當代教育心理學

當代教育心理學Educationalpsychology目錄緒論學生與教師心理part一般學習心理分類學習心理緒論——教育心理學及其研究教育心理學的發(fā)展概況教育心理學的研究對象與應(yīng)用教育心理學的研究方法第一節(jié)教育心理學的研究對象與內(nèi)容

一、教育心理學的研究對象

教育心理學是研究學與教的基本心理規(guī)律的科學。它是應(yīng)用心理學的一分支。1.學與教相互作用過程

學生×教師×教學內(nèi)容×教學媒體×教學環(huán)境↓↓↓↓↓學習過程教學過程

評價/反思過程2.學習與教學的要素

(一)學生學生是學習的主體因素,任何教學手段必須通過學生而起作用。學生這一要素主要從兩個方面來影響學教過程。第一是群體差異,包括年齡、性別和社會文化差異等。第二是個體差異,包括先前知識基礎(chǔ)、學習方式、智力水平、興趣和需要等差異。（二)教師

教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學風格等方面。教師的敬業(yè)精神包括熱情、責任心、不斷反思和總結(jié)經(jīng)驗從而提高專業(yè)水平。專業(yè)知識不僅包括學科知識,而且包括教育觀念、學習和教學原理以及學科教學知識。專業(yè)技能包括教學設(shè)計、材料組織、信息交流、教學活動組織、課堂管理、教學評價和管理等方面。教學風格涉及教師在課堂管理、教學組織和信息交流等方面的差異,這些差異對學生的學習有著重大影響。

(三)教學內(nèi)容教學內(nèi)容是教學過程中有意傳遞的主要信息部分。教學內(nèi)容一般表現(xiàn)為教學大綱、教材和課程。

(四)教學媒體教學媒體是教學內(nèi)容的載體,是教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式,是師生之間傳遞信息的工具,如實物、文字、口頭語言、圖表、圖像以及動畫等。

(五)教學環(huán)境教學環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面,教學環(huán)境影響學生的學習過程和方法、教學方法以及教學組織。

3.學習與教學的過程

(一)學習過程學習過程指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。學習過程是教育心理學研究的核心內(nèi)容,如學習的實質(zhì)、條件、動機、遷移以及不同種類學習的特點等。

(二)教學過程在教學過程中,教師設(shè)計教學情境,組織教學活動,與學生進行信息交流,從而引導學生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程,使其獲得知識、技能和態(tài)度。此外,教師還要進行教學管理,調(diào)節(jié)教學的進程,以確保教學的有效性。

(三)評價/反思過程評價和反思過程雖是一個獨立的成分,但它始終貫穿在整個教學過程中。包括在教學之前對教學設(shè)計效果的預測和評判、在教學過程中對教學的監(jiān)控和分析以及在教學之后的檢驗、反思。二、教育心理學的應(yīng)用1.理論意義教育心理學從教育過程這一側(cè)面對一些心理規(guī)律進行探索，為心理學的理論研究做出貢獻。教育心理學的研究也對教育學的理論發(fā)展起重要作用。2.教學實踐意義（1）提供學與教系統(tǒng)的理論知識和科學研究成果，幫助教師指導和評價自己的教學。（2）提供各種研究方法和角度，幫助教師解決實際的課堂問題。第二節(jié)教育心理學的發(fā)展概況一、教育心理學的發(fā)展過程(一)初創(chuàng)時期(20世紀20年代以前)

1903年,美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》,這是西方第一本以教育心理學命名的專著。1913～1914年,又發(fā)展成三大卷《教育心理大綱》,他的教育心理學分為三部分:第一部分講人類的本性,第二部分講學習心理,第三部分講個別差異及其原因。(二)發(fā)展時期(20世紀20年代到50年代末)

20年代以后,西方教育心理學吸取了兒童心理學和心理測驗方面的成果,大大地擴充了自己的內(nèi)容。30年代以后,學科心理學發(fā)展很快,也成了教育心理學的組成部分。到40年代,弗洛伊德的理論廣為流傳,有關(guān)兒童的個性和社會適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問題也進入了教育心理學領(lǐng)域。50年代,程序教學和教學機器興起,同時信息論的思想為許多心理學家所接受,這些成果也影響和改變了教育心理學的內(nèi)容。(三)成熟時期20世紀60年代到70年代末)

20世紀60年代開始,西方教育心理學的內(nèi)容和體系出現(xiàn)了某些變化。教育心理學的內(nèi)容日趨集中,有幾個方面的研究似乎為大多數(shù)所公認,如教育與心理發(fā)展的關(guān)系、學習心理、教學心理、評定與測量、個別差異、課堂管理和教師心理等,教育心理學作為一門具有獨立的理論體系的學科正在形成。(四)深化拓展時期(20世紀80年代以后)

20世紀80年代以后,教育心理學的體系越來越完善,內(nèi)容越來越豐富。

布魯納在1994年美國教育研究會的特邀專題報告中,精辟地總結(jié)了教育心理學十幾年來的成果主要表現(xiàn)在這樣四個方面:①主動性,研究如何使學生主動參與教—學過程,并對自身的心理活動作更多的控制;②

反思性,研究如何促使學生從內(nèi)部理解所學內(nèi)容的意義,并對學習進行自我調(diào)節(jié);③合作性,研究如何使學生共享教與學中所涉及的人類資源,如何在一定背景下將學生組織起來一起學習,如同伴輔導、合作學習、交互式學習等,從而使學生把個人的科學思維與同伴合作相結(jié)合;④社會文化,研究社會文化背景是如何影響學習過程與結(jié)果的。二、教育心理學的發(fā)展趨勢1、研究學習者的主體性。2、研究情境性環(huán)境的影響。3、研究學習者的能動性。4、研究學習的內(nèi)在過程和機制。5、研究社會性環(huán)境的影響。6、研究文化背景的影響。7、研究學習環(huán)境設(shè)計和有效教學模式。8、研究信息技術(shù)的利用。第三節(jié)教育心理學的研究方法

一、研究的方法

（一）質(zhì)性研究與定量研究定量研究又稱“量化研究”“量的研究”，它重在對事物可以量化的特性進行測量和分析，以檢測研究者的理論假設(shè)。質(zhì)性研究又稱為“質(zhì)的研究”，是指研究者參與到自然情境中，采用觀察、訪談、實物分析等多種方法收集資料，對社會現(xiàn)象進行整體性探究。（二）幾種基本的研究方法

1.觀察法觀察法是指研究者通過感官或借助一定的科學儀器,在一定時間內(nèi)有目的、有計劃地記錄、描述客觀對象的表現(xiàn)來收集研究資料的一種方法。研究者可以通過詳細觀察和記錄學生、教師在各種情境下的活動表現(xiàn),來了解他們的心理特點和過程,分析師生交往的模式。

2.調(diào)查法調(diào)查法是按照一定的目的和計劃，間接地搜集研究對象有關(guān)的現(xiàn)狀及歷史材料，從而弄清事實，通過分析、概況等方法發(fā)現(xiàn)問題，探索教育規(guī)律。3.實驗法

實驗法是指創(chuàng)設(shè)一定的情境,對某些變量進行操縱或控制以揭示教育、心理現(xiàn)象的原因和發(fā)展規(guī)律的研究方法,這種研究的基本目的是揭示變量之間的因果關(guān)系。實驗研究可以是在實驗室情境下進行的實驗室實驗,也可以是在現(xiàn)場情境下進行的自然實驗。在進行實驗研究時,要明確研究中的各種變量,包括自變量、因變量以及無關(guān)變量等。自變量是指可以影響個體的心理、行為表現(xiàn)的因素,如教學方法、學習情境或者學習者的某些個人特征等;因變量則是用以反映個體心理行為特征的變量(指標),如學習成績等。實驗研究就是要考察自變量對因變量的影響。4.教育經(jīng)驗總結(jié)法教育經(jīng)驗總結(jié)法是依據(jù)教育實踐所提供的事實，按照教育研究的程序，分析和概況教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升為教育理論的一種教育科研方法。（三）教育行動研究行動研究是在教育情境中進行的、與特定問題相聯(lián)系的一種方法,它旨在對現(xiàn)實世界進行功能性的干預,并檢驗這種干預的效果,它是從行動出發(fā),通過行動進行、并著眼于改進行動的研究思路。行動研究主要具有以下特點1.情境性:它旨在通過現(xiàn)場研究來診斷和解決具體情境下的問題,逐步采取各種改革措施,又不斷地通過問卷、訪談、個案研究等手段來監(jiān)視這種調(diào)整的效果,以便基于這些反饋來對教學作出進一步的調(diào)整,逐步達到改革的目標。2.合作性:研究者和實際工作者常常共同協(xié)作來完成一個課題,當然,它也可以由教師獨立進行,但教師與研究者的合作更為普遍。3.參與性:各個成員都直接或間接地參與到研究的實施中,而不只是“被試”。4.自我評價:隨著實際活動情境的發(fā)展而不斷地、自然而然地對各種干預措施進行評價和反思。（四）設(shè)計型研究

設(shè)計型研究旨在通過形成性研究過程來檢驗和改進根據(jù)有關(guān)原理和先期研究而做出的教育設(shè)計。設(shè)計型研究采用了逐步改進的設(shè)計方法，把最初的設(shè)計付諸實施，看其效果如何，根據(jù)來自實踐的反饋不斷改進，直至排除所有缺陷，形成一種更為可靠而有效的設(shè)計。二、研究的步驟1.科研選題2.形成研究問題3.確定變量及其測量技術(shù)（1）確定變量（2）選擇測量技術(shù)自我報告直接觀察測驗教師或同伴的評價4.