幼兒園集體教學(xué)活動的有效提問及應(yīng)答(使用)教學(xué)內(nèi)容

幼兒園集體教學(xué)中

教師有效(yǒuxiào)提問與應(yīng)答汝城縣機關(guān)(jīguān)幼兒園包潔

第一頁，共39頁。提問是一門科學(xué)，是一種教學(xué)藝術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，也是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。好的提問能調(diào)動幼兒(yòuér)的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮幼兒(yòuér)的思維、想象、創(chuàng)造力。

第二頁，共39頁。提問是支持幼兒園教學(xué)活動的有效工具，提問的本質(zhì)是教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的互動與合作，提問是推進教學(xué)活動的手段，有效的提問可以更好地培養(yǎng)幼兒的思維品質(zhì)如推測(tuīcè)、分析、驗證、推理。第三頁，共39頁。愛因斯坦說：“提出一個問題(wèntí)往往比解決一個問題(wèntí)更重要”。

陶行知先生云：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如(qínshòubùrú)人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨?！钡谒捻?，共39頁。有人曾做過一個調(diào)查，認為教師(jiàoshī)設(shè)計的問題30%可以用“是”和“不是”來回答，60%可以通過反復(fù)練習(xí)、簡單模仿和對事實的記憶來回答的，只有10%是能夠引起孩子認知沖突的、創(chuàng)設(shè)了問題的情景、能幫助幼兒形成“建構(gòu)”的問題。第五頁，共39頁。當前(dāngqián)幼兒園教師提問的一些現(xiàn)狀:1.封閉性問題(wèntí)多，開放性問題(wèntí)少

2.隨意性問題(wèntí)多，科學(xué)性提問少

3.齊答個答多，討論交流少

4.急于讓幼兒解答多，留給幼兒解答時間少第六頁，共39頁。當前幼兒園教師(jiàoshī)提問的一些現(xiàn)狀:5.問題(wèntí)數(shù)量多，問題(wèntí)質(zhì)量低

6.反復(fù)(fǎnfù)提問多，及時追問少

7.簡單應(yīng)答多，精彩應(yīng)答少

第七頁，共39頁。一、什么是有效(yǒuxiào)提問?有效提問是指教師根據(jù)教學(xué)的目標和內(nèi)容，在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍(fēnwéi)，精心設(shè)置問題情景，提出有計劃性、針對性、鋪墊性、啟發(fā)性的問題。有效提問能激發(fā)幼兒主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維。第八頁，共39頁。從幼兒方面看:能促進其思考，激發(fā)起求知欲望，及時地反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)口頭表達能力等。

從教師方面看:能促進師幼有效互動，增強課堂教學(xué)的實效性。

雙贏

第九頁，共39頁。二、教師提問(tíwèn)的類型1.陳述性提問。描述性的提問例如：猴子手上拿的是什么(shénme)？這是什么(shénme)？媽媽的眼睛長得什么(shénme)樣?你在圖上看到了什么(shénme)？第十頁，共39頁。2.比較性提問。即啟發(fā)幼兒比較事物(shìwù)的異同

比如：三角形和正方形有什么不同?這個娃娃和小朋友畫的娃娃臉一樣(yīyàng)嗎？哪里不一樣(yīyàng)？小雞和小鴨有什么不同?

二、教師提問(tíwèn)的類型第十一頁，共39頁。3.分類(fēnlèi)性提問。啟發(fā)幼兒運用概念進行思維的提問

比如：說說哪些植物是蔬菜?哪些植物是水果?誰站在上邊(shàngbiɑn)？誰站在下邊？

二、教師(jiàoshī)提問的類型第十二頁，共39頁。4.假設(shè)性提問(tíwèn)。即啟發(fā)幼兒想象的提問(tíwèn)

比如：如果地球上沒有了水，人們怎么辦?如果你是故事中的小豬，你會怎么做？如果你是媽媽會想什么辦法？這種類型(lèixíng)提問，可以培養(yǎng)幼兒想象力、擴散思維能力。

二、教師(jiàoshī)提問的類型第十三頁，共39頁。5.選擇性提問。即對幾種結(jié)論進行取舍的提問。比如：你認為三角形、圓形、正方形誰的本領(lǐng)最大?”這個故事里面有這么多角色，你最喜歡誰？這種方式可以(kěyǐ)提高幼兒辯別事物的能力。

二、教師提問(tíwèn)的類型第十四頁，共39頁。6.開放性提問。是指在腦海中迅速地檢索與問題有關(guān)的知識、經(jīng)驗，重新綜合得出新的結(jié)論(jiélùn)。通過這類問題可激發(fā)幼兒的想象和創(chuàng)造力。比如：你有什么方法解決這個問題？玩具柜的玩具可以怎么分？哪些物體可以浮在水面上？球有一些什么玩法？二、教師提問(tíwèn)的類型第十五頁，共39頁。7.反詰提問。指對幼兒在觀察、感知過程中初步得出的判斷進行反問。比如“禮物是送給誰的？你怎么知道(zhīdào)這份禮物是送給長頸鹿的?”“兔媽媽用的什么方法？為什么要用胡蘿卜？”這種提問，可以促使幼兒進一步精確、仔細地觀察從而形成正確的結(jié)論。

二、教師提問(tíwèn)的類型第十六頁，共39頁。三、教師(jiàoshī)有效提問的策略策略一：提問要難易適度，符合幼兒(yòuér)年齡特征。也就是要根據(jù)幼兒(yòuér)身心發(fā)展和興趣特點，提適合幼兒(yòuér)的能力水平、經(jīng)驗水平的問題。既不能過于淺白，沒有思考的要求，又不能過于艱深，讓幼兒(yòuér)難以琢磨，無從下手。問題的難度最好以幼兒(yòuér)經(jīng)過思考、討論或稍加點撥就可以答出為準。

第十七頁，共39頁。策略二：提問(tíwèn)要把握關(guān)鍵，緊扣目標在教學(xué)活動中，教師提出的問題有的是關(guān)鍵問題，有的不是。關(guān)鍵問題往往起著使教學(xué)活動達到高潮，使幼兒的學(xué)習(xí)探究活動得到最大限度拓展的作用，并能解決問題，使幼兒的認識過程有可能發(fā)生質(zhì)的飛躍。因此，教師要思考并努力在教學(xué)中突出重點問題。為此，教師要善于分析(fēnxī)和挖掘教學(xué)內(nèi)容中對幼兒的發(fā)展最具價值的內(nèi)容，設(shè)計好重點問題。

第十八頁，共39頁。案例(ànlì)：小班活動“認識1”師：老師手里拿著的是什么？

幼：是筆。

師：對，是1只筆。這是什么？

幼：是電視機。

師：是幾臺電視機？

幼：1臺。

師：這是什么？

幼：黑板

師：是幾塊黑板？

幼：1塊

師：在我們剛才說的話里面都有一個什么字？

幼：。。。。。。。。

師：都有一個“1”字，今天我們就來認識1。

第十九頁，共39頁。修改后的活動提問：師：老師手里拿著幾支筆？

幼：1只

師：這里有幾臺電視機？

幼：1臺。

師：這是幾塊黑板？

幼：1塊

師：在我們剛才的回答里都有一個什么字？

幼：都有1字

師：對，都有一個“1”字，今天(jīntiān)我們就來認識1。第二十頁，共39頁。策略(cèlüè)三：提問要語言簡潔，指向明確提出(tíchū)的問題語言要簡潔明了，指向性清晰，不能模棱兩可，讓孩子不知所云，就更不知該如何答。

第二十一頁，共39頁。策略(cèlüè)四：提問要面向全體幼兒，合理分配教師的注意廣度。由于幼兒能力不同，反應(yīng)速度有差異，教師提問時要放慢語速，放緩節(jié)奏，以期待的目光讓更多的幼兒舉起手來，從而給更多幼兒發(fā)言的機會(jīhuì)。而不是教師一提完問就把期待的眼光放在個別能力強、喜歡發(fā)言的幼兒身上，致使膽小的幼兒欲言又止。

第二十二頁，共39頁。策略五：提問后給予孩子等待(děngdài)的時間在幼兒回答之前提供思考(sīkǎo)的時間。提問以后，等3-5秒或更長的時間，可保證幼兒對問題的充分理解。第二十三頁，共39頁。策略(cèlüè)六：提問要有層次性，把握階梯式提問。提問時要注意(zhùyì)由淺入深，層層推進，通過一步步階梯式的提問，引發(fā)幼兒不斷地嘗試探索。讓幼兒的思維沿著一定的坡度發(fā)展，在循序漸進中達到突破重點、難點的目的。從而滿足了不同層次幼兒的需要。

第二十四頁，共39頁。策略(cèlüè)七：提問要注意少提封閉性問題，多提開放性問題。開放性提問能培養(yǎng)孩子(háizi)的發(fā)散性思維、創(chuàng)造性能力。第二十五頁，共39頁。策略八：教師提問(tíwèn)后要針對幼兒的回答給予合理的回應(yīng)。對幼兒的回答，教師不能置之不理或簡單地以“是”或“好”應(yīng)對(yìngduì)，而應(yīng)針對幼兒不同的回答作出不同的回應(yīng)。第二十六頁，共39頁。四、有效應(yīng)答(yìngdá)的策略策略(cèlüè)一：給予欣賞式的回應(yīng)欣賞的眼光能夠使我們真正從幼兒的視角去看待世界，而當幼兒在活動中遇到困難、出現(xiàn)問題、需要幫助時，教師欣賞式的回應(yīng)能有效地促進幼兒的活動向縱深發(fā)展。第二十七頁，共39頁。例如，在“尋找春天”活動中，孩子們在大自然中尋找綠色的同時，還會對草叢里爬行的小蝸牛感興趣——聽，他們的討論熱點是“蝸牛的兩個觸角”，這個說是辮子，那個說不是的．．．．．．雖說孩子們的話題偏離了我們預(yù)設(shè)的目標，但是他們的興趣點還是有值得探索和深入(shēnrù)的價值。那作為老師在回應(yīng)孩子們的時候，就應(yīng)提出適當?shù)囊罅?，如“你們的小眼睛看得真仔細，那是蝸牛的眼睛，春天來了小蝸牛也出來找春天了，你們瞧，它的兩只小眼睛東瞧瞧、西找找！快，我們和小蝸牛比一比，看誰先找到春天？”這樣的回應(yīng)不僅滿足了幼兒的興趣，又極為自然地把幼兒的注意力帶回到“找春天”得活動中?？梢?，這樣的教師回應(yīng)既尊重了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又激發(fā)幼兒探索的愿望。第二十八頁，共39頁。追問，顧名思義就是追原因、問下落，那么，集體教學(xué)活動中教師的追問，往往是在了解幼兒“為什么會這樣想？”、“為什么會這么說？”、“為什么會這么做？”，或順延邏輯思路一步步追問：“接下來怎樣？”“后來呢？”，換句話說，也就是教師想通過追問，來了解幼兒所思所想而采用的手段。通過教師追問，使某一個孩子的想法呈現(xiàn)在大家的面前，不僅是教師了解了孩子的思維過程，同時也為大家提供了“傾聽、理解他人(tārén)想法”、“發(fā)現(xiàn)他人(tārén)問題”、“同伴互相質(zhì)疑”等師生、生生互動的環(huán)境?？梢娊處熥穯柕卯?，是集體教學(xué)活動成功的關(guān)鍵。策略(cèlüè)二：給予追問式的的回應(yīng)。第二十九頁，共39頁。什么情況下應(yīng)該進行(jìnxíng)追問？1.當孩子表述不清時，通過追問能幫助孩子表意明確。2.當幼兒回答偏離主題時，通過追問能使孩子的回答找回方向。3.當孩子回答單一、思維從眾時，通過追問能為幼兒拓寬思路，找到更開闊的道路。4.當幼兒生成的問題有價值時，通過追問不失時機地將問題重新“拋”給幼兒，引發(fā)幼兒進一步的思考與探索，激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在(nèizài)動力。第三十頁，共39頁。策略三：給予修補式的回應(yīng)。有這樣的一幕做老師的都不會陌生：某舉手孩子被老師叫起來回答問題時，卻不知道回答什么了，話語零碎，表達不清晰，而教師卻理解了大概意思，此時，我們教師就可以用自己(zìjǐ)的經(jīng)驗給予一定的修補，如這樣的句式：你是說．．．．．．或你是想說．．．．．．，對嗎？”用合乎語法的句子把答案完整、準確地表述來處理孩子回答的方式。第三十一頁，共39頁。策略四：給予遷移式的回應(yīng)。蘇霍姆林斯基說：“兒童在學(xué)習(xí)(xuéxí)中遇到困難的原因之一，就是知識往往變成了不能移動的重物．．．．．．不能進入周轉(zhuǎn)”，所以教師還要學(xué)會對幼兒的問題進行遷移，判斷幼兒的問題是否有潛在價值，并進行點撥，引向顯性價值方向。第三十二頁，共39頁。如在《有趣的報紙》活動中，讓幼兒想辦法怎么(zěnme)使報紙變成有用的東西？孩子們受故事中“老奶奶把報紙剪下來做成剪報”的影響，都只想到做剪貼本，走不出這一圈子。這時老師說道：“可是報紙它好想跟我們一起做游戲呀，你們有啥辦法能讓它們變成玩具和我們一起玩呢？”孩子們的思維得到了遷移，馬上想到“用報紙做成小棍”、“我用報紙做成報紙球，和它一起玩踢球”、“我用報紙做件衣服，和它一起在時裝發(fā)布會上玩”．．．．．．這樣把孩子們從剪貼報紙的思維中拓展出來，知道報紙還可以做成玩具等一些有用的東西呢，提升了他們的經(jīng)驗。第三十三頁，共39頁。策略五：給予商議式的回應(yīng)。有時候我們可以讓幼兒來回應(yīng)幼兒，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題、商量(shāngliáng)問題、解決問題，體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的主體性，那就應(yīng)該給予商議式的回應(yīng)。第三十四頁，共39頁。如在《我是什么鳥》的猜謎活動中，當一個孩子猜錯以后，老師沒有直接地把答案告訴他，而是問其他的孩子：“你們同意(tóngyì)他猜的嗎？你有其他想法嗎？你覺得他什么地方猜錯了？”這樣，當一個幼兒回答的時候同時也沒有放棄其他幼兒，教師把對個別孩子幫助融入到集體中，形成有效的生生互動。當然，有時幼兒的答案老師也無法判斷其正確答案的時候，也不要焦急，教師可以坦誠相告，可以帶領(lǐng)幼兒一起觀察、操作、查閱資料，一起去尋找、去發(fā)現(xiàn)答案。第三十五頁，共39頁。又如：語言活動《八只老虎抬花轎》的時候，其中有一個問題，是讓孩子對小狗說一句自己想說的話，有孩子說：“小狗，最后你打敗老虎了，你真了不起”，大多數(shù)的孩子都對故事里面的小狗表示出了肯定，但也有一部分幼兒對小狗表示不滿意，覺得小狗的最后做法（把老虎摔下山崖）不對，批評后還是應(yīng)該要原諒老虎