05物理教學論10級

會計學105物理教學論10級第四章復習

問題：一.教學手段是什么？①教師對學生進行知識教學和能力培養(yǎng)所運用的一切物質(zhì)手段(P86)；②完成教學任務的工具；③傳播學角度，教與學之間的信息傳遞的媒介。第1頁/共55頁二、傳統(tǒng)（常規(guī)）教學手段有哪些？語言；教材；板書、板畫；模型、掛圖；教學板、示教板等第2頁/共55頁三、板書、板畫的基本要求是什么？1、板書的基本要求：

布局合理，提綱挈領(lǐng)，層次清楚，端莊大方。2、板畫的基本要求：取舍合理，簡明清晰，順序正確，包彩和諧。第3頁/共55頁四、現(xiàn)代（電化）教學手段有哪些？⒈幻燈機（P95）；⒉投影儀（P96）⒊教學電影機（P96，二）⒋錄音、錄像機（P97，四）⒌廣播、電視（P96，三）⒍數(shù)碼相機、數(shù)碼攝像機⒎程序教學機（P97，五）⒏電子計算機（常用微機）（P98，六）⒐視頻展視儀（臺）⒑多媒體（技術(shù)）教學手段⒒遠程網(wǎng)絡(luò)教學⒓課堂網(wǎng)絡(luò)教學(校園課堂局域網(wǎng)教學)第4頁/共55頁五、如何正確認識常規(guī)教學手段和現(xiàn)代

教學手段的關(guān)系？1．現(xiàn)代教學手段前景廣闊，值得研究開發(fā)；2．傳統(tǒng)教學手段不可能被現(xiàn)代教學手段完全取代，它們有自己獨特的作用；3．合理地運用傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的各種教學手段，有利于創(chuàng)設(shè)新的教學方法，提高教學質(zhì)量；4．任何一種現(xiàn)代教學機器（教學手段）都不能完全替代教師的作用。第5頁/共55頁作業(yè)講評上兩次作業(yè)：1、P99，1、22、請根據(jù)板書要求，設(shè)計出“牛頓第二定律”一節(jié)的板書計劃．3．畫板畫應注意哪些問題？請就物理教學中的一個概念，設(shè)計一簡筆畫板畫第6頁/共55頁§6.2牛頓第二定律（高中物理1

P106）1.實驗探究：加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系⑴加速度與物體受力的關(guān)系：m不變，a∝F⑵加速度與物體受力的關(guān)系：F不變，a∝1/m2.牛頓第二定律⑴定律內(nèi)容：物體的加速度跟所受的合外力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比。加速度的方向跟引起這個加速度的合外力的方向相同。⑵定律公式：F=ma⑶定律表明：①力是產(chǎn)生加速度的原因；②加速度隨著力的改變而改變；③合外力為零則加速度也為零；④產(chǎn)生同樣大的加速度質(zhì)量越大的物體，所需合外力也越大。⑷范例：⑸應用：第7頁/共55頁第五章

中學生物理學習能力和心理品質(zhì)

（中學物理教學心理分析）（P100）

§5.1物理學習能力（P100）§5.2物理學習能力的培養(yǎng)（P106）§5.3中學物理教學中心理品質(zhì)的培養(yǎng)

（P112）§5.4中學物理教學心理分析（補充）§5.4.1教學心理因素分析的主要內(nèi)容§5.4.2中學生學習心理的一般特點§5.4.3中學生學習物理的主要心理素質(zhì)§5.4.4如何在課堂教學中發(fā)展師生的心理素質(zhì)

第8頁/共55頁學習、思考：

閱讀第五章，并思考以下問題：⒈構(gòu)成學生個性的主要因素是什么？⒉

你是如何理解“能力”和“心理品質(zhì)”的？⒊

談談你對“一般學習能力”和“物理學習能力”及其關(guān)系的認識，這兩種能力各包括那些內(nèi)容？⒋

如何培養(yǎng)中學生的物理學習能力？試舉一例。⒌物理學習活動主要有哪些方面？⒍

心理品質(zhì)的實質(zhì)是什么？⒎

如何培養(yǎng)中學生的心理品質(zhì)？具體有哪些方面？應如何做到？第9頁/共55頁

能力和心理品質(zhì)構(gòu)成了學生的個性特征。⑴能力：順利完成某種活動的必要條件的心理特征的總和。⑵心理品質(zhì)：從心理學上講是“內(nèi)隱的反應傾向”，既所謂“態(tài)度”。⑶心理品質(zhì)的三種成份：⒈認知成份；⒉情感成份；⒊行為傾向成份。第10頁/共55頁§5.1物理學習能力（P100）

一．關(guān)于能力（P100）⒈能力；順利完成某種活動的必要條件的心理特征的總和。（P100）⒉能力因素；包括智力的因素和技能的因素。（P100）

是人依靠智力和知識、技能去完成某種活動所表現(xiàn)出來的身心力量。⒊能力結(jié)構(gòu)；（P100）

能力結(jié)構(gòu)是指將各種能力的集合作為一個系統(tǒng)整體考慮時所呈現(xiàn)出來的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)屬性。⒋能力理論模式學說。（P100—101，四種）第11頁/共55頁二．物理學習能力及其結(jié)構(gòu)（P102）⒈學習能力：（P102）指在學校這個特定的場所中，有意識、有計劃、有組織地使學生形成的能力。⒉一般學習能力；（P102）學生的一般學習能力是：完成各科學習活動都必須具備的一般智力因素，包括：感知能力、注意力、記憶力、思維能力、想象力、語言表達力、操作能力和學習適應能力等。屬于一般能力的范疇。

學科學習能力與各學科特點有關(guān)，屬于特殊能力的范疇。第12頁/共55頁⒊物理學習能力；（P103）

物理學習能力可以按照認知能力、操作能力和學習策略三個維度來分析，可以概括成如下所示的能力結(jié)構(gòu)形式。

⑴認知能力；從認知上看，包括物理概念、規(guī)律、符號、公式、圖像和模型的辨認與理解能力。第13頁/共55頁

物理概念：對物理概念的形成、概念的內(nèi)涵和概念的外延的認知。

物理規(guī)律：對物理定律的實驗根據(jù)、定理和原理論證和對物理定律、定理、原理的應用條件和適用范圍的認知。

物理符號：對物理概念、物理常數(shù)的代表符號（字母）及其單位的認知；關(guān)于正、負符號的含義和數(shù)量關(guān)系、空間關(guān)系（矢量關(guān)系）的認知。

物理模型：模擬式物理模型（反映特定問題或具體事物結(jié)構(gòu)），理想化物理模型（實體理想化，過程理想化，系統(tǒng)理想化等）。

物理圖像：對坐標軸、圖線的特定含義的認知，對圖像、規(guī)律與公式的對應關(guān)系的認知。第14頁/共55頁⑵操作能力；包括對觀察、實驗、解題和制作等能力.觀察：形成觀察的習慣，并具有進行全面觀察、重點觀察、對比觀察和動態(tài)觀察的能力實驗：包括利用實驗教程中所規(guī)定的由實驗室提供的器材，根據(jù)教程中示明的原理、方法（線路）、步驟進行操作，從而得出預定的結(jié)果的能力；根據(jù)實驗要求，獨立選擇儀器，確定實驗步驟，進行正確測量，分析和處理數(shù)據(jù)，從而抽象出物理定律、原理，或驗證物理理論的能力。解題：解題思路、解題程序和進行演算的能力。制作：仿制的能力；根據(jù)物理理論研制器件或整機的能力。操作能力還包括觀察、實驗和演算的準確性、熟練程度和應變能力等。

第15頁/共55頁⑶學習策略。包括認知方式、實驗和解題的方式方法、創(chuàng)造性和自我評定。認知方式：（P105）實驗方式方法：（P105）解題方式方法：（P105）創(chuàng)造性：（P105）自我評定：（P105）一般學習能力與物理學習能力的關(guān)系如同一般能力與特殊能力的關(guān)系。

第16頁/共55頁§5.2物理學習能力的培養(yǎng)

（P106）

物理學習能力作為一種“學力”的培養(yǎng)方法：（四點）：第一，科學地、系統(tǒng)地、合理地組織物理教學的內(nèi)容；第二，正確認識學生的內(nèi)部條件；第三，采用良好的教學方法；第四，重視學生的觀察、實驗、思維等實踐活動。第17頁/共55頁影響物理學習能力的培養(yǎng)的幾方面因素：（P106–111）一．教學內(nèi)容與物理學習能力的培養(yǎng)（P106）

學生物理學習能力是在物理教學過程中學生通過自己的學習活動形成和發(fā)展的。

二．學生的內(nèi)部條件與物理學習能力的培養(yǎng)（P108）

學生的內(nèi)部條件包括學習的動機、興趣、情感、意志、性格以及現(xiàn)有的知識、能力水平等。⒈觀察能力：（P109）⒉實驗能力：（P109）第18頁/共55頁

三．教學方法與物理學習能力的培養(yǎng)（P109）

教學方法不僅包括教師教的方法，也包括學生學的方法。

四．實踐活動與物理學習能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)（P110）

⒈活動：指人與客觀現(xiàn)實相互作用的過程。⒉物理學習活動：主要有：思維活動、觀察活動、實驗活動、作業(yè)活動（包括解題和制作等）、閱讀和自學活動、交流活動等。

第19頁/共55頁⒊切實展開物理學習活動（P110）第一，讓學生充分觀察物理現(xiàn)象；第二，讓學生多動手進行物理實驗；第三，增加學生在課堂內(nèi)的獨立活動量；第四，恰當?shù)貙W生提出課外練習的要求。

第20頁/共55頁§5.3中學物理教學中心理品質(zhì)的培養(yǎng)

（P112）

心理品質(zhì)：即內(nèi)隱的反應傾向，也就是態(tài)度。心理品質(zhì)的主要成份：認知成分、情感成分和行為傾向的成分。

認知成分：是個人對事物或人的認識和理解，并產(chǎn)生評價意義的部分；

情感成分：指個人對一定對象的喜歡或厭惡等；

行為傾向成分：指態(tài)度與行動相聯(lián)系的部分。第21頁/共55頁一．學習物理的動機的培養(yǎng)（P112）⒈學習物理的動機（P112）指直接推動學生學習物理的內(nèi)部動因或動力。⒉學習物理的動機培養(yǎng)的三種功能（P112）第一，引起和發(fā)動學生學習物理的活動；第二，指引物理學習活動向一定教學目標進行；第三，維持、增加學習物理的力量。二．學習物理的興趣培養(yǎng)（P114）第一：創(chuàng)設(shè)物理問題情境第二：運用物理知識解決問題

第22頁/共55頁三．學習物理的情感培養(yǎng)（P115）⒈情感：客觀事物是否符合人的需要、愿望和觀點而產(chǎn)生的心理體驗；⒉情感培養(yǎng)注意點：⑴提高學物理重要性認識，結(jié)合教材介紹物理學家傳略和小故事進行科學方法和科學態(tài)度教育及愛國主義教育。⑵充分利用教師的感染力和積極影響。⑶妥善處理學生在學習物理中遇到挫折或發(fā)生的內(nèi)心沖突啟發(fā)學生逐步掌握物理問題的分析方法和解決途徑。

第23頁/共55頁四．學習物理的意志的培養(yǎng)（P116）

⒈意志：人們?yōu)檫_目的自覺地組織自己的行動，并克服困難聯(lián)系的心理過程，即意識的能動表現(xiàn)，包括自覺性、堅定性、果斷力、自制力。⒉如何培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)？（P117）⑴引導學生在學習活動中與困難作斗爭⑵利用榜樣的力量培養(yǎng)學生學物理的良好意志品質(zhì)第24頁/共55頁五．促進學生個性性格的形成（P117）性格：人對現(xiàn)實的穩(wěn)定和相應行為方式中的心理特征的結(jié)合，包括動機、興趣、情感、意志傾向都屬于性格的特征，是一種十分復雜的心理構(gòu)成物。學習物理動機的培養(yǎng)，興趣、情感、意志的培養(yǎng)和促進性格的形成不是獨立的，它們是相互聯(lián)系的。培養(yǎng)良好心理品質(zhì)就離不開愛國主義教育，辯證唯物主義教育和科學態(tài)度和方法的教育。

第25頁/共55頁§5.4中學物理教學心理分析

隨著中學物理教學改革的逐步深入，人們越來越清楚地看到，教學改革成敗的關(guān)鍵取決于各科所確定的教學目的能否在學生身上落實．要做到這一點，不認真地研究、掌握學生的心理特點和心理規(guī)律是難以實現(xiàn)的．學科教學的成功必須以學生的心理活動為基礎(chǔ)．在我國中學物理教學的研究中，研究學生學習物理的心理特點與規(guī)律已成為一個重要課題。從心理學的基本理論出發(fā)，對中學生學習物理的心理特點和思維規(guī)律做些認真的研究，可以為教學改革提供理論根據(jù)，促進教學改革的深入發(fā)展．第26頁/共55頁§5.4.1教學心理因素分析的主要內(nèi)容

教學心理因素分析，就是從心理學角度去分析影響教學過程的各種心理因素，尋找教學成敗的心理根源，為提高教學質(zhì)量和教學改革提供心理依據(jù)．這樣做不僅有利于指導教學實踐，也有利于教學理論本身的發(fā)展．第27頁/共55頁一、教育心理學的研究內(nèi)容

心理學是研究人的心理現(xiàn)象一般規(guī)律的科學．而教育心理學則是研究受教育者在教育的影響下形成道德品質(zhì)、掌握知識技能、發(fā)展智能和個性心理的規(guī)律，并且闡明教育者與受教育者心理發(fā)展的相互關(guān)系的專門性學科．教育心理學的研究內(nèi)容如下表所示：第28頁/共55頁

人的心理活動是由心理過程和個性特征兩方面因素構(gòu)成的一個統(tǒng)一過程．為了便于對心理狀況進行研究，首先需要分別對上述兩方面因素進行單要素研究，才能揭示心理活動的特征和規(guī)律．人們對客觀世界的認識是通過感知、表象、想象、思維和記憶等來實現(xiàn)的，認識在心理上的這些反映就構(gòu)成認識過程．人們認識客觀世界的同時又表現(xiàn)出改造世界的要求，這就是意向過程．

第29頁/共55頁學習的心理過程，是由認識過程和意向過程兩方面相互作用、相互制約的結(jié)果．決定認識過程的效率和水平的主要因素是智力因素，決定意向過程的主要因素則是非智力因素，因而研究心理過程要對人的智力因素和非智力因素同時進行深入的研究．教學心理因素分析的另一個重要內(nèi)容是研究學生的個性心理特點，它主要表現(xiàn)為智力、能力、氣質(zhì)、性格等等、只有抓住了學生的個性心理特點及其差異，才能有效地塑造學生的個性，培養(yǎng)學生的能力，使發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的教學目標落在實處，建立在科學分析的基礎(chǔ)上．

第30頁/共55頁二、心理因素的課堂表現(xiàn)

課堂心理因素分析主要包括兩個方面：

1．心理結(jié)構(gòu)：

一堂課除要從教學角度進行分析外，還要從心理角度看是否符合科學．它首先要求課堂心理結(jié)構(gòu)是合理的．合理的心理結(jié)構(gòu)，主要是指以下心理過程的要點是否突出，心理因素的運用是否合理．

第31頁/共55頁（1）激發(fā)興趣：要做到這一點最重要的就是學習動機，即使學生感到對學習有新的需要，而在中學生學習物理的動機形成中，好奇心、求知欲和求成欲起著重要作用。（2）攝取知識：

課堂教學中的各種活動都應以知識為背景，這其中最重要的心理因素就是感知．（3）理解知識：

在理解的過程中，主要的心理因素是思維、思維是人腦對客觀事物間接和概括的認識過程．

第32頁/共55頁（4）鞏固知識：

遺忘是學習過程中的必然現(xiàn)象，因此，合理的課堂教學結(jié)構(gòu)應該有利于知識的鞏固。知識鞏固的主要心理因素是記憶．

（5）運用知識：掌握知識的根本目的在于運用．知識運用的主要心理因素是操作，針對物理教學的特點，操作與練習對于培養(yǎng)學生的動作技能與心智技能具有重要價值，因而在物理教學中應給予特別的重視．

第33頁/共55頁2．心理條件：

課堂教學除了要有一個合理的心理結(jié)構(gòu)外，還要創(chuàng)造一個良好的心理情境，才能取得好的教學效果．課堂教學除了要有一個合理的心理結(jié)構(gòu)外，還要創(chuàng)造一個良好的心理情境，才能取得好的教學效果．在物理教學中，要是創(chuàng)造這樣的條件，并促進其轉(zhuǎn)化．要創(chuàng)造一個具有濃厚興趣的心理情境，使教學有一個良好的開端和內(nèi)在的動力．當情感的深化和目標相結(jié)合時就可以升華為意志，而意志和性格有著密切的聯(lián)系．一個意志堅強的人，性格總是很倔強的．當課堂教學能夠起到影響人的性格的時候，就可以說教學確實起到了塑造人的作用．因此對人的塑造必須要有一個良好的心理條件．第34頁/共55頁§5.4.2中學生學習心理的一般特點

一、主要主理特點與心理特點

1．主要生理特點

生理特點是心理特點的物質(zhì)基礎(chǔ)．這里只分析學生腦生理的特點．人腦生理的發(fā)展有兩個猛長階段（即高峰期）．中學階段正處于人的第二成長高峰期，中學階段學生基本已完成了腦生理的發(fā)育，這是中學各學科教學重要的物質(zhì)基礎(chǔ)．但中學時期腦發(fā)育尚未最后完成，顯得還很脆弱，腦神經(jīng)細胞還很容易疲勞，這就給教學過程的設(shè)計提出了心理學的限度和要求.第35頁/共55頁

2．主要心理特點心理發(fā)展既有年齡特征的局限，又有質(zhì)變的飛躍，即心理發(fā)展上存在關(guān)鍵年齡期，其中初中階段一般說來是思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，即思維開始由經(jīng)驗型向理論型發(fā)展（形象思維向抽象思維發(fā)展），是處于邏輯思維新的起點上．高中一般說來則是個性心理特征的基本定型期.

第36頁/共55頁二、學習動機和興趣的特點1．初中學生比起小學生來，他們學習興趣的范圍大大擴展了，這為培養(yǎng)學生學習興趣提供了良好的心理條件及可能性．與此同時還出現(xiàn)了興趣的分化和選擇．分化和選擇的直接原因主要是教師的因素和學習成績的影響，這時往往還限于直接興趣的水平．因此在初中教學時對學生學習興趣的激發(fā)要有具體性和實用性，要更多地通過演示實驗和聯(lián)系生活來實現(xiàn)．2．高中學生比起初中生來,他們的學習興趣更加集中，直接興趣與間接興趣同時在起作用．其最大特點是興趣與目標開始有了聯(lián)系，相比而言間接興趣起更大的作用，因而動機、興趣趨于穩(wěn)定．高中教學時，對學生學習興趣的激發(fā)，更要重視間接興趣的作用，適當揭示教學的哲理性和方法論，有助于激起興趣和訓練思維．

第37頁/共55頁三、情感、意志的特點

中學生的情緒特點是充沛熱情，容易動感情，情感反應較強烈，易受感染．但情緒轉(zhuǎn)移也較快，特別是初中生往往帶有明顯的兩極性——極端熱情與極端冷淡，常常出現(xiàn)逆反心理．高中生情感逐漸趨向深刻穩(wěn)定，自我控制能力有所提高，但多數(shù)情況下還比較膚淺和不夠成熟，遇到挫折仍易產(chǎn)生消極情緒．

意志的產(chǎn)生與形成是以認識和情感為前提的．初中學生意志形成的過程中情感因素顯得更為突出，高中學生意志形成的過程中認識因素更突出．因此正確的引導對于高中學生世界觀與人生觀的形成具有重要意義．

第38頁/共55頁四、學生思維、認識過程發(fā)展的特點

兒童、青少年學生的思維、認識大體可分四個階段：第一是嬰兒期——直觀行動思維階段．第二是幼兒期——具體形象思維階段．第三是小學初中期——形象—抽象思維階段．第四是高中及以后期——抽象邏輯思維階段．這種劃分當然只是就一般情況而言的，超?；蛉踔堑忍厥馇闆r另當別論．由此可見，中學時期正處在由形象—抽象思維向抽象邏輯思維形式的過渡階段．初中一般說來屬于經(jīng)驗型的抽象邏輯思維階段，高中則屬于初步理論型的抽象邏輯思維階段．

第39頁/共55頁§5.4.3中學生學習物理的主要

心理素質(zhì)

一、學習物理的興趣特點中學生的興趣狀況大體有四種：

一是對物理學習只是直覺興趣，他們只滿足于被新奇的物理現(xiàn)象所吸引，希望看到鮮明、生動的物理現(xiàn)象和物理實驗．二是對物理有操作興趣，他們要求通過自己的活動對自然現(xiàn)象和實驗結(jié)果施加影響，第40頁/共55頁

三是對物理具有因果認識的興趣，他們的興趣中心已由了解怎樣改變現(xiàn)象發(fā)展到進一步探求現(xiàn)象變化的原因，理解它的物理實質(zhì)．

四是具有概括認識的興趣，其表現(xiàn)形式是總要求通過個別事物的因果聯(lián)系來找到和掌握更多事物乃至整個物理世界的一般規(guī)律．物理規(guī)律的普遍性對他們具有很大吸引力．第41頁/共55頁概括起來，中學生學習物理的興趣水平可分為兩個層次，一是直接興趣、即對事物本身感興趣，二是間接興趣，即對事物本身并不一定十分感興趣，而對事物的后果更感興趣．因此，中學物理教學首先要重視直接興趣，從認識物理現(xiàn)象本身的興趣開始，重視建立物理圖景，展現(xiàn)物理現(xiàn)象和過程，又要不失時機地轉(zhuǎn)向間接興趣，即引起認識事物內(nèi)部規(guī)律的興趣，使興趣不斷得以深化．

第42頁/共55頁興趣的激發(fā)1.動機的調(diào)動（近景、遠景、直接、間接）；2.好奇心的利用；3.求成的激勵；4.操作的吸引；5.因果的誘導。第43頁/共55頁二、學習物理的思維特征

(四特性)思維是物理智力活動的核心．物理思維除具有一般的智力活動的特點外，還有物理學科本身所需要的一些特征．

1．概括性特征：概括就是根據(jù)大量的已知事實，在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，突出其主要矛盾，舍去事物的個別特點，抽出它們的共同特性，從而得出結(jié)論．任何物理概念的形成都反映了這種概括的過程和特性．

第44頁/共55頁2．間接性特征：

思維是人腦對客觀事物的間接認識過程，是借助于已有的知識和經(jīng)驗，去認識那些沒有直接感知過、或根本不能感知的事物，并預見和推知事物的發(fā)展過程和發(fā)展規(guī)律．這種物理思維間接性的重要表現(xiàn)就是物理想象．通過想象進行間接思維．

第45頁/共55頁3．邏輯性特征：

思維的邏輯性，就是指思維過程要采用一定的程式，按照一定的規(guī)律進行．這種思維的規(guī)律主要表現(xiàn)為人腦對所獲得的感性材料經(jīng)過分析、歸納，認識事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系，建立概念，再進一步運用概念構(gòu)成判斷，運用判斷進行推理，以達到對事物本質(zhì)的、深刻的認識，進而形成物理理論，這體現(xiàn)了思維的邏輯性．第46頁/共55頁4．精確性特征：指在對事物進行思維加工時，除定性的分析外還能做出定量的判斷．物理思維的精確性主要表現(xiàn)在以數(shù)學為語言，以數(shù)學為推理論證的工具，使數(shù)學滲透進物理思維的過程，使物理思維成為精確的定量思維．第47頁/共55頁§5.4.4如何在課堂教學中發(fā)展師生的心理素質(zhì)

1．心理基礎(chǔ)因素：即課堂前的心理背景．它不是由課上的心理原因造成的，而是課前的原因。由于物理課學習的是關(guān)于物質(zhì)運動普遍規(guī)律的知識，有廣泛的適用性，再加上物理教學中伴有大量鮮明、生動的物理實驗等有利條件，因而有較有利的心理基礎(chǔ)因素，我們應該充分利用和發(fā)揮它們在教學中的作用．第48頁/共55頁

2．心理動力因素：即教學過程前與教學進行中的心理活動．它可以