班主任專業(yè)化-講座

班主任工作專業(yè)化講座2013.8.21中小學(xué)班主任工作是學(xué)校教育中極其重要的育人工作，它既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。班主任專業(yè)化是新時(shí)期班主任工作的客觀要求和發(fā)展趨勢(shì)，是教師專業(yè)化的一個(gè)特殊領(lǐng)域，已成為班主任隊(duì)伍建設(shè)的新亮點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)班主任從教書的“副業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)橛说摹爸鳂I(yè)”的必由之路，那就是班主任專業(yè)化。

一、班主任專業(yè)化的必要性

1、優(yōu)質(zhì)教育的呼喚

——“選校不如選班”，攤上一個(gè)優(yōu)秀的班主任是孩子們最大的幸運(yùn)。示例1：《變形記》之《網(wǎng)變》中主人公是一位來(lái)自湖南長(zhǎng)沙某重點(diǎn)中學(xué)初一肄業(yè)而后輟學(xué)在家的學(xué)生，名叫魏程。家人一直搞不懂他為何輟學(xué)。而在變形過(guò)程中的某一天，他自己主動(dòng)講出了自己之所以輟學(xué)的真正原因，是初一班主任的一記耳光。

示例2：“將軍”的故事

教育是一把雙刃劍，既可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也可以摧殘學(xué)生的心靈。專業(yè)化的班主任，是提供真正優(yōu)質(zhì)教育的前提。一個(gè)科任教師不合格,影響的是一門學(xué)科；一個(gè)班主任不合格就會(huì)影響一個(gè)班級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

2、改革時(shí)代的要求

——科學(xué)發(fā)展觀要求人、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、自然必須和諧、可持續(xù)發(fā)展，其中最關(guān)鍵的是人的發(fā)展。

——課程改革的理想要落實(shí)到教育行為和學(xué)生的發(fā)展變化，應(yīng)盡量減少落差。

——新時(shí)期教育對(duì)象的復(fù)雜性對(duì)班主任提出更高的要求。

3、教師自身發(fā)展的追求

（1）班主任是教師的主要角色之一。當(dāng)一輩子教師如果不想當(dāng)班主任或當(dāng)不上班主任，嚴(yán)格意義上講，應(yīng)當(dāng)不是一位成功的教師。

（2）當(dāng)下各種針對(duì)教師的考核，毫無(wú)例外要與班主任經(jīng)歷掛鉤。（3）從對(duì)班主任發(fā)展的要求來(lái)講，從懵懂型到經(jīng)驗(yàn)型，再到專業(yè)型，是班主任專業(yè)發(fā)展的必然追求。

4、隊(duì)伍現(xiàn)狀的嚴(yán)峻專業(yè)準(zhǔn)備不足；專業(yè)水平不高；工作缺乏危機(jī)感；沒有達(dá)到“不可替代”的地步；不良師德時(shí)有出現(xiàn)。

班主任工作班主任的日常工作行為可以簡(jiǎn)單地分為事務(wù)管理為主的行政行為和以學(xué)生教育為主的專業(yè)行為。一個(gè)班主任的主要精力用于哪種行為上，也可以反映出班主任專業(yè)程度的高低。一般來(lái)說(shuō)，用于行政行為的時(shí)間越多，則其專業(yè)程度越低。專業(yè)行為又大致體現(xiàn)在以下方面：一是領(lǐng)導(dǎo)行為二是管理行為三是教育行為一、領(lǐng)導(dǎo)行為

這種行為以激勵(lì)學(xué)生為主，主要指系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計(jì)班級(jí)發(fā)展目標(biāo)設(shè)計(jì)，選拔和培養(yǎng)班干部，帶領(lǐng)全班同學(xué)為班級(jí)共同的目標(biāo)而奮斗等。二、管理行為

這種行為通常以規(guī)范學(xué)生行為為主，指教師從職位權(quán)力入手，聯(lián)合各種教育力量，通過(guò)控制、協(xié)調(diào)等多種手段進(jìn)行學(xué)生集體或個(gè)體的管理。

班主任的管理行為有三種類型：

（1）常規(guī)管理，對(duì)周期內(nèi)重復(fù)出現(xiàn)的事情如衛(wèi)生、紀(jì)律、課間操等通過(guò)建章立制來(lái)規(guī)范并使學(xué)生形成良好習(xí)慣；

（2）文化管理，在規(guī)范的基礎(chǔ)上進(jìn)行以文化為核心的風(fēng)氣（班風(fēng)）建設(shè)，通過(guò)班會(huì)、活動(dòng)、集體榮譽(yù)的營(yíng)造等途徑完成；

（3）危機(jī)管理，指偶發(fā)事件處理的程序和機(jī)制。同學(xué)之間出現(xiàn)打架斗毆事件的應(yīng)急處理，班內(nèi)出現(xiàn)消防事故的應(yīng)急處理，班內(nèi)出現(xiàn)公物損壞的處理等。三、教育行為

以引導(dǎo)學(xué)生為主，教師發(fā)揮自己的專家權(quán)力和參照權(quán)力，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的各種問(wèn)題或困惑如人生規(guī)劃、同學(xué)關(guān)系、學(xué)習(xí)態(tài)度、青春期男女生交往等提供建議、咨詢和指導(dǎo)，同時(shí)利用自己的人格魅力來(lái)引領(lǐng)和影響學(xué)生的全面發(fā)展。

班主任的專業(yè)素質(zhì)可以概括為以下方面：一、專業(yè)態(tài)度二、專業(yè)思維方式三專業(yè)能力一、專業(yè)態(tài)度示例：“你真是咱們班的害群之馬，我怎么會(huì)遇上你這樣的學(xué)生！”“咱們班有了你算是完了?！薄澳阏媸菬o(wú)藥可救了，還是回家自學(xué)去吧！”“你永遠(yuǎn)也學(xué)不好，你要能及格，太陽(yáng)就從西邊出來(lái)！”你是不是不想學(xué)了？你是不是想混下去啊？那你為什么犯錯(cuò)誤？“像你現(xiàn)在這個(gè)成績(jī)，專科肯定考不起，你就去考個(gè)單招算了?！?-----

這些定性的話、消極的斷言，嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心，使他們失去了努力改正缺點(diǎn)的勇氣和信心，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的主體性。有時(shí)，教師一句傷學(xué)生的話，就可能使學(xué)生永遠(yuǎn)不能原諒老師，產(chǎn)生對(duì)立的情緒，教育工作就更難進(jìn)行了。

以上這些話都不是作為一個(gè)成熟的班主任該對(duì)學(xué)生說(shuō)的話。面對(duì)學(xué)生犯的錯(cuò)誤，不是教育，而是挖苦，諷刺，否定。這樣的工作態(tài)度絕不是班主任的專業(yè)工作態(tài)度。班主任良好的專業(yè)態(tài)度，我認(rèn)為就應(yīng)該是秉持理性的激情。班主任工作最怕兩種極端的工作態(tài)度：

一種是處罰（懲罰）。國(guó)有國(guó)法，班有班規(guī)。一旦觸犯，照章辦事。這種還算好的。有的班上沒有班規(guī)，班主任的嘴巴就是班規(guī)，總之，一切都要順著“我”的性子來(lái)，否則“死得早”。

另一種就是過(guò)度的寬容。松散型、溺愛型的班主任，一切都看得慣。錯(cuò)的東西沒有得到處罰，修正；好的東西又得不到肯定和發(fā)揚(yáng)。試問(wèn)，在這樣的班級(jí)里，學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀如何培養(yǎng)？時(shí)代不同了，太剛性的態(tài)度與太柔性的方式都OUT了。當(dāng)今教育，將就以人為本，加之學(xué)生全是獨(dú)生子女，個(gè)性鮮明，稟賦各異，家庭環(huán)境不同，家庭背景有別，對(duì)班主任的教育就提出了新的挑戰(zhàn)和要求。示例：案例一:

小燕放學(xué)一回到家，扔下書包跑進(jìn)自己的房間，撲在床上傷心地哭了起來(lái)。任憑父母如何敲門，就是不開。吃晚飯時(shí)，紅著雙眼要求父母為其轉(zhuǎn)學(xué)。因?yàn)樽蛱煨⊙嘤诌t到了，班主任老師狠狠地罵了她，并說(shuō)：“昨晚是不是去坐臺(tái)了,今天才來(lái)這么晚?”今天小燕一到學(xué)校就有同學(xué)叫她“坐臺(tái)小姐”。小麗感到?jīng)]臉再見同學(xué)了。

案例二:

王老師是某校初三二班班主任兼語(yǔ)文老師。班里小張同學(xué)以前是有名的遲到大王，經(jīng)過(guò)班主任王老師的多次幫助，本學(xué)期遲到明顯少了?？蛇@一周似乎又犯起了老毛病，已遲到好幾次了。今天上課好幾分種了，小張才氣喘吁吁地推門而入。

看見滿頭大汗的小張，王老師關(guān)切地一邊掏出紙巾遞給他，一邊說(shuō)“快把汗擦擦，好好聽課?！痹瓉?lái)小張的爸爸生病了，媽媽在醫(yī)院里照顧，沒人叫醒他，才起晚的。后王老師了解到這一情況，就讓小張到她家吃住，可小張拒絕了。說(shuō)也奇怪，小張自那天起就再也沒有遲到過(guò)。點(diǎn)評(píng)：同樣一件學(xué)生遲到的事，不同的處理方法，會(huì)得到不同的教育效果。前一位老師，站在學(xué)生的對(duì)立立場(chǎng)，對(duì)學(xué)生諷刺挖苦，學(xué)生當(dāng)然不會(huì)服氣，嘴上不說(shuō)，心里已經(jīng)和老師對(duì)立起來(lái)。王老師有一顆愛護(hù)學(xué)生的心，能體會(huì)學(xué)生的難處，站在學(xué)生的立場(chǎng)，言談舉止讓學(xué)生感到溫暖。小小的一件事，表現(xiàn)了不同的教育觀念，不同的教育藝術(shù)。

班主任“理性的激情”工作態(tài)度表現(xiàn)為：

教育固然需要浪漫主義情懷，但更需要冷靜的現(xiàn)實(shí)主義態(tài)度。教育不是萬(wàn)能的，但教育是能起作用的。對(duì)于那些通過(guò)教育能夠改變的事情，諸如學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為品行、思想修養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力等，都可以不拋棄不放棄，無(wú)論多少困難和障礙都不改初衷。對(duì)于那些不能改變的事情，諸如學(xué)生人格氣質(zhì)、家庭背景、生理心理缺陷等，應(yīng)該以一種寬廣的胸懷接納和包容，竭盡所能做好班主任該做好的工作。班主任“理性的激情”的工作方法：1、尊重學(xué)生，信任學(xué)生

充分尊重學(xué)生的人格，充分信任他們，維護(hù)他們的自尊。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)缺點(diǎn)、錯(cuò)誤的時(shí)候，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)陌凳净蜻M(jìn)行個(gè)別交流，讓他們認(rèn)識(shí)到自己存在的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，自覺地或在教師的督促下加以改正，決不在教室等公共場(chǎng)合加以訓(xùn)斥。

2、一視同仁、公平地對(duì)待學(xué)生

偏愛后進(jìn)生---愛的教育

厚愛特殊生---特長(zhǎng)教育

博愛中間生---賞識(shí)教育

嚴(yán)愛高才生---挫折教育

3、

科學(xué)地表?yè)P(yáng)

教師要養(yǎng)成表?yè)P(yáng)學(xué)生的習(xí)慣。多用大拇指，少用食指，不用小指。

4、藝術(shù)地批評(píng)（1）沒有批評(píng)的教育是不完整的教育。（2）把握批評(píng)的基本原則

A、教師批評(píng)學(xué)生不是為了出氣，而是為了解決問(wèn)題。

B、學(xué)生最怕的不是批評(píng)，而是不公正的批評(píng)。

C、批評(píng)的目的不是讓學(xué)生認(rèn)錯(cuò)，而是讓學(xué)生改錯(cuò)；教育目的不是把學(xué)生制服，而是讓學(xué)生成長(zhǎng)。（3）選擇適合的批評(píng)方法

A、捕風(fēng)捉影，公開批評(píng)

B、證據(jù)確鑿，個(gè)別（單獨(dú)）批評(píng)

C、恩威并重，對(duì)癥下藥

D、另辟蹊徑，書面批評(píng)（4）選擇批評(píng)的時(shí)機(jī)和場(chǎng)合A學(xué)生不同，批評(píng)的時(shí)機(jī)和場(chǎng)合不同

B教師不同，批評(píng)的時(shí)機(jī)和場(chǎng)合不同

C問(wèn)題不同，批評(píng)的時(shí)機(jī)和場(chǎng)合不同（一個(gè)富有智慧的班主任，要能夠耐心地等待時(shí)機(jī)，主動(dòng)地尋找時(shí)機(jī)，恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)。）二、專業(yè)思維方式示例：忙碌的“救火隊(duì)員”和令人頭痛的“兩大金剛”

陸老師回憶自己剛做班主任的時(shí)候，活脫脫就是個(gè)“救火隊(duì)員”，哪里有問(wèn)題，馬上撲向哪里。剛解決了一個(gè)問(wèn)題，氣還沒喘定，新的問(wèn)題又出現(xiàn)了，整天神經(jīng)繃得緊緊的。

最頭疼的是兩個(gè)調(diào)皮大王，人稱“兩大金剛”，一個(gè)叫小新，小新家庭離異，由母親撫養(yǎng)，其母粗魯蠻橫，常拿孩子出氣。一個(gè)叫小磊家庭殷實(shí)，父母平時(shí)管束少，性格任性。

小新家庭離異，由母親撫養(yǎng)，其母粗魯蠻橫，常拿孩子出氣。陸老師了解到這些情況后想：我無(wú)力改變家長(zhǎng)，但我可以改變孩子。得知小新愛貼畫，陸老師買了很多放在辦公室的抽屜里。從經(jīng)常送貼畫給小新，到不斷提出要求。如：今天上課坐守紀(jì)律了嗎？作業(yè)及時(shí)交了嗎？小新在渾然不覺中變了個(gè)人。-----親近學(xué)生，真心去了解學(xué)生，了解孩子的喜好，再投其所好，再實(shí)施教育，效果好。

可家境殷實(shí)的小磊卻不稀罕陸老師的“小恩小惠”，