人教版八年級(jí)生物下冊(cè)第二節(jié) 生物進(jìn)化的歷程教案

生物進(jìn)化的歷程一、課程標(biāo)準(zhǔn)概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程。二、教材分析本節(jié)課選自人民教育出版社義務(wù)教育教科書2013版《生物學(xué)》八年級(jí)下冊(cè)第七單元第三章第二節(jié)。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，本節(jié)課內(nèi)容歸屬于一級(jí)主題“生物的多樣性”。在學(xué)生學(xué)習(xí)了“地球上生命的起源”之后，已經(jīng)知曉原始生命的結(jié)構(gòu)是多么簡(jiǎn)單，但對(duì)比現(xiàn)存物種豐富多樣的現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到生命是在不斷進(jìn)化的。再此認(rèn)知基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開展關(guān)于生物進(jìn)化歷程的探究，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。而且，在教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，不僅僅需要學(xué)生能夠概述生物進(jìn)化的歷程，更多的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)研究生物進(jìn)化的方法，提高學(xué)生“科學(xué)探究”和“科學(xué)思維”的能力。同時(shí)，為學(xué)生理解下一節(jié)課中關(guān)于“生物進(jìn)化的原因”的各種學(xué)說的理解奠定基礎(chǔ)。三、學(xué)情分析經(jīng)歷了三個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)多種多樣的生物類群的主要特征有所了解，相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備比較完善，即使有所遺忘，可以提醒學(xué)生課前做好復(fù)習(xí)工作。對(duì)于八年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生來說，動(dòng)手操作和探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ呀?jīng)得到了很大的提升。再此兩者的基礎(chǔ)上，通過“考古挖掘”、“資料分析”，引導(dǎo)學(xué)生自主推測(cè)生物進(jìn)化的歷程。四、教學(xué)方法1.情境教學(xué)法在研究生物進(jìn)化歷程的過程中，化石是最為直接的證據(jù)，設(shè)計(jì)模擬考古挖掘?qū)嶒?yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)化石的挖掘過程，不僅僅是對(duì)化石作為直接證據(jù)的認(rèn)知過程。也是學(xué)習(xí)“考古挖掘”這一研究生物進(jìn)化歷程方法的過程。2.資料分析法“科學(xué)思維”是生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵之一。為學(xué)生提供優(yōu)化后的材料，引導(dǎo)學(xué)生在觀察與比較的基礎(chǔ)上，運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理等思維方法，去對(duì)生物進(jìn)化的歷程進(jìn)行合理的推測(cè)，可以提高學(xué)生的科學(xué)思維能力。3.小組探究法整個(gè)教學(xué)中，注重融入情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，努力創(chuàng)造一個(gè)和諧、民主、并充滿激情的課堂氛圍。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，為學(xué)生提供材料，做好組織，學(xué)生是主動(dòng)去探究、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)與感悟。五、學(xué)習(xí)目標(biāo)1.通過模擬考古挖掘和資料閱讀，列舉研究生物進(jìn)化的證據(jù)；（重點(diǎn)）2.通過資料分析，舉例說出研究生物進(jìn)化的方法；（重點(diǎn)）3.通過觀察、比較，概述生物進(jìn)化的歷程。（難點(diǎn)）六、教學(xué)過程環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣教師：今天我們相聚在這里，共同來學(xué)習(xí)新的課題“生物的進(jìn)化歷程”，在開始之前，老師要先送給大家一個(gè)神秘禮物。同學(xué)們看到實(shí)驗(yàn)臺(tái)上放置的“土塊”了嗎？神秘禮物就在第一層，需要大家自己動(dòng)手挖出來。在它的旁邊有一些小工具。下面，請(qǐng)組長帶上手套，用木錘和鑿子挖掘，快看看你會(huì)收獲到什么吧。（提醒同學(xué)們，讓挖掘殘?jiān)粼谕斜P中。）學(xué)生挖掘到第一塊真正的化石后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照資料卡，結(jié)合教材，完成學(xué)案上的內(nèi)容，了解化石是什么，并記錄在學(xué)案上：化石是生物的、、，由于某種原因被埋藏在地層中，經(jīng)過若干萬年的復(fù)雜變化形成的。設(shè)計(jì)意圖：模擬考古挖掘，讓學(xué)生體驗(yàn)古生物學(xué)中研究生物進(jìn)化歷程的方法，在情境中發(fā)現(xiàn)化石，認(rèn)識(shí)化石。不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能加深學(xué)生對(duì)化石理解。環(huán)節(jié)二：發(fā)現(xiàn)生物進(jìn)化的直接證據(jù)小組活動(dòng)1：學(xué)生完成考古挖掘，將挖掘出的全部化石清洗干凈。建議小組內(nèi)成員可以輪流體驗(yàn)挖掘過程。根據(jù)教師提供的資料卡，將化石用雙面膠固定在“地質(zhì)年代表”上，經(jīng)過小組討論，作出合理推論，并記錄在學(xué)案上：越古老的地層中，生物越結(jié)構(gòu)越；越晚近的地層中，生物越結(jié)構(gòu)越。（選填：“高等、低等、復(fù)雜、簡(jiǎn)單”）資料卡1：正面

背面資料卡2：正面

背面資料卡3：正面

背面

地質(zhì)年代表：

學(xué)生模擬考古挖掘現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)結(jié)束后，請(qǐng)小組上臺(tái)展示。教師結(jié)合美國科羅拉多州地形圖，讓學(xué)生直觀感受地層，并順利引出“化石是研究生物進(jìn)化歷程的直接證據(jù)”。設(shè)計(jì)意圖：充分體驗(yàn)探究生物進(jìn)化歷程中的考古挖掘過程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲。并在這個(gè)過程中，發(fā)現(xiàn)地層結(jié)構(gòu)。之后，結(jié)合資料卡上相關(guān)內(nèi)容，通過小組討論，分析化石在地層中存在的情況，提高觀察和思考的能力，初步了解生物進(jìn)化的趨勢(shì)。環(huán)節(jié)三：研究生物進(jìn)化的方法小組活動(dòng)2：小組合作，對(duì)下列資料進(jìn)行閱讀分析，并作出推論。教師：除此以外，還有其他證據(jù)嗎？下面請(qǐng)同學(xué)們閱讀導(dǎo)學(xué)案第二部分的四組資料，進(jìn)行小組討論，通過分析資料，做出合理的推測(cè)，將討論結(jié)果記錄在導(dǎo)學(xué)案上，結(jié)束后，請(qǐng)發(fā)言人展示。學(xué)生開展討論并記錄，教師巡視指導(dǎo)。四組資料及學(xué)生展示結(jié)果：資料1：1861年，在德國發(fā)現(xiàn)了一種動(dòng)物的化石，科學(xué)家把這種動(dòng)物叫做始祖鳥，有爪和翅膀，稍能飛行，有牙齒。比較始祖鳥與爬行動(dòng)物、鳥類的結(jié)構(gòu)特征，你能做出什么推測(cè)？學(xué)生：始祖鳥與爬行動(dòng)物都有牙齒、爪，與鳥類相比，又具有翅膀、羽毛等，其可能是兩者間的過渡類型，我們推測(cè)，鳥類可能是由爬行動(dòng)物進(jìn)化來的。資料2：細(xì)胞色素c是一種很保守的分子，據(jù)科學(xué)家估計(jì)，它的氨基酸順序每2000萬年才發(fā)生1%的改變。比較人與其他生物細(xì)胞色素C的氨基酸的差別，你能做出什么推測(cè)？生物名稱氨基酸的差別生物名稱氨基酸的差別黑猩猩0金槍魚21獼猴1果蠅27狗11向日葵38馬12鏈孢霉43雞13螺旋菌45學(xué)生：細(xì)胞色素c中的氨基酸差異越小，說明它們之間的親緣關(guān)系越近。資料3：比較天鵝的翼骨、鯨的鰭肢、蝙蝠的翼手、馬的前肢、人的上肢，在骨的組成和排列上有哪些相似之處？你能做出什么推測(cè)？學(xué)生：我們發(fā)現(xiàn)這些脊椎動(dòng)物的前肢，從外形上看，很不相同，但是它們的內(nèi)部結(jié)構(gòu)卻基本一致，我們推測(cè)，它們可能有共同的祖先，之后為了適應(yīng)不同的生活環(huán)境，逐漸出現(xiàn)了形態(tài)和功能上的不同。資料4：魚類、兩棲類、爬行類、鳥類和哺乳類，彼此差異很大，但是它們的胚胎在發(fā)育初期都很相似，你能做出什么推測(cè)？（1.鰓裂，2.尾）學(xué)生1：這些動(dòng)物的成體之間差異很大，但是它們?cè)谂咛グl(fā)育初期都很相似，都有鰓裂和尾，說明它們具有共同的祖先生活在水中。學(xué)生2：說明高等脊椎動(dòng)物是從低等脊椎動(dòng)物進(jìn)化而來的。學(xué)生3：說明了它們之間親緣關(guān)系的遠(yuǎn)近。對(duì)于學(xué)生不同的推論，只要合理，都基于充分肯定，并適當(dāng)鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。教師：“在研究生物進(jìn)化歷程的過程中，我們都用到了哪一種方法？”學(xué)生：“比較法?！苯處煟骸翱茖W(xué)家在研究生物進(jìn)化的歷程時(shí)，最基礎(chǔ)的方法就是比較法，通過對(duì)不同年代化石的縱向比較，以及對(duì)現(xiàn)存生物種類的橫向比較等方法，推測(cè)出了各種生物間的親緣關(guān)系和進(jìn)化順序。在此研究基礎(chǔ)上，科學(xué)家們很形象地用進(jìn)化樹的形式來表達(dá)他們對(duì)生物進(jìn)化歷程的推測(cè)?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過閱讀資料，結(jié)合模式圖，思考分析，讓學(xué)生了解到研究生物進(jìn)化歷程時(shí)，還有其他一些較為間接的證據(jù)。并且，在每組資料的分析中，不斷運(yùn)用比較的方法，以達(dá)到熟練掌握此科學(xué)方法的目的。環(huán)節(jié)四：推測(cè)生物進(jìn)化的大致歷程小組活動(dòng)3：完善進(jìn)化樹模型教師：“今天我們也來當(dāng)一回科學(xué)家，推測(cè)一下生物進(jìn)化的歷程。現(xiàn)在，請(qǐng)組長拿出展板，同學(xué)們可以看到，展板上有一個(gè)未完成的動(dòng)植物進(jìn)化樹。結(jié)合之前課程中我們學(xué)習(xí)的多種生物類群的相關(guān)知識(shí)，以小組為單位，用各類群的動(dòng)植物卡片補(bǔ)全進(jìn)化樹的空白，簡(jiǎn)要記錄每個(gè)環(huán)節(jié)推測(cè)的證據(jù)，最后請(qǐng)每組的發(fā)言人利用展臺(tái)進(jìn)行展示。”小組合作，完成動(dòng)植物進(jìn)化大致歷程圖，并請(qǐng)一個(gè)小組的發(fā)言人上臺(tái)展示。小組活動(dòng)4：科學(xué)推測(cè)師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察你已完成的進(jìn)化樹，能不能推測(cè)出生物進(jìn)化的總體趨勢(shì)呢？小組討論后，請(qǐng)?jiān)趯?dǎo)學(xué)案相應(yīng)位置做好記錄：結(jié)構(gòu)組成上，由到；進(jìn)化水平上，由到；生活環(huán)境上，由到。學(xué)生：小組討論完成，并上臺(tái)展示。教師：對(duì)學(xué)生展示作出評(píng)價(jià)，播放視頻，形象的展示出生物進(jìn)化的大致歷程。設(shè)計(jì)意圖：在小組活動(dòng)中，通過不斷的交流，將以前所學(xué)知識(shí)遺忘部分逐漸完善，提高學(xué)生的小組合作能力。以展板的形式完成圖像的填充，更為直觀形象的展示出了生物類群的主要特征。在比較各類群生物的主要特征時(shí)，提升學(xué)生比較分析能力、動(dòng)手操作能力和概括總結(jié)能力。環(huán)節(jié)五：課堂小結(jié)教師以板書為依托，梳理本課知識(shí)。環(huán)節(jié)六：反饋矯正，加深認(rèn)識(shí)小組活動(dòng)5：完善地層模型教師：請(qǐng)組長取下展板上的所有卡片，翻轉(zhuǎn)展板，看到地層剖面圖，通過小組合作，將所有脊椎動(dòng)物的卡片，將其按照在地層中形成化石的先后順序，排布在不同的地層中。學(xué)生：小組合作，完成脊椎動(dòng)物類群的排布，并上臺(tái)進(jìn)行展示。教師在對(duì)展示結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)后，在任意地層中增加環(huán)節(jié)動(dòng)物類群的卡片，并進(jìn)一步提出問題：在地質(zhì)年代較晚近的地層中有可能找到低等生物的化石嗎？引發(fā)學(xué)生的討論，最終得出結(jié)論：一些結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、低等的生物，由于能夠適應(yīng)環(huán)境的不斷變化，所以沒有絕滅，而且分布還非常廣泛，與結(jié)構(gòu)復(fù)雜的高等生物共存，所以，在地質(zhì)年代較晚近的地層中有可能找到低等生物的化石。設(shè)計(jì)意圖：通過完善地層中化石出現(xiàn)的先后順序，考查學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握程度，及時(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)效果。結(jié)束語：化石雖然是研究生物進(jìn)化的直接證據(jù)，但是限于化石材料的發(fā)現(xiàn)不可能非常整齊完善，故而目前關(guān)于進(jìn)化的歷程還有一些問題沒有弄清楚，相信此欠缺將隨化石資料的不斷累積而逐漸得到補(bǔ)充。近年來，我國在生物進(jìn)化方面做出的巨大貢獻(xiàn)。2011年，英國《自然》雜志以封面文章報(bào)