生命生命教學(xué)反思

生命生命教學(xué)反思生命生命教學(xué)反思生命生命教學(xué)反思《生命生命》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第八冊(cè)第五組的第三篇課文，是女作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟，是一篇對(duì)生命的頌歌。再教本課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了本組課文中的《觸摸春天》和《永世的眼睛》兩篇文章，已經(jīng)有了對(duì)生命的一些認(rèn)識(shí)。源于對(duì)《觸摸春天》中盲女孩安靜的“熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命、樂(lè)觀面對(duì)”和《永生的眼睛》一文“樂(lè)于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)”的感悟，因此教學(xué)本課采用“聽(tīng)一一尋一一悟一一背”四個(gè)板塊，以達(dá)到“在讀中思索，在悟中升華”的效果，從而完成對(duì)本課的教學(xué)。這節(jié)課的目標(biāo)擬定為：1、 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句;2、 理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思;3、 感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命。其中目標(biāo)2和目標(biāo)3也是本節(jié)課的重點(diǎn)。4、 結(jié)合自身實(shí)際，談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x。從教學(xué)過(guò)程看，主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：1、 貫穿語(yǔ)文教學(xué)“讀”的功能。俗語(yǔ)言“書讀百遍，其義自見(jiàn)”。作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的文章，讀是必不可少的。因此在教學(xué)中，我采用不同形式的讀，并步步推進(jìn)。初讀，感知文章三個(gè)事例;尋讀，找到自己感受最深的句子;悟讀，結(jié)合句子談理解、談感受;背讀，積累好詞佳句作儲(chǔ)備。整節(jié)課，書聲朗朗，讀味十足。2、 把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一理念在本節(jié)課上得到了較好的體現(xiàn)。無(wú)論是自讀自悟，還是小組合作，教師只是作為一個(gè)導(dǎo)演，主要學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生獨(dú)立或合作完成。3、注重學(xué)法指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在教學(xué)中，我采用讓學(xué)生作“圈點(diǎn)批注法”“小組合作探究”“規(guī)定答題句式”等方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和語(yǔ)言的訓(xùn)練有一定的指導(dǎo)作用。盡管本節(jié)課有值得高興之處，但也有不盡人意的地方，表現(xiàn)為：1、教師有些地方的啟發(fā)不到位，導(dǎo)致學(xué)生“知而無(wú)言”，未能最大限度的激活學(xué)生的思維。2、教師因局限于備課時(shí)的框架，為完成教學(xué)任務(wù)而硬把學(xué)生往即定的步驟上拉，使得某些問(wèn)題探討得不夠深入。3、教學(xué)輔助手段準(zhǔn)備不到位，未能給學(xué)生以視覺(jué)或感官上的刺激，使得對(duì)生命的意義和價(jià)值的探討有“貼標(biāo)簽”之嫌。雖然教無(wú)定法，但在今后的教學(xué)中應(yīng)盡量避免以上問(wèn)題，準(zhǔn)備從這幾方面入手：1、備課時(shí)除了備教材，還應(yīng)備學(xué)生，并且盡可能設(shè)想課堂上會(huì)出現(xiàn)的狀況;2、考慮學(xué)生的實(shí)際，設(shè)置一些問(wèn)題，讓他們可以“跳起來(lái)摘桃子”，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)思維。反思的目的是為了更好的為教學(xué)服務(wù)，本著教書育人的宗旨，我會(huì)在教學(xué)中反思，在反思中提高，盡最大能力彌補(bǔ)“教學(xué)這一門有遺憾的藝術(shù)”。生命生命教學(xué)反思這篇課文短小精悍，從飛蛾求生、瓜苗破土、傾聽(tīng)心跳幾件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度。這篇課文，除了被杏林子頑強(qiáng)地與命運(yùn)抗?fàn)幍?生命而感動(dòng)外，更有挑戰(zhàn)自我的意識(shí)在里面。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我想除了以讀促悟，感知作者的內(nèi)心世界，感悟生命之可貴，挖掘課文的人文因素外，在教學(xué)中注重語(yǔ)言的積累、運(yùn)用能力的培養(yǎng)。教學(xué)圍繞對(duì)生命的感悟展開，以整體感知、研讀賞析、拓展升華為基本要點(diǎn)，重點(diǎn)放在研讀賞析上。文中的三件事例非常清楚，并都采用敘事+感受的段式來(lái)記敘，因此，找感受的句子對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該不成問(wèn)題。重點(diǎn)就要解決怎么悟、悟出層次的問(wèn)題。但也不能憑空地虛悟，必須憑借語(yǔ)言文字，在悟的時(shí)候培養(yǎng)學(xué)生積累、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。三處的感受不能上得如出一轍，要有變化。在感悟飛蛾求生時(shí)，我讓學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，把自己想像成被抓住的極力掙扎的飛蛾，然后由我設(shè)問(wèn)：飛蛾啊，你是那么渺小，外表也不怎么樣，已是別人的指中之物，你又何必苦苦掙扎呢?此外，面對(duì)此景，讓學(xué)生想像作者由此聯(lián)想到自己的遭遇所產(chǎn)生的感嘆，學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)就非常真切。在感悟瓜苗破土?xí)r，我既讓學(xué)生聯(lián)系生活所見(jiàn)，課堂上，學(xué)生很感興趣，各抒己見(jiàn)。這樣教學(xué)以錘煉文字促感悟生命，課堂活力。在靜聽(tīng)心跳的環(huán)節(jié)，為了更準(zhǔn)確地理解作者的感受，并介