主練習(xí)外，教師還給學(xué)生提供許多討論學(xué)習(xí)的機(jī)會，一般在各學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行。這種方式，可使學(xué)生互相受到啟發(fā)。組長及時檢查各組員的練習(xí)、作業(yè)完成情況及對知識的掌握情況，并向教師及時反饋。教師則對各英語學(xué)習(xí)小組的合作情況及時檢查督促和指導(dǎo)，介紹先進(jìn)小組經(jīng)驗(yàn)，組織協(xié)調(diào)各組間關(guān)系等。有效地克制了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象，提高了學(xué)生成績的合格率和優(yōu)秀率。

（四）考試或測驗(yàn)是分層指導(dǎo)的重要評價手段

參照“不同標(biāo)準(zhǔn)、分層評價”的方法，不僅重視結(jié)果，更重視過程，把結(jié)果和過程綜合起來進(jìn)行分層評價?？荚嚮驕y驗(yàn)后，統(tǒng)計(jì)不同層次的學(xué)生各知識點(diǎn)的掌握情況，有的放矢地安排下一步的教學(xué)和輔導(dǎo)。

為更好地實(shí)施分層教學(xué)，關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，英語學(xué)科的教學(xué)形式必須有所轉(zhuǎn)變，教師要以動態(tài)的，發(fā)展的眼光看待學(xué)生，并對各個組別的學(xué)生進(jìn)行動態(tài)的管理，允許學(xué)生在完成既定的分層目標(biāo)后，根據(jù)自身情況選擇彈性目標(biāo)，促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，不斷超越自我。