新教科版五下科學(xué)1-4《蚯蚓的選擇》教案

教科版五年級下1.4《蚯蚓的選擇》教學(xué)設(shè)計課題蚯蚓的選擇單元1學(xué)科科學(xué)年級5教材分析本課是教科版五年級下冊《生物與環(huán)境》單元的第4課，本課在課程標(biāo)準(zhǔn)里的學(xué)段目標(biāo)是：12.1舉例說出常見的棲息地為生物提供光、空氣、水、適宜的溫度和食物等基本需要。編輯：蒙蒙de雨科學(xué)課堂通過前面3節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)知道植物的生存需要一定的環(huán)境條件，掌握了對比實驗的設(shè)計流程和實驗實施過程。本節(jié)課中，學(xué)生將針對“蚯蚓喜歡黑暗還是光明的環(huán)境”“蚯蚓喜歡干燥還是潮濕的環(huán)境”這2個問題進行對比實驗研究，通過對實驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、分析和研討，了解蚯蚓喜歡生活在黑暗、濕潤的環(huán)境中。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察企鵝、天鵝、狼等動物及其生活環(huán)境的圖片，分析這些動物對環(huán)境的不同需求，進一步了解動物生活也需要一定的環(huán)境條件，從而體會到自然事物是相互聯(lián)系的。學(xué)情分析學(xué)生在二年級已經(jīng)有觀察蚯蚓的經(jīng)驗,知道能在花園、菜地等地方找到蚯蚓，但對于蚯蚓的生活環(huán)境進行研究的學(xué)生并不多，不清楚蚯蚓是否喜歡陰暗潮濕的環(huán)境。基于此，對蚯蚓喜歡的環(huán)境展開對比實驗研究，讓學(xué)生更真切地感受到蚯蚓喜歡什么樣的生活環(huán)境。學(xué)能方面，五年級學(xué)生已經(jīng)具備了觀察、假設(shè)、簡單實驗、合作、記錄的能力。教學(xué)目標(biāo)科學(xué)知識目標(biāo)認識到動物生存需要一定的環(huán)境條件?？茖W(xué)探究目標(biāo)能通過控制變量開展對比實驗研究，探尋蚯蚓對光、水分等條件的需求?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)1.表現(xiàn)出對動物的結(jié)構(gòu)與生活環(huán)境相互關(guān)系進行科學(xué)探究的興趣。2.能基于事實證據(jù)進行合理分析。編輯：蒙蒙de雨科學(xué)課堂科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)體會自然事物是相互聯(lián)系的。教學(xué)重難點重點：知道動物生活需要一定的環(huán)境條件。難點：在對比實驗中嚴(yán)格控制變量，舉例說明不同動物對環(huán)境的需求不同。教學(xué)準(zhǔn)備為學(xué)生準(zhǔn)備：長方形盒子(內(nèi)側(cè)涂黑)、吸水紙、塑料薄膜、干泥土、濕泥土、蚯蚓、學(xué)生活動手冊。編輯：蒙蒙de雨科學(xué)課堂教師準(zhǔn)備：其他動物的相關(guān)資料、教學(xué)課件。流程教學(xué)設(shè)計二次備課聚焦1.回顧：前面三節(jié)課，我們研究了植物的發(fā)芽和生長條件，請大家說說種子發(fā)芽需要哪些條件呢？(預(yù)設(shè)：水、空氣和適宜的溫度。)植物的生長需要哪些條件呢？(預(yù)設(shè)：水、空氣、土壤、陽光和適宜的溫度。)2.過渡：由此看來，植物的生存需要一定的環(huán)境，那么動物也是這樣嗎？(教學(xué)提示：出示蚯蚓的圖片。)3.揭題：對蚯蚓來說，適宜的生活環(huán)境是什么樣的呢？今天，我們就來探索蚯蚓的選擇。(板書：蚯蚓的選擇)【設(shè)計意圖】由植物生存需要一定的環(huán)境，類推動物生存也需要一定的環(huán)境，設(shè)問蚯蚓適宜的生活環(huán)境是什么樣的？引導(dǎo)學(xué)生思考，最終聚焦本課的研究主題。探索與研討探索一：推測蚯蚓適宜的生活環(huán)境1.提問：我們通常是在哪里發(fā)現(xiàn)蚯蚓的？(預(yù)設(shè)：花壇的土壤里；菜地里；下水道邊；……)2.交流：根據(jù)自己的經(jīng)驗，你們認為蚯蚓適宜怎樣的生活環(huán)境呢？請大家進行組內(nèi)討論。3.過渡：大家的推測和依據(jù)都比較合理，那么到底是不是像大家所說的那樣呢？我們?nèi)绾悟炞C？(預(yù)設(shè)：做對比實驗進行驗證。)接下來，讓我們通過實驗來一探究竟！探索二：觀察蚯蚓對光照的選擇1.提問：剛剛大多數(shù)同學(xué)認為蚯蚓喜歡黑暗的環(huán)境，如果我們用對比實驗驗證，那么改變的條件和不變的條件分別是什么？(預(yù)設(shè)：改變的條件是光照，不變的條件是空氣和潮濕的環(huán)境。)該如何進行實驗?zāi)兀?預(yù)設(shè)：保持其他條件不變，將蚯蚓放在一邊明亮一邊黑暗的盒子里，一段時間后，觀察蚯蚓的移動方向。)2.活動：分發(fā)實驗材料，指導(dǎo)學(xué)生分組實驗并完成實驗幫助卡。3.提問：盒子的內(nèi)部為什么要涂成黑色？(預(yù)設(shè)：盒子的內(nèi)部表面會反光，涂成黑色能更好地模擬黑暗的環(huán)境。)盒子底部為什么要鋪一層吸水紙？(預(yù)設(shè)：吸水紙能很好地模擬潮濕的土壤，保證環(huán)境的潮濕性一致。)4.小結(jié)：大多數(shù)蚯蚓待在黑暗的一端，說明蚯蚓喜歡黑暗的環(huán)境。探索三：觀察蚯蚓對干燥或潮濕環(huán)境的選擇1.提問：接下來我們要用對比實驗驗證蚯蚓喜歡潮濕的環(huán)境，那么實驗中改變的條件和不變的條件又分別是什么？(預(yù)設(shè)：改變的條件是土壤的干濕，不變的條件是空氣和黑暗的環(huán)境。)該如何進行實驗?zāi)兀?預(yù)設(shè)：保持其他條件不變，在黑暗的盒子兩端分別鋪上等量的干泥土和濕泥土，將蚯蚓放在盒子中間，一段時間后，觀察蚯蚓的移動方向。)看到什么現(xiàn)象可以證明我們的猜想？(預(yù)設(shè)：大多數(shù)蚯蚓移動到了鋪有濕泥土的一端。)2.活動：分發(fā)干泥土和濕泥土，指導(dǎo)學(xué)生分組實驗并完成實驗幫助卡。3.提問：我們可以只用5條蚯蚓做實驗嗎？(預(yù)設(shè)：不可以，蚯蚓活動的可控性小，所以我們要多放幾條蚯蚓，這樣可以讓實驗結(jié)果更準(zhǔn)確。)為什么每次實驗都要反復(fù)做幾次？(預(yù)設(shè)：反復(fù)做幾次可以使我們的實驗結(jié)論更具有普遍性。)你們有更好的改進方法來減少實驗的偶然性嗎？(教學(xué)提示：引導(dǎo)學(xué)生用畫圖的方式呈現(xiàn)。)4.小結(jié)：大多數(shù)蚯蚓待在鋪有濕潤泥土的一端，說明蚯蚓喜歡潮濕的環(huán)境?！驹O(shè)計意圖】動手之前先動腦，應(yīng)該成為學(xué)生科學(xué)探究中的基本行為習(xí)慣。制訂實驗計劃時，指導(dǎo)學(xué)生圍繞自己的推測，選擇實驗材料，設(shè)計實驗過程，引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計實驗的過程中掌握、運用實驗技能，將傳統(tǒng)的模仿實驗變?yōu)橛蓪W(xué)生主導(dǎo)的設(shè)計實驗，變關(guān)注技能的形成為關(guān)注思維品質(zhì)的養(yǎng)成。拓展與小結(jié)1.小結(jié)：適宜蚯蚓生活的環(huán)境具有潮濕、黑暗的特點。2.活動：閱讀其他動物的相關(guān)資料，思考這些動物對環(huán)境的不同需求。3.拓展：小組內(nèi)每位成員選擇一個自己喜歡的動物進行歸納總結(jié)，然后用“××動物能適應(yīng)××的環(huán)境是因為××”的句式在組內(nèi)分享。(預(yù)設(shè)：天鵝能適應(yīng)湖泊的生活是因為它有寬大的蹼，善于游泳，頸修長，嘴基部高而前端緩平，可以很容易地在水中獲取食物；青蛙能適應(yīng)潮濕的水洼是因為潮濕的環(huán)境可以讓它的皮膚保持濕潤；企鵝能適應(yīng)南極寒冷的環(huán)境是因為它的脂肪很厚，可以抵御寒風(fēng)；蜥蜴能適應(yīng)炎熱的沙漠是因為高溫可以刺激它的消化和對營養(yǎng)的吸收。)【設(shè)計意圖】補充的閱讀資料可以引導(dǎo)學(xué)生更直觀、多角度地認識到不同環(huán)境中的動物的身體結(jié)構(gòu)不同，其對環(huán)境條件需求也不同。課堂小結(jié)通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，運用對照實驗，我們知道動物生活向蚯蚓一樣需要一定的環(huán)境條件。當(dāng)環(huán)境不適合它們生存時，它們會重新選擇合適的環(huán)境生活，否則它們將難以生存。同時，動物在形態(tài)、構(gòu)造和習(xí)性上都有它們各自適應(yīng)環(huán)境的本領(lǐng)，體會自然事物是相互聯(lián)系的。板書設(shè)計1.4蚯蚓的選擇蚯蚓喜歡陰暗、潮濕的環(huán)境不同動物對環(huán)境的需求不同教學(xué)反思在學(xué)習(xí)了植物的生存需要一定的環(huán)境的基礎(chǔ)上，本課主要探究動物的生存是否也需要一定的環(huán)境，并且選擇了學(xué)生較熟悉、便于觀察的蚯蚓。探索一引導(dǎo)學(xué)生基于自己的原有認知推測蚯蚓適宜的生活環(huán)境，并思考如何用實驗驗證，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。探索二和探索三是結(jié)合了學(xué)生的推測、運用之前學(xué)過的控制變量的思想進行的對比實驗，并通過一系列提問來培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹?shù)膶嶒炓庾R。最后通過閱讀其他動物的相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生認識到不同環(huán)境中的動物的身體結(jié)構(gòu)不同，其對環(huán)境條件需求也不同。教科版五年級下1.6《食物鏈和食物網(wǎng)》教學(xué)設(shè)計課題食物鏈和食物網(wǎng)單元1學(xué)科科學(xué)年級5教材分析本課是教科版五下《生物與環(huán)境》單元的第6課，要達成的學(xué)段目標(biāo)是：12.2-1說出不同動物以植物或其他動物為食，動物維持生命需要消耗這些食物而獲得能量；12.2-2說出常見植物和動物之間吃與被吃的鏈狀關(guān)系。編輯：蒙蒙de雨科學(xué)課堂通過前幾課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認識到植物、動物的生存都需要一定的非生物環(huán)境，但少有學(xué)生系統(tǒng)地認識生物生存所需要的生物環(huán)境。在此背景下，本課引領(lǐng)學(xué)生通過分析某一區(qū)域內(nèi)生物之間的食物關(guān)系，使學(xué)生認識到一種動物或者植物可能就是其他動物或者植物生存所需要的條件，進而在學(xué)生的心中建立起初步的生物群落概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的整體”的認識。本課基于學(xué)生前概念，圍繞“能量流動的方向”，以食物鏈為主題，采用交流研討的方式開展套筒活動，幫助學(xué)生認知和理解“生物間的食物關(guān)系”，也幫助學(xué)生理解生物的生存不僅與周圍非生物環(huán)境有關(guān)，還與周圍其他生物環(huán)境有關(guān)。編輯：蒙蒙de雨科學(xué)課堂學(xué)情分析學(xué)生通過四年級《呼吸與消化》單元的學(xué)習(xí)已認識到食物中存在營養(yǎng)，所以本課的學(xué)習(xí)起點是動物的生長發(fā)育需要營養(yǎng)（能量），攝入食物可以儲備生長所需的營養(yǎng)物質(zhì)，同時又為生命活動提供能量，這其中就體現(xiàn)著食物中能量的流向問題。在學(xué)能方面，五年級學(xué)生已經(jīng)具備了基于事實證據(jù)和知識儲備對獲取的信息進行分析、歸納和整理的能力。教學(xué)目標(biāo)科學(xué)知識目標(biāo)1.知道一定區(qū)域內(nèi)的生物之間因為食物關(guān)系，構(gòu)成很多“鏈條”狀的聯(lián)系，像這樣的食物關(guān)系叫作食物鏈。2.知道動植物所需的能量(養(yǎng)分)在食物鏈上的生物之間依次傳遞著。科學(xué)探究目標(biāo)能夠通過“模型”的觀察、分析與討論，發(fā)現(xiàn)事物之間的相互聯(lián)系和相互影響?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)能夠正確認識動物間的食物關(guān)系，保護身邊的動植物。科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)1.體會自然事物是相互聯(lián)系的，保護一種動植物就是保護很多種動植物。2.在進行多人合作時，愿意溝通交流，能綜合考慮小組各成員的意見，形成集體的觀點。教學(xué)重難點重點：建構(gòu)食物鏈和食物網(wǎng)的概念，掌握食物鏈的表示方法。難點：形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的整體”的認識。編輯：蒙蒙de雨科學(xué)課堂教學(xué)準(zhǔn)備為學(xué)生準(zhǔn)備：生物套筒(分別打印有落葉、瓢蟲、蜘蛛、蝸牛、蟋蟀、蚯蚓、蚜蟲、綠豆苗、小草、小鳥)、不同顏色的棉繩5條(長4～6米)、塑料套圈6個、生物頭環(huán)(綠豆苗、蚜蟲、蝸牛、瓢蟲、青蛙、鳥)、學(xué)生活動手冊。教師準(zhǔn)備：動物的食性介紹資料、教學(xué)課件、“模擬食物網(wǎng)游戲”記錄表。流程教學(xué)設(shè)計二次備課聚焦1.引入：我們種在苗圃里的綠豆苗已經(jīng)生長一段時間了，它們現(xiàn)在長得怎么樣呢？綠豆苗叢中有其他生物存在嗎？請大家去觀察一下吧！2.活動：帶領(lǐng)學(xué)生到綠豆苗圃進行實地觀察，并將觀察到的生物記錄到學(xué)生活動手冊中。3.提問：你們的綠豆苗長得怎么樣了？(預(yù)設(shè)：長高、長大了，生出了很多綠葉，但是葉子上有一些小洞。)你們認為這些小洞是怎么形成的？(預(yù)設(shè)：被蟲子吃的。)你們觀察到了綠豆苗叢中的哪些其他生物？(預(yù)設(shè)：綠豆苗的葉子上有蚜蟲和瓢蟲；綠豆苗叢中有小草，小草上有蝸牛；土壤里有蚯蚓，有一兩只麻雀偶爾落在苗圃里。)4.追問：你們認為可能是什么動物吃過綠豆苗？(預(yù)設(shè)：蚜蟲。)那蚜蟲從綠豆苗那里獲得了什么呢？(預(yù)設(shè)：食物；能量；營養(yǎng)。)蚜蟲可能又會被誰吃掉？(預(yù)設(shè)：被瓢蟲吃掉。)5.講解：食物是動物的必要需求，動物消耗食物而獲得能量。有些動物既吃別的生物，自己也會被別的動物吃掉。生物之間因為食物關(guān)系，構(gòu)成很多的“鏈條”狀的聯(lián)系，像這樣的食物關(guān)系，叫作食物鏈。6.揭題：你們還能找到綠豆苗和周圍更多生物之間的關(guān)系嗎？今天，我們就一起來探索同一區(qū)域內(nèi)動植物之間形成的直接或間接的聯(lián)系。(板書：食物鏈和食物網(wǎng))【設(shè)計意圖】通過觀察自己種的綠豆苗活動引入，能快速激發(fā)學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)興趣，同時讓學(xué)生更直觀地發(fā)現(xiàn)綠豆苗與周圍生物之間的關(guān)系，再適時地進行補充講解，順利地引出本課主題。食物鏈：一條食物鏈一般包括3～5個環(huán)節(jié)——一種植物、一種植食性動物和一種或多種肉食性動物。探索與研討探索一：認識食物鏈1.講解：剛剛我們猜測綠豆苗的葉片可能被蚜蟲吃掉，而蚜蟲又可能被瓢蟲吃掉，它們之間便形成了一條食物鏈。我們一般用箭頭表示食物鏈中“誰被誰吃”的關(guān)系，所以綠豆苗、蚜蟲、瓢蟲之間的關(guān)系可以表示為：綠豆苗→蚜蟲→瓢蟲。2.布置任務(wù)：我們的綠豆苗圃中還可能存在哪些食物鏈呢？(教學(xué)提示：出示教材P13各種生物的圖片。)請大家根據(jù)自己觀察到的生物或圖片中的生物，分組討論并寫出可能的食物鏈。3.活動：出示生物套筒，指導(dǎo)學(xué)生用套筒游戲與同學(xué)交流食物鏈上生物之間的食物聯(lián)系。4.小結(jié)：一種生物被另一種生物吃掉，就相當(dāng)于給這種生物提供了能量，能量依次傳遞。探索二：了解食物網(wǎng)1.活動：出示動物的食性介紹資料，引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀。2.布置任務(wù)：請大家根據(jù)資料完成《學(xué)生活動手冊》上的食物關(guān)系。注意如果兩種生物間已經(jīng)有箭頭連接了，畫第二條食物鏈時就不再畫箭頭了。3.提問：觀察一下，這些生物之間的食物關(guān)系聯(lián)系在一起像什么？(預(yù)設(shè)：像一張網(wǎng)。)仔細觀察這張網(wǎng)，還有什么發(fā)現(xiàn)？(預(yù)設(shè)：有的生物會被很多種動物吃，有些動物能以多種生物為食。)4.講解：生物之間因為食物關(guān)系相互聯(lián)系在一起而呈現(xiàn)的網(wǎng)狀關(guān)系，稱為食物網(wǎng)。食物網(wǎng)是能量流動和物質(zhì)循環(huán)的主要渠道，是構(gòu)成生物之間生命聯(lián)系的紐帶和橋梁。5.提問：如果這個食物網(wǎng)中的瓢蟲大幅減少或消失，會對其他生物有什么影響？(預(yù)設(shè)：麻雀可能會因為食物變少也大量減少；蚜蟲可能會因為天敵減少而大量繁殖，導(dǎo)致綠豆苗被大量迫害；……)6.講解：食物鏈或食物網(wǎng)中任何一種生物的變化都會影響其他生物的生存，所以保護一種生物就是保護了多種生物?！驹O(shè)計意圖】在書寫食物鏈的時候，學(xué)生問得最多的問題就是誰會吃誰？所以，給學(xué)生提供綠豆苗叢中多種動植物圖片以及這些生物的食性介紹資料，能有效地幫助學(xué)生從中找到生物之間的食物關(guān)系，也提高了課堂效率。研討匯報拓展與小結(jié)1.過渡：大家已經(jīng)知道了各種生物由于生存的需要相互之間會形成一定的食物關(guān)系，但它們之間會怎樣相互影響呢？接下來，我們通過一個小游戲來親身感受一下。2.活動：給各小組分發(fā)生物頭環(huán)、塑料套圈和不同顏色的棉繩，指導(dǎo)學(xué)生做模擬食物網(wǎng)的游戲。(教學(xué)提示：根據(jù)課堂時間和場地條件酌情安排課上完成或課后完成。若課后完成，則給學(xué)生提供活動記錄表。)