思維可視化策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

思維可視化策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用摘要：教學(xué)的可視化，其實(shí)并不是一個(gè)新興教學(xué)策略，但新的科技教學(xué)技術(shù)為可視化教學(xué)提供了新的發(fā)展機(jī)遇——這是可視化教學(xué)被誤認(rèn)為是“新”的原因。思維可視化教學(xué)的理論基礎(chǔ)是復(fù)雜的，但基本上是腦學(xué)科語(yǔ)文學(xué)科及學(xué)生思維水平這三個(gè)方面?？傊?，是符合了生理學(xué)、認(rèn)知學(xué)等科學(xué)原理的一種高效教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;思維;可視化;教學(xué)有的教師認(rèn)為，可視化教學(xué)是信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用后才衍生出來(lái)的一種新興教學(xué)策略——其實(shí)不然，這種教學(xué)策略幾乎是在有了教育之后就已經(jīng)出現(xiàn)。最簡(jiǎn)單的，沒(méi)有信息化教學(xué)工具前，語(yǔ)文的看圖識(shí)字、數(shù)學(xué)的“數(shù)鴨子識(shí)數(shù)”就是標(biāo)準(zhǔn)的可視化教學(xué)。只不過(guò)，因?yàn)榻虒W(xué)的科技化給可視化教學(xué)提供了更便利的條件和創(chuàng)新空間，從而引起了人們對(duì)可視教學(xué)的有意識(shí)關(guān)注而已。一、語(yǔ)文思維可視化教學(xué)的理論基礎(chǔ)這種教學(xué)策略的“盛行”大概是基于三個(gè)理論基礎(chǔ)：第二，語(yǔ)文本身是純符號(hào)性質(zhì)的，但它所反映的內(nèi)容又不單純是抽象的。特別是小學(xué)語(yǔ)文所學(xué)的內(nèi)容，大多就是物象、情節(jié)的文字化，而很少有純哲思類(lèi)文章——可視化教學(xué)其實(shí)是將文字符號(hào)轉(zhuǎn)化回文字表述的原形態(tài)，這當(dāng)然可以提升學(xué)生對(duì)文字的理解效率。第三，從學(xué)生的思維水平上分析——小學(xué)生的抽象思維還處于淺層發(fā)育階段，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中主要使用的是感性思維。也就是通過(guò)直觀體驗(yàn)、觀察來(lái)完成學(xué)習(xí)認(rèn)知，而不是像成年人一樣可完全通過(guò)抽象思維完成對(duì)推理因而，可視化教學(xué)是適宜小學(xué)生思維特征的。二、小學(xué)語(yǔ)文思維可視化教學(xué)的應(yīng)用直觀可視直觀可視就是通常我們理解的、最常用的可視教學(xué)方法——就是通過(guò)向?qū)W生呈現(xiàn)實(shí)物、圖像、視頻的方式直接將與文本相匹配的形象展示給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)直觀地視覺(jué)觀察，完成對(duì)文章所描述情節(jié)、景象的理解，從而提升學(xué)習(xí)效率。特別是對(duì)一些小學(xué)生經(jīng)驗(yàn)中接觸不到的物象，通過(guò)這種方式可以極大提升學(xué)生思維效率。抽象可視前面分析過(guò)，小學(xué)生的抽象思維、邏輯推理思維還處于淺層發(fā)育期，他們對(duì)一些需要通過(guò)抽象思考、推理才能完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容思維效率非常低這往往成為他們學(xué)好語(yǔ)文的一個(gè)常見(jiàn)瓶頸。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，教師可以將一些抽象的思維進(jìn)行可視化處理，幫助學(xué)生突破這道思維門(mén)檻——常用的方法就是思維導(dǎo)圖。比如讓學(xué)生分析《大自然的聲音》的段落布局，有些學(xué)生就可能會(huì)比較吃力，這時(shí)候教師就可以在黑板上畫(huà)出一個(gè)思維導(dǎo)圖來(lái)“風(fēng)的聲音一水的聲音f動(dòng)物的聲音”，學(xué)生們一看，腦子里的思路馬上就具象化了，而且可以快速將文章結(jié)構(gòu)“印”在腦子里。想象可視想象式可視化教學(xué)其實(shí)是利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)動(dòng)這些自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備通過(guò)獨(dú)立想象來(lái)完成對(duì)“物象”的構(gòu)建——這種方式不僅是可以達(dá)到“可視”的效用，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力想象能力以及促進(jìn)其個(gè)性化學(xué)習(xí)有很好的作用。這種方式表面上已經(jīng)脫離了生理學(xué)上的“視覺(jué)”，但依然可以歸類(lèi)于可視化教學(xué)的范疇——因?yàn)閷W(xué)生的頭腦中是有具體形象出現(xiàn)的，可以理解為“內(nèi)視”。綜上所述，思維可視化教學(xué)策略是可視化教學(xué)的一個(gè)分支，以科學(xué)的視覺(jué)認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，圍繞“思維”