高職機(jī)械類課程中的自主合作探究學(xué)習(xí)模式分析范文

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因此，在高職機(jī)械類課程教學(xué)過程中，應(yīng)該以提高學(xué)生的自主探索能力和動(dòng)手能力為主要目標(biāo)，提高學(xué)生適應(yīng)未來工作實(shí)際崗位的能力。

1高職學(xué)生所具有的特點(diǎn)隨著社會(huì)的發(fā)展以及學(xué)生群體的變化，當(dāng)前高職學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活方式以及思想行為等方面都發(fā)生了明顯的變化，具有自身的特點(diǎn)：思想觀念具有靈活性與進(jìn)取心，求新求異欲望較強(qiáng)。在學(xué)習(xí)生活過程中，其上進(jìn)心強(qiáng)，但是更加注重眼前利益，在關(guān)心社會(huì)整體的同時(shí)，也關(guān)注自身的發(fā)展。雖然在學(xué)習(xí)生活過程中具有對(duì)應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、法律意識(shí)、平等意識(shí)，但是諸多的意識(shí)依然較為模糊，不加以適當(dāng)引導(dǎo)將使得他們走向功利化;高職學(xué)生理論根底知識(shí)較為薄弱，具體表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)方面沒有本科生強(qiáng)烈，但是在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇以及學(xué)習(xí)途徑的探究方面具有較強(qiáng)的要求;高職學(xué)生大部分是“獨(dú)生子女”，在學(xué)習(xí)生活方面表現(xiàn)一般，且自信心較弱，容易沾染不良的風(fēng)氣。高職生所具有的上述特點(diǎn)是機(jī)械類課程教學(xué)過程中必須予以考慮的'。

2自主探究學(xué)習(xí)模式因?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育以培養(yǎng)對(duì)應(yīng)行業(yè)或者對(duì)應(yīng)崗位工作的專門技能型人才為主要目的，要求所培養(yǎng)的學(xué)生不但懂得專業(yè)的理論知識(shí)和業(yè)務(wù)技能，同時(shí)還要求具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。因此，在高職院校的教學(xué)過程中，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能為根底，設(shè)計(jì)并實(shí)施對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)體系，結(jié)合高職學(xué)生自身的特點(diǎn)，以自主合作探究式學(xué)習(xí)模式開展機(jī)械工程課程的教學(xué)。所謂的自主探究學(xué)習(xí)即自主與合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中要強(qiáng)調(diào)自主性和合作行動(dòng)，學(xué)習(xí)者能夠自主開展學(xué)習(xí)目標(biāo)確實(shí)定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇以及學(xué)習(xí)進(jìn)度的安排，并結(jié)合自身的特點(diǎn)采用對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和技巧，對(duì)自身的學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、進(jìn)度以及節(jié)奏等開展自主安排。通過這種方式，能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力，并深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，從而提高教學(xué)效果。自主合作探究學(xué)習(xí)模式是將自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究式學(xué)習(xí)綜合起來，在高職機(jī)械類課程教學(xué)過程中，將學(xué)生的自主性作為核心地位，教師主要起到輔導(dǎo)性作用，并參與到教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置過程中，讓學(xué)生自主尋求問題的答案，從而在整個(gè)過程中獲得對(duì)應(yīng)的知識(shí)。

在整個(gè)過程中，教師以協(xié)調(diào)者的方式基于成員互補(bǔ)的原則對(duì)學(xué)生開展分組，從而充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力以及探究能力都得到加強(qiáng)，學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，綜合素質(zhì)得到提高。

3高職院校學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及原因?qū)τ诟呗殞W(xué)生而言，大多數(shù)學(xué)生都具備自主合作探究學(xué)習(xí)的能力，但是因?yàn)槭艿綄W(xué)習(xí)和生活環(huán)境等客觀因素的影響，其在學(xué)習(xí)過程中對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，且養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得其整個(gè)學(xué)習(xí)陷入被動(dòng)。在自主合作探究式學(xué)習(xí)過程中，其存在的問題主要包括：①?zèng)]有明確的學(xué)習(xí)目的;②學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確;③沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣;④學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣較差;⑥學(xué)習(xí)依賴性較強(qiáng)，投機(jī)性學(xué)習(xí)現(xiàn)象較為普遍。而導(dǎo)致上述問題的主要原因?yàn)椋孩俅蟛糠謱W(xué)生的學(xué)習(xí)目的較為明確，但是由于不同類型學(xué)生在學(xué)習(xí)方式方面表現(xiàn)差異較大，采取單一的教學(xué)方法不能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和需要;②學(xué)生在生活方面對(duì)教師的依賴性不強(qiáng)，但是在遇到較難的問題時(shí)，則希望得到教師對(duì)應(yīng)的幫助，容易滋長(zhǎng)懶惰思想;③教學(xué)過程中，教師依然具有較強(qiáng)的“應(yīng)試”思想，而在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面較為欠缺，使得學(xué)生養(yǎng)成了以“應(yīng)試”為目的的學(xué)習(xí)態(tài)度;④教師在教學(xué)的過程中，雖然具有較強(qiáng)的課堂教學(xué)目標(biāo)，但是部分教師在講授過程中沒有完全圍繞一個(gè)中心。學(xué)生對(duì)是否在上課明確教學(xué)目標(biāo)也沒有興趣，認(rèn)為明確教學(xué)目標(biāo)與提高學(xué)習(xí)效率沒有直接聯(lián)系。由此看來，采取自主合作探究學(xué)習(xí)模式對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有積極意義。

4實(shí)施高職機(jī)械類課程自主合作探究學(xué)習(xí)模式的策略

結(jié)合當(dāng)前高職機(jī)械類學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，在實(shí)施自主合作探究式學(xué)習(xí)模式的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)際問題、解決問題的能力，并要求學(xué)生具有良好的溝通能力和合作精神。因此，在開展自主合作探究式學(xué)習(xí)模式的過程中，要在教學(xué)方法上采取分組互助式的教學(xué)方式，在機(jī)械課程第一堂課就建立對(duì)應(yīng)的互助小組，將學(xué)生分成對(duì)應(yīng)的小組，并設(shè)置組長(zhǎng)作為該組的組織和指導(dǎo)者，成員之間則在學(xué)習(xí)的過程中通過相互幫助、協(xié)調(diào)以及激勵(lì)等方式開展互助式學(xué)習(xí)。以機(jī)械制圖課程為例，一個(gè)完整的自主合作探究學(xué)習(xí)模式為：①設(shè)置課題。要求每個(gè)小組使用計(jì)算機(jī)繪圖軟件在對(duì)應(yīng)的時(shí)間內(nèi)完成一幅裝配圖的繪制，而且要求其中的零件圖也繪制后，最后通過共享的方式組裝成為裝配圖;②互助小組分工。由于一個(gè)完整的裝配體包括多個(gè)零件，其中包括若干標(biāo)準(zhǔn)件，因此在繪制裝配圖的過程中不但需要繪制零件圖，還要查詢對(duì)應(yīng)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成設(shè)置的課題，就需要有專門的學(xué)生查詢國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，通過分工合作的方式開展資源的共享。在整個(gè)過程中，學(xué)生需要開展溝通、相互學(xué)習(xí)以及組織，使得學(xué)生的合作、自主學(xué)習(xí)以及探究能力得到提升;③思考和提高。在每個(gè)小組完成對(duì)應(yīng)的階段性任務(wù)之后，小組成員之間都需要開展對(duì)應(yīng)的總結(jié)和思考，獲得其中的缺陷，并在