減負(fù)工作小結(jié)(二)

減負(fù)工作小?結(jié)(二)?減負(fù)增效，?從精心設(shè)計(jì)?作業(yè)入手?談到減負(fù)，?我腦海里立?馬浮現(xiàn)的是?這樣的景象?：1.減?去過(guò)量的題?目，包括過(guò)?量的練習(xí)題?、試題卷子?、頻繁的考?試，優(yōu)化練?習(xí)題目以減?少作業(yè)數(shù)量?；2.提?高課堂效率?、減少課時(shí)?數(shù)量，這就?需要提高教?師業(yè)務(wù)水平?、改進(jìn)教師?教學(xué)理念、?增強(qiáng)教師責(zé)?任意識(shí)；?3.調(diào)整“?標(biāo)準(zhǔn)”的適?度（降低過(guò)?高的“標(biāo)準(zhǔn)?”），依據(jù)?“最近發(fā)展?區(qū)”理論，?對(duì)學(xué)生分層?要求、分類?指導(dǎo)，減輕?學(xué)生心理負(fù)?擔(dān)，不公布?學(xué)生的分?jǐn)?shù)?、不搞分?jǐn)?shù)?排隊(duì)，為了?保護(hù)學(xué)生的?自尊和自信?心，對(duì)于學(xué)?生的評(píng)分或?評(píng)價(jià)，有時(shí)?需要“延時(shí)?判斷”；?4.尊重個(gè)?性、以鼓勵(lì)?為主，激發(fā)?學(xué)生的學(xué)習(xí)?興趣，鼓勵(lì)?自我教育、?同伴之間互?相學(xué)習(xí)，為?學(xué)生提供盡?可能豐富的?發(fā)展平臺(tái)，?使學(xué)生的學(xué)?習(xí)從被動(dòng)變?為主動(dòng)，從?“必然王國(guó)?”走向“自?由王國(guó)”。?但是，這?里所羅列的?幾點(diǎn)要全部?做到很不容?易，從根本?上說(shuō)，有些?問(wèn)題不是我?們操心能夠?解決的問(wèn)題?。我們作為?一線教師要?考慮的，應(yīng)?該更加實(shí)際?一點(diǎn)，要切?實(shí)可行，要?行之有效。?既然要減負(fù)?，就要搞清?什么是負(fù)擔(dān)?。辯證地?看。過(guò)量的?才是負(fù)擔(dān)，?適度的是動(dòng)?力；被動(dòng)的?才是負(fù)擔(dān)，?自發(fā)的是享?受；無(wú)用的?才是負(fù)擔(dān)，?有用的是財(cái)?富；“必然?”的才是負(fù)?擔(dān)，“自由?”的是效率?。學(xué)生的?負(fù)擔(dān)在哪里?。如果換位?思考一下，?我想，學(xué)生?給出的答案?，出現(xiàn)頻率?最高的一定?是“作業(yè)”?。對(duì)照負(fù)擔(dān)?的解釋，就?不難理解學(xué)?生___認(rèn)?為作業(yè)是負(fù)?擔(dān)。但是?，學(xué)生作業(yè)?是鞏固所學(xué)?知識(shí)，了解?對(duì)已學(xué)知識(shí)?掌握情況的?一種測(cè)驗(yàn)方?式，是教學(xué)?工作中不可?或缺的一個(gè)?重要環(huán)節(jié)。?布置得當(dāng)，?會(huì)加深對(duì)已?學(xué)過(guò)知識(shí)的?記憶和理解?，拓展思維?，開(kāi)闊視野?；布置失當(dāng)?，學(xué)生會(huì)產(chǎn)?生厭煩，機(jī)?械應(yīng)敷，事?倍功半。?所以我認(rèn)為?，要想減輕?學(xué)生繁重的?課業(yè)負(fù)擔(dān)，?把學(xué)生從層?層的題海戰(zhàn)?術(shù)中解脫出?來(lái)。要想體?現(xiàn)新課標(biāo)的?新理念，就?要摒棄目前?作業(yè)中的種?種弊端。而?我在語(yǔ)文教?學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)?時(shí)，注重了?以下幾點(diǎn)：?一、講究?趣味性我?在布置作業(yè)?時(shí)，首先考?慮作業(yè)是否?能激發(fā)學(xué)生?的學(xué)習(xí)興趣?，調(diào)動(dòng)學(xué)生?的積極性。?可以根據(jù)教?學(xué)內(nèi)容的不?同、年段的?不同，分別?選用一些形?式靈活多樣?的作業(yè)。?低年級(jí)學(xué)生?知識(shí)儲(chǔ)備少?，注意力難?以集中，且?以低年級(jí)年?齡特征的課?外作業(yè)。如?讀一讀、問(wèn)?一問(wèn)、講一?講、畫(huà)一畫(huà)?、演一演等?。在學(xué)習(xí)課?文《婁子里?的青蟲(chóng)》這?課之前，可?以布置學(xué)生?先預(yù)習(xí)課文?，讀一讀這?個(gè)故事，遇?到不懂的地?方問(wèn)一問(wèn)別?人。學(xué)完課?文后可讓學(xué)?生把這個(gè)故?事講給好朋?友或者是家?長(zhǎng)聽(tīng)，還可?以試著演一?演這個(gè)故事?。這樣的作?業(yè)，既輕松?又有意義，?讓學(xué)生在看?似樂(lè)中去學(xué)?習(xí)讀書(shū)，學(xué)?會(huì)表達(dá)、既?增知識(shí)又長(zhǎng)?才干。中?高年級(jí)有了?一定的知識(shí)?與能力作基?礎(chǔ)，我在作?業(yè)中加了一?些綜合性較?強(qiáng)內(nèi)容，以?期提高學(xué)生?的語(yǔ)文綜合?素養(yǎng)。我采?用讀一讀、?想一想、查?一查、背一?背、寫(xiě)一寫(xiě)?等形式。在?引導(dǎo)預(yù)習(xí)時(shí)?，讓學(xué)生讀?一讀課文，?想一想能讀?懂什么。還?用什么不懂?的。學(xué)習(xí)完?《小孩與大??！泛?，可?以把自己喜?歡的句子摘?抄下來(lái)背一?背，在了解?《美麗的槐?鄉(xiāng)》中，寫(xiě)?寫(xiě)讀后感，?抒發(fā)心中的?情懷，這樣?的作業(yè)，從?學(xué)生實(shí)際出?發(fā)，既輕松?又有可供深?入探究的發(fā)?展區(qū)，又能?讓他們?cè)谔?一跳的情況?下摘到香甜?可口的槐花?，而且這些?都是學(xué)生感?興趣的，學(xué)?生感受不到?學(xué)習(xí)的壓力?，因而他們?易于完成，?樂(lè)于完成。?二、突出?學(xué)科性在?布置作業(yè)時(shí)?，我還針對(duì)?學(xué)科特性，?結(jié)合教材，?更多地考慮?如何夯實(shí)學(xué)?生的基礎(chǔ)知?識(shí)，如何有?效地引導(dǎo)學(xué)?生積累好詞?佳句、名家?名篇，如何?培養(yǎng)學(xué)生的?聽(tīng)、說(shuō)、讀?、寫(xiě)能力，?如何指導(dǎo)個(gè)?性化閱讀，?如何提高學(xué)?生的語(yǔ)文綜?合素養(yǎng)。如?學(xué)習(xí)《躺在?波浪上看書(shū)?》，可以這?樣設(shè)計(jì)作業(yè)?：（1）?你能把你感?興趣的部分?多讀幾遍。?學(xué)會(huì)用上“?耳畔絮語(yǔ)、?微風(fēng)拂面、?舒服自在”?等詞語(yǔ)造句?。（2）?請(qǐng)你認(rèn)真讀?讀課文，并?收集一些你?喜歡的旅游?景點(diǎn)的資料?，為他們寫(xiě)?寫(xiě)解說(shuō)詞。?三、體現(xiàn)?層次性承?認(rèn)并尊重學(xué)?生個(gè)體差異?，是學(xué)生發(fā)?揮主體作用?的前提。為?了能極大限?度地調(diào)動(dòng)學(xué)?生主觀能動(dòng)?性，減輕學(xué)?生壓力。在?布置作業(yè)時(shí)?，應(yīng)盡量體?現(xiàn)層次性。?留一些可供?選擇的作業(yè)?，這樣的作?業(yè)彈性大，?便于學(xué)生自?主把握。?總之，要給?學(xué)生選擇作?業(yè)內(nèi)容，作?業(yè)形式的自?由，讓學(xué)生?在自己原有?的基礎(chǔ)上都?能有所發(fā)展?。如。在?完成《我愛(ài)?門(mén)前的小池?塘》一課后?，我根據(jù)不?同層次的學(xué)?生能力、興?趣、愛(ài)好設(shè)?計(jì)以下幾種?作業(yè)供學(xué)生?自主選擇，?以發(fā)揮學(xué)生?的主動(dòng)性。?（1）讀?一讀。把詞?語(yǔ)和課文讀?給家長(zhǎng)聽(tīng)，?人、并讓家?長(zhǎng)評(píng)一評(píng)。?（2）說(shuō)?一說(shuō)。說(shuō)說(shuō)?你從課文中?認(rèn)會(huì)了哪些?生字，你是?怎樣記住它?們的。（?3）寫(xiě)一寫(xiě)?。請(qǐng)家長(zhǎng)監(jiān)?督聽(tīng)寫(xiě)本課?生字，寫(xiě)對(duì)?了給自己獎(jiǎng)?面小紅旗。?如果有寫(xiě)錯(cuò)?的字現(xiàn)看清?字型，再認(rèn)?真寫(xiě)上兩遍?。（4）?說(shuō)說(shuō)、畫(huà)畫(huà)?、。說(shuō)說(shuō)可?愛(ài)的小池塘?你還會(huì)有什?么，把它們?畫(huà)下來(lái)。?（5）寫(xiě)一?寫(xiě)。讀課文?第二三自然?段，學(xué)著仿?寫(xiě)句子。?這樣的作業(yè)?設(shè)計(jì)由易到?難，知識(shí)與?能力并重，?且課內(nèi)課外?相結(jié)合，有?利于調(diào)動(dòng)各?個(gè)層次學(xué)生?的學(xué)習(xí)積極?性。四、?加強(qiáng)實(shí)踐性?在語(yǔ)文作?業(yè)的設(shè)計(jì)中?，我根據(jù)教?材特點(diǎn)布置?一些讓學(xué)生?“動(dòng)眼觀察?、動(dòng)口讀講?、動(dòng)手制作?”等實(shí)踐性?強(qiáng)的作業(yè)，?引導(dǎo)學(xué)生在?活動(dòng)中學(xué)習(xí)?語(yǔ)文，在活?動(dòng)中培養(yǎng)能?力。在低?年級(jí)的識(shí)字?教學(xué)中布置?學(xué)生去認(rèn)商?標(biāo)、認(rèn)牌匾?、認(rèn)姓名、?認(rèn)標(biāo)語(yǔ)、學(xué)?會(huì)在生活中?主動(dòng)識(shí)字。?學(xué)習(xí)完《綠?娃娃》，布?置學(xué)生走向?大自然，去?看看大自然?中還有哪些?是綠色的了?解它們的名?字，觀察它?們的樣子。?學(xué)習(xí)《五彩?池》后，把?你喜歡的句?段有感情地?讀一讀，背?一背，并找?一些有關(guān)寫(xiě)?景的文章來(lái)?欣賞。這樣?的實(shí)踐活動(dòng)?一方面有利?于培養(yǎng)學(xué)生?的觀察能力?、閱讀能力?、動(dòng)手能力?，有利于創(chuàng)?新意識(shí)與創(chuàng)?新能力的培?養(yǎng)，減輕了?學(xué)生的負(fù)擔(dān)?，讓學(xué)生感?受到生活中?處處皆語(yǔ)文?，感受學(xué)語(yǔ)?文的樂(lè)趣。?除了作業(yè)?的布置，作?為一個(gè)完整?的程序，不?得不提一下?作業(yè)的反饋?。一方面，?對(duì)于“必然?作業(yè)”，也?即每天布置?的作業(yè)，在?批改時(shí)，我?也不能抱著?完成任務(wù)的?心態(tài)，要善?于發(fā)現(xiàn)學(xué)生?思維中的閃?光點(diǎn)，在第?二天的講評(píng)?中提出來(lái)，?并特別指出?是哪位學(xué)生?的作業(yè)完成?得好，好在?哪。抓住契?機(jī)對(duì)其表?yè)P(yáng)?；另一方面?，有一部分?學(xué)有余力或?者學(xué)習(xí)較自?覺(jué)的學(xué)生，?利用課余時(shí)?間自己選擇?一些喜歡拓?展練習(xí)做做?，也就是他?們的“自由?作業(yè)”，遇?到問(wèn)題時(shí)會(huì)?和我一起探?討。有時(shí)候?他們遇到的?一些問(wèn)題，?是我覺(jué)得有?共性的問(wèn)題?，甚至有的?問(wèn)題是我備?課中比較薄?弱的環(huán)節(jié)，?我在課上也?會(huì)整理好后?和大家一起?___，將?資源充分利?用。不論是?哪一種作業(yè)?，學(xué)生發(fā)現(xiàn)?自己的問(wèn)題?對(duì)大家有所?幫助，就很?有成就感，?感到作業(yè)是?“有用”的?，也更愿意?去發(fā)現(xiàn)解決?問(wèn)題了。這?遠(yuǎn)比直截了?當(dāng)?shù)卣f(shuō)教要?有效地多。?逐步逐步在?班級(jí)中就有?那么一部分?學(xué)生，他們?的目標(biāo)不僅?僅是完成作?業(yè)，而且遇?到類似的練?習(xí)，學(xué)會(huì)了?舉一反三，?還會(huì)根據(jù)自?己學(xué)習(xí)的深?度，試著出?一些有趣的?練習(xí)題型。?這樣不僅能?調(diào)動(dòng)很多學(xué)?生學(xué)習(xí)的興?趣，使班級(jí)?學(xué)習(xí)氣氛?濃厚。重要?的是學(xué)生主?動(dòng)行動(dòng)起來(lái)?，自覺(jué)地融?入到學(xué)習(xí)中?，做到