《教育研究方法結課論文》

科目：教育研究方法闡述一種教育研究方法,包括其含義、特點、步驟和適用范圍等以個案研究法為例：一、個案研究法的含義：個案研究是通過對單一的研究對象進行深入具體的調查與認真細致的分析，來認識個案的現(xiàn)狀或發(fā)展變化過程的研究方法。有人稱個案研究為‘“解剖麻雀”亦有人稱個案研究為“追蹤研究”。二、個案研究法的特點：(一)通過特別事例來研究一種現(xiàn)象。個案研究在教育中被用于為弄明白一種特殊現(xiàn)象,包括一系列過程、事件、個人或研究者感興趣的其他事,如教學計劃、課程、教師角色和學校事件等。一個現(xiàn)象有許多方面,研究者根據(jù)自己的興趣或目的選擇一個焦點進行調查,并圍繞這個焦點進行資料的收集和分析。(二)對每一個事例進行深入研究。它注重對與個案有關的事件進行深入細致調查,以獲得豐富生動的資料,提供個案中事件的發(fā)展進程的詳細描述,從而對事件進行綜合分析。一項個案研究中包括了有關一個特例的大量資料的匯集,以此代表整個現(xiàn)象。這些資料主要是文字陳述、影像、實物等,也有一些定量資料,可以通過運用訪談、觀察、實物分析等方法獲得。(三)研究者參與到個案中。在個案研究中,重點研究特殊事件,注重對個體或團體的行為研究,探討他們對事件的知覺過程。由于質的研究是站在被研究者的立場上觀察他們,用他們的語言和概念與他們互動的社會科學的方法,個案研究就包含了實地工作的部分,以此使研究者在自然情境下與被研究者互動。(四)呈現(xiàn)研究者和被研究者的觀點。通過訪談和現(xiàn)場觀察,研究者了解被研究者的觀點，同時還要保持自己作為對現(xiàn)象的調查者的立場和觀點,這樣有助于從資料中提取和形成理論,清晰地撰寫研究報告。三、個案研究方法的步驟：（一）從客觀世界中搜尋和確定有意義的個案。（二）收集個案素材,真實、客觀地描述其發(fā)生發(fā)展的來龍去脈。（三）充分地分析個案中的各個變量要素,并從中歸納出一個或數(shù)個經(jīng)驗性的結論。其結論可能支持或發(fā)展現(xiàn)有理論,也可能會否定一個現(xiàn)有理論,產(chǎn)生一個新的理論。（四）將這一理論應用于其它地區(qū)和事件中去,檢驗其是否具有普遍性。教育研究領域是一個復雜多變的教育活動,其中無法用傳統(tǒng)理論加以解釋的新情況和新問題層出不窮。個案研究法有可能深化我們對這些新情況和新問題的認識,實現(xiàn)理論創(chuàng)新。四、個案研究方法的適用范圍在傳統(tǒng)教育研究中,個案法主要運用于兒童發(fā)展和教育社會學領域的研究,以研究特殊的對象,如適應不良的學生、或是問題青少年為主。近年來,這種強調自然觀察、深入透徹地關注個例的研究傳統(tǒng)逐漸涉獵到教育研究的其他領域,尤其是對教育發(fā)展計劃的評價上。個案研究逐漸成為學術研究和教育實踐之間的中介和橋梁。有時,它采用解釋學和批判理論的方法，來解釋和批判造成案主問題的原因,并采取有效策略解決問題,其研究對象已經(jīng)不再是病態(tài)的個案,而是一般常態(tài)，與人類學的參與觀察法相配合。個案研究已從一種作為”純研究”的獨斷型風格,逐漸成為理解教育行為、開拓研究思路的好途徑。

二、根據(jù)你所闡述的一種教育研究方法，結合自身實際，設計一個案例說明這種教育研究方法的運用課題名稱:關于A學生的個案研究方案設計研究問題A同學在校內(nèi)外表現(xiàn)反差大一天早上，正要進校門時，我看見不遠處班上一名學生A正對著送她上學的父親大發(fā)脾氣，樣子很兇，全然不同于平時在學校里那副膽小怕事的樣子。印象中，A好像對老師有一種畏懼感，從來不敢正面看我們，不敢大聲說話，上課發(fā)言膽怯得很，很少見她歡快地說笑。A在學校與同她在校外的表現(xiàn)怎么會相差這么大?設計依據(jù)現(xiàn)實依據(jù)：該問題的存在已經(jīng)對該學生的的家庭親子關系和自身的學習產(chǎn)生了負面影響。理論依據(jù)：基于中小學生身心發(fā)展的特點和規(guī)律，主要采用觀察與行動研究的方法設計本次研究研究目標通過該課題的研究和實踐，解決中學生校內(nèi)外反差大所帶來的一些問題，促進中學生身心的全面與健康發(fā)展。研究內(nèi)容：尋找中學生校內(nèi)校外表現(xiàn)反差這一現(xiàn)象存在的的原因。只有找到原因才能真正的解決問題，不能停留在問題的表面，否則以后還會遇到同樣的現(xiàn)象。問題的原因可能是多方面的，需要教師對教育基本理論和學生身心特點以及社會現(xiàn)實相結合，多方面多角度尋找問題的原因。通過跟蹤典型學生表現(xiàn)，尋找解決問題的辦法。研究方法：個案研究法：以A學生為研究案例進行個案調查分析，把握問題存在的基本因素。通過實踐研究，探尋解決問題的模式。經(jīng)驗總結法。借鑒先進的教育理論,結合A學生在校內(nèi)外的實際表現(xiàn)與行為，通過課堂教學實踐情況，以及課后練習，進行分析概括,總結得失,改革課堂教學模式，發(fā)揮教與學的最佳共振效應，以期取得教與學效果的最大值。研究過程準備階段搜集整理：查找相關信息，并進行分類篩選，收集課題相關研究資料，申報立項。學習相關教育理論，確定研究對象，制訂此課題的實施方案，制定研究方案。通過調查訪問、個案研究、文獻查閱等方法，尋找學生不愿積極發(fā)言的根源；實施階段通過觀察法，分析問題的因素通過認真的理論與研究和細致的實踐跟蹤，尋求解決問題的辦法。通過個案分析的敘事研究，尋找個性化解決問題的方法?？偨Y階段1、歸類收集研究過程中各種資料。2、統(tǒng)計分析，撰寫研究報告。3、整理匯編研究成果，申請結題。八、具體方案：（一）問題的癥結:解讀AA進了校門之后，我上前詢問A的父親出了什么事。他說:A在家里很任性，常常對父母發(fā)脾氣，有時還同她母親對罵對打。我感到A在校內(nèi)外表現(xiàn)這么大的反差，說不定是由于什么特殊原因造成的，就把這種直覺告訴了A父。問他:A是不是受到過什么刺激。當時A父也感到納悶，說不出一個所以然，只是告訴我:送A上學時，孩子常常一路賭氣過來，但一到校門口碰到老師，馬上會住口收斂，緊張得不得了。A敢與父母頂嘴，為什么這樣怕老師呢?事隔不久，A的母親來學校參加家長會，特意找我交流意見，她告訴我:A從小到大在家里好像沒有受過特別的刺激，要說有的話，在幼兒園中班時倒是有一回。那時，A是個非常調皮好動的孩子，喜歡拉小朋友的頭發(fā)和飾物。有一次上課因為扯身邊小朋友的辮子，把人家弄哭了。老師不問青紅皂白，罰她呆在廁所里。直到吃過午飯，老師才想起她還呆在廁所里時，她已經(jīng)整整哭了兩個小時?，F(xiàn)在回想起來，A好像是從那個時候開始性情起了變化。聽完A母的訴說，我猜想:可能是幼年這段不正常的經(jīng)歷深深刺激了A,導致現(xiàn)在她對學校和老師心懷恐懼:她愛在家里大發(fā)泄，也許又跟她在學校里過得不自在不愉快有關。(二）問題的解決:轉變A1.對策與方案這樣的猜測和分析到底對不對，我心里也沒有數(shù)。但是，不論什么原因，當務之急是要幫助她消除在老師面前、在學校生活中過度的緊張感。于是，我建議A父母耐心對待其女，多給予鼓勵，不要再訓斥她，重要的是逐漸消除她潛意識里對學校、對老師的成見與恐懼。在這個方面，我們做老師的需要做出更多的努力。解鈴還需系鈴人，既然A是因為過去的老師嚴厲的懲罰而害怕老師，那么，現(xiàn)在要改變這種狀況，最好的辦法就是老師體貼她，關心她，信任她，讓她真正感受到師愛。改變一個年幼的孩子對教師的成見和懼怕，重要的不是對她”講理”，而是對她”講情”、”示愛”。因此，我準備不讓A意識到我在教育她、改變她，那種居高臨下的教誨對于一個受過傷害的稚嫩的孩子來說只能是一種壓力,她不會因為老師的諄諄教海而喜歡上老師和學校生活。我希望通過課堂內(nèi)外輕松偷快的交往和看似閑聊的交談，與A逐步建立起相互信賴的關系，還打算努力引導學生們營造出一種相互體諒、相互鼓勵、相互分享、共同進步的集體生活氛圍。春雨潤物細無聲，相信在這樣的人際關系和集體氛圍中長大的孩子，恐懼、膽怯和敵意都會銷聲匿跡，而且必將逐漸學會關心。然而，我的信心不足以解決面臨的實際困難。A對老師的態(tài)度如果是由其幼年經(jīng)歷所致的話，其影響就已根深蒂固了。不可能通過一兩個回合改變她的態(tài)度。所以，對于A的疏導和教育，不能操之過急，而須循序漸進，一步步地消除她對老師的成見、對學校生活的恐懼。第一步可以做的是設法使她信任我，在我面前抬起頭來:然后，設法使她在我的課上主動回答問題，在我的課堂上輕松起來。在此基礎上，再進一步引導她體會其它老師的關愛和信任，在學校里輕松快樂地學習和游戲，當她真正的喜歡在學校