新中國成立后的語文考試評價制度

新中國成立后的語文考試評價制度南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院湯振綱一、文革前的語文考試評價二、文革中的語文考試評價三、新時期的語文考試評價四、新世紀(jì)的語文考試評價一文革前的語文考試評價新中國成立以后，語文是高考的必考科目。1950年高考科目中即設(shè)“語文(國文)。1954年文、理分科考試，語文是文、理兩科的必考科目。1955年，高考分理工、農(nóng)醫(yī)、文史政法財經(jīng)三類，語文也是各類公共必考科目。1964年高考又分兩類，即理工農(nóng)醫(yī)類和文史哲類，語文仍是公共必考科目。這期間的語文高考的試卷結(jié)構(gòu)主要是語文知識和作文兩大部分，作文題全部以命題作文形式出現(xiàn)，作文命題常常受政治運(yùn)動影響。以下是1951年至1978年我國大陸歷年高考作文試題:1951年:一年來我在課外最努力的工作1952年:我投到祖國的懷抱里來—記一件新人新事1953年:寫一個你所熟悉的革命干部—記我最熟悉的人1954年:我的報考志愿是怎樣決定的1955年:我準(zhǔn)備怎樣做一個高等學(xué)校的學(xué)生1956年:我生活在幸福的年代里1957年:我的母親1958年:當(dāng)社會主義建設(shè)總路線公布的時候大躍進(jìn)中激動人心的一件事1959年:記一段有意義的生活1960年:我在勞動中受到了鍛煉副題:為了幸福的明天毛澤東思想教育了我1961年:學(xué)習(xí)毛主席著作以后一位革命先輩的事跡鼓舞著我1962年:說不怕鬼雨后1963年:唱《國際歌》時所想到的“五一”勞動節(jié)日記1964年:讀報有感—關(guān)于干菜的故事1965年:給越南人民的一封信談革命與學(xué)習(xí)1973年:記一個在三大革命運(yùn)動中成長的先進(jìn)青年學(xué)習(xí)《為人民服務(wù)》的心得體會1977年:各省市自治區(qū)高考自行命題，略。你看了上述材料，你的感想是什么？是一代人的文化記憶。打著鮮明的政治烙印。純命題作文。跟著黨走，容易猜題押題?！母镏械恼Z文考試評價“消失的十年”。1966年至1976年十年“文化大革命”之間，語文高考隨同高考制度一齊被迫取消。1970年，實(shí)行“推薦和選拔”的辦法。少數(shù)學(xué)校開始招生，招收具有三年以上實(shí)踐經(jīng)驗，相當(dāng)于初中以上程度的工農(nóng)兵、干部、上山下鄉(xiāng)知識青年。實(shí)行“群眾推薦，領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，學(xué)校審查”的辦法。由于當(dāng)時“左”的思想盛行，這一制度毫無監(jiān)督機(jī)制，招生的實(shí)際情況十分混亂。這一狀況一直延續(xù)到“文化大革命”結(jié)束。不宜錄取制度知青小說《朝陽溝》《我們村里的年輕人》《今夜有暴風(fēng)雪》《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》《血色黃昏》《平原》……三新時期的語文考試評價(1)1977年后，“恢復(fù)”全國統(tǒng)一高考十年動亂結(jié)束之初，1977年6月29日至7月15日，教育部在太原召開高校招生工作座談會。8月，鄧小平在中央召開的科教工作座談會后說，“我們國家要趕上世界先進(jìn)水平，從何入手呢?我想要從科學(xué)和教育入手?！庇捎卩囆∑酵镜闹苯痈深A(yù)，中央克服重重困難，決定于當(dāng)年恢復(fù)高考。然而，由于準(zhǔn)備工作不充分，1977年的高考，暫由各省、市、自治區(qū)自行命題、舉辦考試。在各地高考中，語文均被列入文、理兩科的必考科目。570萬人報考，只錄取27萬人（貴州省命題大治之年氣象新）1978年，教育部頒布了《高考復(fù)習(xí)大綱》，并于同年恢復(fù)了全國普通高等學(xué)校統(tǒng)一招生考試，語文仍是文理兩科的必考科目之一。1978年高考作文題:(縮寫)速度問題是一個政治問題副題:(縮寫)語文教學(xué)中兩個迫切問題!到1980年，語文高考基本完成了撥亂反正的任務(wù)。1981年，人們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過撥亂反正之后的語文高考，在繼承了“文革”前語文高考優(yōu)點(diǎn)的同時，也把它的不足帶到了新的歷史時期。而且，隨著我國政治、經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展，語文高考和社會發(fā)展的不相適應(yīng)日益突出，這主要表現(xiàn)在既有語文高考對閱讀能力(尤其是現(xiàn)代文閱讀能力)考查的忽視，導(dǎo)致中學(xué)語文教育一直將閱讀教學(xué)作為寫作教學(xué)的附庸，輕視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，與信息化社會對人的要求不相適應(yīng)。另一方面，作文考試一限于命題形式，命題受政治影響明顯，導(dǎo)致中學(xué)作文應(yīng)考“猜題押題”現(xiàn)象嚴(yán)重，中學(xué)生作文思想僵化，作文結(jié)構(gòu)程式化問題突出。因此，語文高考在理論上開始了改革探索，在實(shí)踐中也開始了改革嘗試。1983年，教育部召開了高考工作座談會，提出應(yīng)舉行高中畢業(yè)會考。1984年《人民教育》進(jìn)行高考改革的討論。這場討論，認(rèn)清了高考與高中畢業(yè)會考是兩種性質(zhì)不同的考試，兩種考試混同，會造成一系列弊病。1985年初，教育部首先批準(zhǔn)上海市實(shí)行普通高校招生考試實(shí)行單獨(dú)命題，探索如何在高中全面會考的基礎(chǔ)上改革高考制度。1984年，經(jīng)語文界前輩葉圣陶、呂叔湘先生倡導(dǎo)，朱德熙先生推動，當(dāng)年全國卷高考語文卷增添了“現(xiàn)代文閱讀”的考查。自此高考語文突破傳統(tǒng)語文考試由“語文知識和寫作”構(gòu)成的二維模式。上海市的語文高考改革1985年初，教育部批準(zhǔn)上海市進(jìn)行高中畢業(yè)會考,在會考基礎(chǔ)上實(shí)行高考的改革試驗。語文會考放在高中二年級學(xué)完四冊課文之后進(jìn)行，會考后繼續(xù)學(xué)習(xí)五、六兩冊教材。上海市高中畢業(yè)會考與高考相分離的改革試驗，首先分清了會考與高考是兩種不同性質(zhì)的考試，拓寬了我們評價中等教育的視野，使我們對中學(xué)語文教育的評價更加客觀、公允。原來的高考實(shí)際上擔(dān)負(fù)了高校選拔和學(xué)業(yè)考試的雙重任務(wù)，結(jié)果只能使高考成為衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和考生文化水平的唯一尺度，因而是不合理的。同時高中畢業(yè)會考與高考的分離，也為高考減少科目的改革提供了可能。1990年，原國家教委召開高中畢業(yè)會考工作會議。決定在全國實(shí)行高中畢業(yè)會考。高中畢業(yè)會考制度的實(shí)行，有利于克服日益嚴(yán)重的“片面追求升學(xué)率”傾向。會考制度，改變了用單一的高考升學(xué)率評價中學(xué)教育的評價理念。有助于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，簡化語文考試內(nèi)容，推動中學(xué)素質(zhì)教育的開展，發(fā)揮語文考試的良好導(dǎo)向作用，上海市語文會考從1994年起，在(試點(diǎn)教材)試卷中，不再將“語文知識及其應(yīng)用”，單獨(dú)列為一項，使試卷結(jié)構(gòu)變成由“閱讀”和“寫作”組成的兩大部分。上海市的這一改革探索打開了語文考試改革的思路。語文考試中語文知識考查日益繁瑣、細(xì)碎化，“語文教學(xué)知識化，知識教學(xué)考點(diǎn)化”的不良傾向及影響，都是需要更加全面靈活的考試改革來糾正的。廣東省語文高考標(biāo)準(zhǔn)化改革幾乎與上海市高考與會考分離試驗同時，1985年初，教育部決定成立“標(biāo)準(zhǔn)化考試”課題組，在廣東省進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化改革試驗。在調(diào)查了中學(xué)語文教學(xué)情況，又廣泛聽取教育界，尤其是中學(xué)語文教師的意見之后，1986年11月，課題組制定了語文標(biāo)準(zhǔn)化考試大綱初稿，1987年1月定稿。同年，語文學(xué)科也加入了試驗。廣東省試驗之初，有人根據(jù)國外標(biāo)準(zhǔn)化考試的模式(如美國ETS舉辦的各種考試)，主張試卷全部采用選擇題，但是，課題組專家經(jīng)過研究、分析，認(rèn)為不同題型具有不同的考核能力，各有長短，全部采用任何一種題型都不全面，都存在難以克服的弊端。象語文這樣的學(xué)科，應(yīng)根據(jù)其特點(diǎn)，保留作文等主觀性試題，使其在整張試卷中占有一定的的比重。1987年廣東省語文高考試卷中，作文占分40%左右。廣東省語文高考改革的試驗，標(biāo)志著我國語文高考在探索現(xiàn)代考試制度方面邁出了重要的一步，為我國語文考試的科學(xué)化作出了有益的探索。首先，語文高考與高中畢業(yè)會考分開，明確了高考是一種選拔性考試，畢業(yè)會考是一種水平考試，不能單純以高考成績評價中學(xué)語文教育。這在一定程度上減弱了中學(xué)語文教育片面追求升學(xué)率的傾向。其次，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、考試性質(zhì)，統(tǒng)籌考慮決定試卷的題型?！皬?0年代末90年代初的這幾年的全國高考卷看，客觀題的比重已經(jīng)達(dá)到了頂峰。從1993年起，語文考試中主觀性試題又開始上升，題型偏向主觀性。最后，標(biāo)準(zhǔn)化考試的探索，提高了語文考試控制試卷的信度、效度、難度和區(qū)分度等各項參數(shù)指標(biāo)的能力，年際間試卷有了可比度，而且又提高了機(jī)器閱卷的比率，大大提高了閱卷效率。進(jìn)入九十年代之后，語文高考的標(biāo)準(zhǔn)化程度有了提高，然而，標(biāo)準(zhǔn)化考試引起的爭議也日益顯現(xiàn)，主要是標(biāo)準(zhǔn)化考試中“選擇題”問題。這種題型只能測試思維的結(jié)果，不能測試思維的過程;只能測試求同思維，無法測試求異思維;對語文而言，選擇題無法真正考查言語操作能力，因此語文考試是否應(yīng)該采用，或主要采用這種題型，成了人們爭論的焦點(diǎn)。同時，由于語文高考的巨大影響，語文高考中大量采用的選擇題，很快在中學(xué)語文教學(xué)和考試中蔓延開來，對語文教育中業(yè)已存在的“人文精神淡化，閱讀教學(xué)繁瑣化”傾向起了推波助瀾的作用，成為人們詬病的另一主要原因。探索維度一：題庫理論和標(biāo)準(zhǔn)化考試使臨時性命題向常規(guī)命題過渡，經(jīng)驗型命題向規(guī)范化命題轉(zhuǎn)移。探索維度二：作文評分研究。1983年原教育部學(xué)生司主持的一項“對高考試卷的評分調(diào)查”。該項調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“無論文科或理科，在不同地區(qū)及同一地區(qū)的不同閱卷者之間存在較大評分誤差，其中尤以作文為烈。”根據(jù)我國江西省對高考作文評分連續(xù)三年的大規(guī)模調(diào)查，評分?jǐn)[動的幅度達(dá)平均分的60%。另據(jù)廣東省連續(xù)三年的調(diào)查，平均誤差分為滿分的40%。作文評分誤差是一個世界性問題美國教育服務(wù)處(ETS)研究。做法是:取300份作文，請53位評分者按1-9評定。評定結(jié)果是:1/3的作文評分囊括九個等級，60%的作文有七、八個等級，沒有一篇作文少于五個等級。赫田(Hulten)研究請28名有經(jīng)驗的教師對同一篇作文進(jìn)行評分，相隔期為兩個月。評分結(jié)果是:15位教師第一次給及格分?jǐn)?shù)，第二次卻認(rèn)為不及格;另有11位教師第一次認(rèn)為不及格:第二次卻給予及格。由國家教委考試中心高考作文評分誤差控制課題組編寫，章熊主編，中國廣播電視出版社1992年5月出版的《高考作文能力要求及評分參照量表》，標(biāo)志著自1987年成立課題組以來經(jīng)過五年的艱辛耕耘，對作文評分誤差這一世界性的難題進(jìn)行的理論與技術(shù)上的深入研究邁上了一個新的臺階。該事件的最大意義在于提出了作文內(nèi)容的偶然性與語言表達(dá)的穩(wěn)定性，提出了一些語言表達(dá)能力的認(rèn)定方式和可供操作的數(shù)據(jù)?！?010年高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)：基礎(chǔ)等級50分】一等（50—41）二等（40—31）三等（30—21）四等（20—0）切合題意符合題意基本符合題意偏離題意中心突出中心明確中心基本明確中心不明或立意不當(dāng)內(nèi)容充實(shí)內(nèi)容較充實(shí)內(nèi)容單薄沒什么內(nèi)容感情真切感情真實(shí)感情基本真實(shí)感情虛假結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)完整結(jié)構(gòu)基本完整結(jié)構(gòu)混亂語言流暢語言通順語言基本通順語病多字體工整字跡清楚字跡潦草字跡難辨符合文體要求大體符合文體要求大體符合文體要求不符合文體要求【2010年高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)：發(fā)展等級20分】深刻豐富有文采有創(chuàng)新1、透過現(xiàn)象深入本質(zhì)4、材料豐富7、語言生動，句式靈活10、見解新穎，材料新鮮、構(gòu)思