2019年繼續(xù)教育小學(xué)語文筆記

一、師德師風(fēng)1、【師德師風(fēng)】用《論語》的智慧，涵養(yǎng)師德用《論語》的智慧，涵養(yǎng)師德“學(xué)高為師，身正為范”，良好的職業(yè)道德是教師職業(yè)活動(dòng)最基本的要求。教師是學(xué)生增長知識和思想進(jìn)步的導(dǎo)師。教師可以通過哪些途徑和方法來提升自身的道德修養(yǎng)，提高幸福指數(shù)，如何拉近與學(xué)生間距離，在實(shí)踐中教學(xué)得法，循循善誘呢？相信，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，一定會(huì)對老師們有所啟發(fā)。2、【師德師風(fēng)】黃大年：用生命深耕教育這方田簡要介紹學(xué)習(xí)本課程希望達(dá)到的目標(biāo)及本課程的特色。了解黃大年教授的卓越貢獻(xiàn)及感人事跡，學(xué)習(xí)黃大年同志的高尚品格和奉獻(xiàn)精神。激發(fā)學(xué)員的愛國熱情，促動(dòng)學(xué)員的從業(yè)積極性，把為國擔(dān)當(dāng)作為自己的人生信條，堅(jiān)持把國家利益放在前面，把自己的利益放在后面，作為教育工作者，要摒棄名利心，要耐得住寂寞，終身從教，為祖國貢獻(xiàn)自己的力量。3、【師德師風(fēng)】從“北京紅黃藍(lán)”事件談師德修養(yǎng)簡要介紹學(xué)習(xí)本課程希望達(dá)到的目標(biāo)及本課程的特色。近年來，盡管教師職業(yè)道德規(guī)范早已經(jīng)出臺，并且學(xué)校各項(xiàng)管理工作也逐漸規(guī)范，但現(xiàn)實(shí)中校園內(nèi)的體罰或變相體罰等違背師德的行為依然存在，更有甚者，達(dá)到了違法的境地。很多人表示：這樣的師德敗類雖說是少數(shù)，也撼動(dòng)不了整個(gè)教師隊(duì)伍的根基，但是以防危杜漸的態(tài)度努力尋求解決師德缺失良策才是最明智的。為此我們特以一反面案例為切入點(diǎn)，本課程旨在拋磚引玉，引導(dǎo)大家進(jìn)行深度思考與研究，與您共同探索根治師德缺失的對策與方法。4、中國民族政策概略《民族理論與民族政策》是一門理論性、政策性、現(xiàn)實(shí)性、知識性和導(dǎo)向性很強(qiáng)的思想政治理論課。民族理論是指馬克思主義民族理論。它是馬克思主義理論體系中的重要組成部分，是以民族和民族問題作為研究對象，揭示其產(chǎn)生、發(fā)展的一般規(guī)律，闡明無產(chǎn)階級及其政黨認(rèn)識、解決民族問題的基本立場、原則、途徑和方式的學(xué)說。它是中國共產(chǎn)黨處理國內(nèi)民族關(guān)系、制定民族政策的理論依據(jù)。學(xué)好《民族理論與民族政策》是提高中華民族整體素質(zhì)的需要。是改革開放和構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的客觀要求。是促進(jìn)各民族和睦相處、和衷共濟(jì)、和諧發(fā)展的要求。5、《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》要點(diǎn)解讀課程目標(biāo)：.了解國家十三五規(guī)劃要點(diǎn).了解國家十三五規(guī)劃發(fā)展目標(biāo).明確國家促進(jìn)教育公平的發(fā)展戰(zhàn)略.明確國家優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)的要點(diǎn).知曉國家教育社會(huì)化、信息化、國際化的內(nèi)容主要內(nèi)容：國家十三五規(guī)劃要點(diǎn)國家十三五規(guī)劃發(fā)展目標(biāo)國家促進(jìn)教育公平的發(fā)展戰(zhàn)略國家優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)國家教育社會(huì)化、信息化、國際化6、《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》基礎(chǔ)教育亮點(diǎn)分析課程目標(biāo)：.通過學(xué)習(xí)《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》基礎(chǔ)教育，明確十三五規(guī)劃基礎(chǔ)教育亮占八、、.了解基礎(chǔ)教育規(guī)模發(fā)展的目標(biāo).明確國家“十三五”時(shí)期教育主要的質(zhì)量要求主要內(nèi)容：.《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》基礎(chǔ)教育亮點(diǎn)解讀.《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》基礎(chǔ)教育規(guī)模發(fā)展.《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》基礎(chǔ)教育主要的質(zhì)量要求7、《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》基礎(chǔ)教育改革創(chuàng)新課程目標(biāo)：.了解國家十三五規(guī)劃基礎(chǔ)教育改革具體措施.明確加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的舉措主要內(nèi)容：.國家十三五規(guī)劃基礎(chǔ)教育改革具體措施.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)具體內(nèi)容8、【師德師風(fēng)】于永正：身教無痕，做學(xué)生喜歡的老師于永正：身教無痕，做讓學(xué)生喜歡的老師通過介紹于永正老師的先進(jìn)事跡，希望老師們能學(xué)習(xí)于老師身上的優(yōu)秀品質(zhì)，樹立為教育事業(yè)奮斗終身的崇高理想。學(xué)習(xí)新的教育理念，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要。本課程的特色：近幾年，社會(huì)上出現(xiàn)了很多關(guān)于老師的負(fù)面新聞，師生關(guān)系緊張，個(gè)別人的師德出現(xiàn)了問題，“新形勢下究竟做一名怎樣的人民教師？”這一問題一直困擾著工作在一線上的老師們。“榜樣的力量是無窮的”，從先進(jìn)的典型人物身上汲取精神給養(yǎng)，感受大師們優(yōu)秀的品質(zhì)，在學(xué)習(xí)、交流中提升自己，完善自己，做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師。介紹于永正老師的事跡，文字、圖片、視頻有機(jī)結(jié)合到一起，給您帶來一場視聽盛宴。二、教學(xué)評價(jià)提問與反饋——如何改進(jìn)課堂及時(shí)性評價(jià)（上）國外有學(xué)者通過研究近250篇有關(guān)課堂考評的實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)在課堂上采用形成性評價(jià)可以明顯地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就（二者的相關(guān)性在0.4?0.7之間）。課堂上的形成性評價(jià)最主要的方式是提問，即即時(shí)性評價(jià)。課堂即時(shí)性評價(jià)是為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)，評價(jià)主體對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，伴隨其言語、神態(tài)、行為等方面的反映。它強(qiáng)調(diào)教師給予學(xué)生及時(shí)的有針對性的關(guān)注與反饋，在問題的互動(dòng)中完成，這對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性影響很大。課堂有效問題的設(shè)計(jì)要注意以下幾點(diǎn)：.明確提問的目的。教師需要考慮"提出該問題的目的是什么”。.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際掌握程度設(shè)計(jì)問題的類型。"有效提問"以"學(xué)習(xí)目標(biāo)"和"參照標(biāo)準(zhǔn)”為依托。學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)習(xí)者在下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中即將學(xué)到的知識或技能。參照標(biāo)準(zhǔn)是指幫助學(xué)習(xí)者成功獲取知識點(diǎn)或技能的建議或要求。以教學(xué)目標(biāo)作為提問基礎(chǔ)，明確提問是評價(jià)學(xué)生哪些方面的能力，不同的能力要求不同類型的問題。一是針對教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)，能引起學(xué)生思考。二是針對學(xué)生。好的問題不僅能讓大部分學(xué)生參與課堂活動(dòng)，達(dá)到“面廣"，而且能幫助學(xué)生深入了解該知識點(diǎn)，做到"點(diǎn)深”。.問題難易符合學(xué)生認(rèn)知水平，注意次數(shù)與頻率問題難了，學(xué)生一籌莫展、無從下手，空耗時(shí)間不說，學(xué)生的積極性也消磨沒了；問題過于簡單，學(xué)生張口即出，缺乏思維空間，起不到提高學(xué)生分析思考能力的作用。.問題要循循善誘，注重啟發(fā).問題要因勢利導(dǎo)，注意梯度一節(jié)課，包括的環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)、導(dǎo)入新課、講授新課、鞏固、小結(jié)等，提問評價(jià)要穿插于課堂的整個(gè)過程。隨著教師的提問，學(xué)生明確和把握本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)達(dá)到目標(biāo)要求。.問題要新穎，讓學(xué)生感興趣，增加趣味性。課堂提問的技巧：第一，問題表述必須清晰明確，適當(dāng)放慢語速第二，留給學(xué)生充分的時(shí)間便于回答問題實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，如果教師堅(jiān)持延長等待時(shí)間，學(xué)生回答問題的正確性和長度增加，說“我不知道”的次數(shù)減少，參與回答的人數(shù)增加，學(xué)生回答問題是更有信心。第三，把握提問的時(shí)機(jī)從學(xué)生角度來說，最佳時(shí)機(jī)：當(dāng)學(xué)生困惑不解時(shí)、受舊知識影響時(shí)、有所領(lǐng)悟、心情振奮時(shí)、精力分散時(shí)；從教學(xué)目標(biāo)來說：教材關(guān)鍵處、疑難處、精華處、新舊知識結(jié)合處、深?yuàn)W處等。第四，提問方式多樣。第五，盡可能給每個(gè)學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)。提問與反饋——如何改進(jìn)課堂及時(shí)性評價(jià)（下）（三）學(xué)生回答問題的反饋教師評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的不同做法或取向，對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生的效果差別較大。評價(jià)方式及結(jié)果反饋對學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心與自我認(rèn)知、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與意志、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)情感、達(dá)到目標(biāo)與要求水準(zhǔn)等都產(chǎn)生影響。教師對學(xué)生的正評價(jià)所產(chǎn)生的正效應(yīng)多于負(fù)評價(jià)。當(dāng)學(xué)生發(fā)展中出現(xiàn)某種良好的表現(xiàn)或行為后，如果教師及時(shí)肯定和鼓勵(lì)，做出積極的評價(jià)，學(xué)生的某種心理需求得到了滿足，就會(huì)形成愉悅的心境；同時(shí)認(rèn)可的評價(jià)會(huì)促使學(xué)生提出更高層次的需求，使同類行為或表現(xiàn)繼續(xù)向更高目標(biāo)做出積極努力。負(fù)評價(jià)由于學(xué)生的需要特別是認(rèn)同需要沒有得到滿足，可能會(huì)導(dǎo)致原有目標(biāo)水準(zhǔn)降低，使學(xué)生把著眼點(diǎn)轉(zhuǎn)向更易完成的目標(biāo)或任務(wù)上，甚至?xí)蛊浞艞壴心繕?biāo);同時(shí)會(huì)為自己找出各種有利于自己為何失敗的理由。.以賞識、激勵(lì)等肯定性反饋為主肯定性反饋要傳達(dá)對學(xué)生的期待。.對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和提高提供清晰的描述.豐富評價(jià)語言和獎(jiǎng)勵(lì)，使反饋生動(dòng)機(jī)智，獨(dú)特創(chuàng)新一句"好"的評價(jià)語也許會(huì)讓學(xué)生銘刻在心，時(shí)刻磨礪，成就終生，并把你對他的尊重變?yōu)樗麑δ愕木粗兀灰痪?惡"的評價(jià)語也許會(huì)讓學(xué)生心靈受創(chuàng)，行動(dòng)抵牾，永遠(yuǎn)嫉恨!一句“脫口而出”的隨意"輕視"也許會(huì)換來對你長久的蔑視。.適當(dāng)延遲評價(jià)總結(jié)、重組等語言去引導(dǎo)：如"你的意思是…，別人有不同的想法嗎"，"因此你認(rèn)為……，那么你正在說的是……，有人能總結(jié)他剛才所說的嗎”等。這種引導(dǎo)語可以使學(xué)生轉(zhuǎn)變以往固化的思維方式，引出他們對問題的深層理解。.評說學(xué)生思維的過程與方法，要有正當(dāng)?shù)膬r(jià)值立場課堂評價(jià)語言也是教師引導(dǎo)學(xué)生形成正確價(jià)值觀的過程，教師將自身的價(jià)值觀念通過與學(xué)生的對話呈現(xiàn)出來。在價(jià)值沖突的情況下，教師必須告訴學(xué)生何謂是非善惡。.認(rèn)真傾聽，追求深層次的互動(dòng)和生成主動(dòng)傾聽學(xué)生實(shí)際表達(dá)的內(nèi)容，傾聽學(xué)生話語中的深刻含義，傾聽學(xué)生發(fā)言時(shí)反映的內(nèi)心情感，教師才能準(zhǔn)確把握學(xué)生發(fā)言的觀點(diǎn)與要害、錯(cuò)誤與精彩，從而做出恰如其分的評價(jià)。教師的“肢體語言"往往能以潛移默化的方式鼓舞學(xué)生的傾聽。有效學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)方法——表現(xiàn)性評價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施表現(xiàn)性評價(jià)是指評價(jià)者讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的生活情境中，運(yùn)用先前所獲得的知識解決某個(gè)新問題或創(chuàng)造某種東西，以考查學(xué)生知識與技能的掌握程度，以及實(shí)踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r。表現(xiàn)性評價(jià)是針對紙筆測驗(yàn)的不足而提出的，在任務(wù)真實(shí)性、復(fù)雜性、需要的時(shí)間、主體建構(gòu)、評分主觀性等方面與紙筆測驗(yàn)有明顯的不同，呈現(xiàn)了表現(xiàn)性評價(jià)的獨(dú)有特點(diǎn)。設(shè)計(jì)表現(xiàn)任務(wù)是表現(xiàn)性評價(jià)的核心和基礎(chǔ)。表現(xiàn)任務(wù)主要由兩類：限制性表現(xiàn)任務(wù)和擴(kuò)展性表現(xiàn)任務(wù)。限制性表現(xiàn)任務(wù)結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)，學(xué)生完成任務(wù)的要求描述的很具體，即明確提出了要求學(xué)生做什么，一般集中在專門技能上。擴(kuò)展性任務(wù)一般是無結(jié)構(gòu)的問題，只是給出了問題情境和部分信息，任務(wù)提出時(shí)也沒有清楚明確的行動(dòng)方式，通常包括多個(gè)評價(jià)目標(biāo)。這兩種表現(xiàn)任務(wù)各有利弊，要依據(jù)目標(biāo)來設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)的基本程序是：第一步，確定需要評價(jià)的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。即需要評定學(xué)生哪個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展，一般選擇客觀性測驗(yàn)難以評價(jià)的目標(biāo)。第二步，創(chuàng)造任務(wù)情境。限制性任務(wù)適合評價(jià)較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)結(jié)果，擴(kuò)展性任務(wù)適合適合評價(jià)很復(fù)雜的學(xué)習(xí)結(jié)果。第四步，選擇合適的信息處理維度。第四步，設(shè)計(jì)幫助學(xué)生理解任務(wù)的指導(dǎo)語。即用清晰的語言描述希望學(xué)生知道什么和做什么。第五步，擬定評分標(biāo)準(zhǔn)。評分標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)生表現(xiàn)的不同等級水平的描述，使學(xué)生清楚地知道自己任務(wù)完成的情況好在哪里，不好在哪里。它告訴評價(jià)者應(yīng)該在學(xué)生的作品中尋找什么特征或標(biāo)志，以及怎樣根據(jù)事先制定好的規(guī)則評價(jià)這個(gè)作品。評分標(biāo)準(zhǔn)一般在學(xué)生完成任務(wù)之前告訴學(xué)生，至少包含三個(gè)要點(diǎn)：評定準(zhǔn)則、描述評定準(zhǔn)則在質(zhì)量上從差到好的序列以及評分方法，包括單項(xiàng)評分與整體評分。如評分時(shí)采用從低到高的1-5分的計(jì)分制，判斷產(chǎn)品在各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)上的符合程度，比如材料是否被有效利用程度、研究實(shí)施是否遵循了正確步驟等。第六步，修改和完善。

常用的表現(xiàn)性評價(jià)的形式主要有紙筆任務(wù)、演示、實(shí)驗(yàn)與調(diào)查、口頭描述與戲劇表演、項(xiàng)目研究等幾種方式。四、學(xué)科教學(xué)釋疑解惑1、利用閱讀策略展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性才情李懷源：我們小學(xué)語文老師想一下，在閱讀課上我們所教學(xué)生的閱讀能力是什么呢？復(fù)述、解釋、重整可能不同程度的都有，但是伸展、創(chuàng)意和評鑒就比較少。閱讀是有層級的，如果我們只是側(cè)重學(xué)生低層級的閱讀能力，那么他們的閱讀就不會(huì)發(fā)展。閱讀的策略有一種比較重要的就是推斷，就是你推理的能力，你根據(jù)現(xiàn)有的信息對未知信息填補(bǔ)的能力。我們現(xiàn)在的閱讀當(dāng)中，要用到哪些方法，或者說我們可以提供給學(xué)生哪些方法。汪鋒：是這樣，我覺得剛才懷源把閱讀的幾個(gè)層面說的比較清楚，就是閱讀能力，策略和方法。不同類型的文本，它的信息表達(dá)是有規(guī)律的，我們就有辦法去教。這些經(jīng)驗(yàn)我們把總結(jié)梳理一下，就發(fā)現(xiàn)有一個(gè)比較清晰的脈絡(luò)。杜娟：我覺得其實(shí)這個(gè)閱讀是不是應(yīng)該有廣義和狹義之分？就是說咱們小學(xué)語文老師可能更多的時(shí)候是注重在課堂上的一個(gè)狹義的閱讀。最初的這種讀書方式應(yīng)該是學(xué)生對語言文字的一種理解感悟，再有對這個(gè)文字的運(yùn)用，這應(yīng)該就是從狹義的朗讀再上升到閱讀。李懷源：我覺得有一些能力是必須的，剛才杜老師從另一個(gè)角度說，就是孩子概括的能力，汪老師說提取信息的能力。我覺得有時(shí)候教閱讀，其實(shí)老師要稍微往后推一點(diǎn)，你的這種方法其實(shí)是一個(gè)框架，你給他一個(gè)故事的框架，概括這種類型的文章主要內(nèi)容的這種方式也就有了。所以我覺得閱讀的方法，不是單純的一種方法去讀書，而是給學(xué)生這些東西以后學(xué)生可以自己去閱讀，我覺得這是非常重要的。汪鋒：我們老師還是應(yīng)該有一些堅(jiān)持，就是說哪些方法是對什么樣的文體，我們相信閱讀中間有一些意會(huì)的東西，比如體驗(yàn)情感之類的比較微妙，規(guī)律規(guī)則比較難以掌握。一線老師教給孩子的是真正有用的東西，一定要區(qū)分文體。然后具體到文體，每一種文體一定有典型的特征，有典型的閱讀方法。杜娟：我覺得剛才汪老師講的也讓我們想起來，就是說經(jīng)過這樣幾次教學(xué)改革以后，有很多好的東西反而好像有點(diǎn)被忽略了。我們之前有一種說法，就是語文教學(xué)要落實(shí)一個(gè)雙基教學(xué)，可能與現(xiàn)在新一輪的教改有點(diǎn)遠(yuǎn)了，但是我們在這個(gè)發(fā)展的過程當(dāng)中，學(xué)習(xí)新的東西，一些舊的東西不能說完全的丟掉。通過前面幾個(gè)閱讀課的引導(dǎo)，就是告訴孩子們，我們不能囫圇吞棗。

李懷源：我和汪老師一直在說''略讀〃的方法，''略讀〃就是要提取主要信息，剛才杜娟老師說到的是''精讀〃，這個(gè)''精讀〃其實(shí)需要有一個(gè)缺口，這個(gè)缺口進(jìn)去以后學(xué)生才能讀。閱讀本身是一個(gè)個(gè)性化的行為，需要我們老師去教，我們的孩子也去學(xué)，但他畢竟要有一個(gè)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人的喜好在里面，所以老師提供的是一些幫助，學(xué)生所獲得的是一些經(jīng)驗(yàn)，然后形成方法，慢慢才培養(yǎng)他的這個(gè)能力。真正進(jìn)入閱讀以后，我個(gè)人認(rèn)為方法和策略都是稍微次要一點(diǎn)的東西，他廣泛的閱讀，然后有一些基本的方法，就會(huì)獲得能力的發(fā)展。相信通過我們今天的討論，會(huì)給大家一點(diǎn)啟示，就是說閱讀是個(gè)性化的行為，那么老師教閱讀，其實(shí)是教閱讀的方式方法，是給學(xué)生提供更寬廣的閱讀平臺，那么如果說一個(gè)方法能夠立竿見影的話，其實(shí)它未必是一個(gè)好的方法，因?yàn)楹玫姆椒☉?yīng)該是對一生的閱讀都有用。2、如何正確看待日記與寫作的關(guān)系汪鋒：日記對人生來說非常重要的一個(gè)意義，就是記錄他們的生活思維方式，但日記和寫作有什么樣的關(guān)系呢？最簡明扼要的想法就是日記能提高學(xué)生的習(xí)作水平，但是寫日記以后會(huì)有這樣兩種結(jié)局：第一種就是學(xué)生整體的習(xí)作水平確實(shí)提高了；再有一種情況就是，寫了很長時(shí)間的日記，這個(gè)班級里邊學(xué)生的習(xí)作并沒有太大的起色。杜娟：我先說一下，我覺得就日記和寫作文之間，它應(yīng)該是一個(gè)相輔相成的作用。李懷源：你說沒有什么起色的，可能是堅(jiān)持不夠的原因。杜娟：任何一種方法就是教師面對學(xué)生讓孩子堅(jiān)持去練，但是練到最終的結(jié)果不能說百分之百每個(gè)孩子都有提升，我們覺得這個(gè)是很理想化的一種東西，但是只要堅(jiān)持就會(huì)有一些改變。汪鋒：我覺得就是說我們要意識到他在什么范圍內(nèi)或者說怎么樣去指導(dǎo)這件事情，然后跟他的寫作能力有什么關(guān)系。李懷源：討論日記和習(xí)作的關(guān)系，其實(shí)就是討論日記對于習(xí)作能力的培養(yǎng)。我覺得汪老師給我們非常好的一個(gè)視角，就是說我們原來討論它們之間關(guān)系的時(shí)候，就是從老師的角度討論學(xué)生的能力，但是汪老師今天說的這個(gè)，我覺得就是從學(xué)生的角度去看了。日記和寫作的關(guān)系其實(shí)已經(jīng)顯而易見了，這個(gè)肯定會(huì)促進(jìn)他的發(fā)展，堅(jiān)持就有改善，堅(jiān)持就有提高，并且不但是發(fā)展他的習(xí)作能力，還有他對人生的觀察、對內(nèi)心的體驗(yàn)、對于生活的感悟、對于他人的關(guān)照。這里邊存在另一個(gè)問題，就是老師是否講評和如何講評的問題，我覺得老師對于學(xué)生的指導(dǎo)，一定是潤物無聲的那種，就是你對日記的一種講評的方向，就是孩子寫作的方向。所以我覺得日記老師評改的問題，一是學(xué)校不要硬性地要求老師去評改日記；二我認(rèn)為老師評改的時(shí)候一定要有策略，就是激勵(lì)。

汪鋒：對，我是同意這種說法，就是說哪些東西公開你要征求學(xué)生自己的意見，而點(diǎn)評的時(shí)候你要以提高他為出發(fā)。杜娟：我覺得日記和練筆是可以區(qū)分開的，練筆的目的就是為了他的寫作。說到這個(gè)評改，咱們一定要以鼓勵(lì)學(xué)生為主。李懷源：不同的目標(biāo)就決定了不同的方式，我們同樣指向?qū)W生的寫作水平的提高，但是完全可以用不同的方式，那么根據(jù)自己的學(xué)校、自己教室里邊的現(xiàn)有的條件，我們給孩子很多發(fā)表的陣地，完全可以提高學(xué)生的寫作水平，只要堅(jiān)持下來，學(xué)生就會(huì)有改變。3、生活化、個(gè)性化的作文評價(jià)策略了解與分析語文考試評價(jià)的現(xiàn)狀和存在問題，樹立改革語文考試評價(jià)的意識，明確語文考試評價(jià)對課堂教學(xué)的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，學(xué)習(xí)評價(jià)新理念，努力探索實(shí)踐評價(jià)新方法。作文考察：案例說明：作文題設(shè)計(jì)能面向?qū)W生生活實(shí)際，充分挖掘其生活積累的作文提示，使其能誘發(fā)出學(xué)生豐富的生活回閃和情感起伏，并且通常出示不同的體裁要求，如：想象性作文和紀(jì)實(shí)性作文，供學(xué)生選擇。真正讓學(xué)生能夠人人有話可說，有情可表，關(guān)注個(gè)性。4、小學(xué)古詩詞教學(xué)問題知多少杜娟：現(xiàn)在老師們的確很困惑：教學(xué)古詩詞在一套書中應(yīng)該能出現(xiàn)5—6首這樣的量，到中高年級會(huì)增加一些文言文。老師在教學(xué)的時(shí)候，一般有這么幾個(gè)方法：知詩體、知詩人，要理解詩意，誦讀詩歌。我們應(yīng)該對老師們有一個(gè)最基本的點(diǎn)就是說古詩詞它只是一種語言形式，一定要讓學(xué)生感受它的美。比較好的就是，教師為了講好這么一首詩，會(huì)大量的收集一些相關(guān)的資料，學(xué)生能夠接受多少是他的認(rèn)知能力去衡量的事情。我們應(yīng)該從興趣入手，這對學(xué)生確實(shí)來說是一個(gè)比較好的方法。汪鋒：我覺得還要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，就是說我們要把古詩詞，跟現(xiàn)代漢語的書面語系統(tǒng)做一個(gè)把握。語言形式，語言美這一部分，這個(gè)我覺得一定是要抓住的，必須在前面的這個(gè)東西搞清楚的基礎(chǔ)上再來講這些詩情畫意家國情懷等，這樣會(huì)把古典詩詞的教學(xué)變得比較實(shí)在有把握。再說到一個(gè)古詩詞應(yīng)不應(yīng)該吟誦？在正式的課堂里面要抓住現(xiàn)代語文最本質(zhì)的特點(diǎn)，這是關(guān)于吟誦的一個(gè)基本觀點(diǎn)。還有一個(gè)問題：面對不同的教材，要拓展古詩詞到多少量合適？書上的五六首肯定是不夠的。李懷源：

我們學(xué)校就搞了一個(gè)選本，是三百首。關(guān)鍵還是要在這個(gè)興趣上，你要搞一些活動(dòng)。孩子的多樣化、語文的多樣化是一個(gè)很豐富的結(jié)合，所以在量上來說，我個(gè)人是有這樣一個(gè)觀點(diǎn)，就是吃多吃少一定要吃，到底吃多少，要看孩子的胃口。杜娟：我們學(xué)校目前也就是說最低的要求孩子們這個(gè)必背的80首，分散在我們課外閱讀當(dāng)中，要求每個(gè)學(xué)期跟隨課外閱讀，就是他的課外書要達(dá)到一定量，我們的古詩也要積累到一定的量。在黑板開辟出一個(gè)名言積累表，這樣可以進(jìn)行一個(gè)積累，爭取最低達(dá)到70首。汪鋒：詩詞量上確實(shí)不能一概而論，''課標(biāo)〃里面有這樣一個(gè)規(guī)定是經(jīng)過一定的研究的。我個(gè)人認(rèn)為這個(gè)量，除了對學(xué)生是因人而異的，其實(shí)它還有一個(gè)問題：你要把它拿來干什么？如果是拿來運(yùn)用的話，它的量是不一樣的，是分不同類型的詩詞，你要有一個(gè)選擇。對于“量”的要求應(yīng)該是在小學(xué)生當(dāng)中，他能夠調(diào)用多少類型的古詩詞。14445、5“不動(dòng)筆墨不讀書”方法的科學(xué)運(yùn)用汪鋒：關(guān)于''不動(dòng)筆墨不讀書〃的問題，其實(shí)就是一個(gè)讀書方法的問題。''不動(dòng)筆墨不讀書〃這個(gè)提法有很多的優(yōu)點(diǎn)，就是我們俗話說的''好記性不如個(gè)爛筆頭〃，讀書的時(shí)候一定要做筆記。把閱讀的一些東西開始內(nèi)化為自己的知識和記憶，再加上自己的理解，這樣你就會(huì)加深對整個(gè)閱讀信息的一個(gè)理解。如果聯(lián)系了我們閱讀的各種方式，會(huì)發(fā)現(xiàn)動(dòng)筆的必要性并不是一成不變的。從閱讀方式上來看，并不是說每種閱讀方式都要?jiǎng)庸P，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書〃的時(shí)候，它是有限定范圍的，而不能一概而論。而且做筆記的多少也要根據(jù)具體的情況，動(dòng)筆的程度，怎么樣動(dòng)筆，這都是需要教師引導(dǎo)的。動(dòng)筆一個(gè)根本目的就是說落實(shí)到寫作。我們承認(rèn)讀寫要結(jié)合，但不是說閱讀的唯一目的就是寫作。任何一種辦法都不是包打天下，不動(dòng)筆墨不讀書一定要理會(huì)它運(yùn)用的層次和范圍而不要把它當(dāng)成一個(gè)在任何場合都要用的。杜娟：我覺得自從小學(xué)語文老師知道有這么一句話存在以后，課堂上就大量地去用它，就成了小學(xué)語文教師公開課、優(yōu)質(zhì)課拿來必用的東西。當(dāng)然我覺得作為一個(gè)年輕教師他的成長是需要一步一個(gè)腳印，就像孩子去學(xué)習(xí)一樣，他要先有一個(gè)模仿的過程。但老師們不要把它當(dāng)作任何課堂上都可以拿來教條主義地去傳達(dá)給孩子，老師首先得有這種觀點(diǎn)。李懷源：不動(dòng)筆墨不讀書，它背后讓你動(dòng)的是什么。不管是汪老師剛才說指向于寫作也好，還是本身就是指向閱讀也好，我覺得你動(dòng)筆的背后是要?jiǎng)幽X。杜娟：對，一種思考。李懷源：動(dòng)腦就是要思考，思考就是要用到思維，其實(shí)我更認(rèn)為就是'不動(dòng)筆墨不讀書〃，它動(dòng)筆墨背后是動(dòng)腦，然后留下來這些東西其實(shí)是自己思維的痕跡。所以說我個(gè)人認(rèn)為'不動(dòng)筆

墨不讀書'它的本身是要思考，語文老師在教的時(shí)候一定要告訴學(xué)生'動(dòng)筆墨〃是要你動(dòng)腦思考，如果你沒動(dòng)腦可以不動(dòng)筆墨，因?yàn)槟?'動(dòng)筆墨〃是一個(gè)表面化的東西。我覺得''何時(shí)動(dòng)〃，就是說初讀的時(shí)候動(dòng)哪里，要?jiǎng)硬欢牡胤?、不理解的地方，再讀的時(shí)候可能有新的想法。我覺得這是小學(xué)語文課堂上可以非常實(shí)用的一種方法，就是告訴孩子，你在某一個(gè)階段向哪一個(gè)方面去動(dòng)你的筆墨。還有一個(gè)''何處動(dòng)〃，我個(gè)人認(rèn)為其實(shí)也就是兩個(gè)：一個(gè)是你讀不明白的地方，不理解的、非常有疑惑的地方，你一定要記一下；再一個(gè)是特別有感觸的地方。''動(dòng)〃是在這個(gè)課堂上練就你學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，為了以后的不動(dòng)。因?yàn)樗幸粋€(gè)思考的價(jià)值，你一定要通過思考來練習(xí)你自己的閱讀理解能力，信息的提取能力、分析能力、檢索能力，甚至分類的能力，理解的能力，這些都要有。所以說你是要在這里邊練就的。汪鋒：對，這個(gè)其實(shí)就是說我們對于這個(gè)'不動(dòng)筆墨不讀書〃做到一個(gè)更細(xì)致的分析，也就是說一方面存在對讀書的理解問題，你不能把學(xué)生所有的讀書都變成一種模式，這樣就會(huì)把讀書豐富的意義給消解掉。我們''動(dòng)筆墨〃其實(shí)是一種方式，它很顯然受制于你讀書的目的，以及你讀書程度的深淺。對于小學(xué)生來說，一開始的時(shí)候你要幫助他掌握一個(gè)閱讀的基本技能的話，可能'動(dòng)筆墨〃的地方還是有一些固定的模式可以教的，但是你一定不要把孩子教死了。今天對這個(gè)''不動(dòng)筆墨不讀書〃，我覺得是一個(gè)比較深層次的探討，像懷源、杜娟老師提到的這些問題，他們的理解對我們都很有幫助，所以我們希望他們之前的這些''拋磚引玉〃，能對各位一線的老師有所幫助，然后在自己真正教的時(shí)候不是把'不動(dòng)筆墨不讀書〃只是當(dāng)作簡單的一句格言來批評學(xué)生或者來表揚(yáng)學(xué)生，或者是鼓勵(lì)學(xué)生，而是說真正地把這句話用到他合適的地方，這樣真正幫助我們學(xué)生掌握閱讀的一些基本的技能和理念。6、語文教學(xué)”備課與上課”關(guān)系指南李懷源：備課應(yīng)該是課前的一種準(zhǔn)備，而不是書寫教案。但是現(xiàn)在從廣義上來說，很多一線的老師、校長們還是把備課基本上等同于教案。那么談到教案，剛才杜老師也說了一個(gè)糾結(jié)，就是要不要書寫教案？是手寫還是電子？過去我們在剛剛當(dāng)老師的時(shí)候，當(dāng)時(shí)的備課其實(shí)是抄這個(gè)教學(xué)用書的，當(dāng)時(shí)叫教學(xué)參考書，現(xiàn)在叫教學(xué)用書。再到后來比我們年輕的老師們會(huì)使用那個(gè)專門的備課教案。后來這個(gè)電子媒體，電腦普及以后，開始電子備課大家共享。它們的本質(zhì)都有一點(diǎn)，就是在現(xiàn)實(shí)的備課當(dāng)中存在一個(gè)抄襲的問題。所以這里面就存在著一個(gè)問題，就是備課和上課被割裂開了在老師的這個(gè)價(jià)值觀念里面，認(rèn)為我無論書寫的多認(rèn)真，都是在應(yīng)付檢查，都是寫給別人的，所以沒必要太認(rèn)真。個(gè)人認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是老師的教學(xué)基本功之一，是非常重要的。我們學(xué)校是提倡'五個(gè)一〃來檢驗(yàn)老師的這個(gè)教學(xué)基本功，包括一份教學(xué)設(shè)計(jì)，一份作業(yè)設(shè)計(jì)，一份試卷的設(shè)計(jì)，然后一個(gè)教育的隨筆，一堂公開課，這就是你的教學(xué)基本功。你要有自己的設(shè)計(jì)能力，教學(xué)思想等等。我覺得首先這是一個(gè)態(tài)度問題，也是一個(gè)成長的問題，就是說你真正的經(jīng)歷這些，尤其現(xiàn)在的青年教師，應(yīng)該提倡手寫教學(xué)設(shè)計(jì)。由于青年教師可能還處于一些模仿和借鑒的

階段，所以說這時(shí)候的備課也是一種能力，是教學(xué)路上一個(gè)必經(jīng)的階段。我覺得還是要發(fā)自內(nèi)心的，有自身成長的這種需要，然后去寫自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。杜娟：一個(gè)初出師范校門，進(jìn)入教師行列的年輕人，看到這些教案的時(shí)候就會(huì)從里面甄別，應(yīng)該學(xué)習(xí)一種什么樣的教案書寫方式；隨著自己工作了這么兩三年，再去備課的時(shí)候，就更能夠體會(huì)到理論與實(shí)踐究竟該怎樣結(jié)合，那么再展現(xiàn)在教案上的時(shí)候應(yīng)該有了很多自己思想上的一些提煉，展現(xiàn)出來自己創(chuàng)新的東西會(huì)更多了。所以我覺得作為第一個(gè)層次，這個(gè)年輕教師必須有一個(gè)書寫、手寫的過程，哪怕是他最初的搬家，模仿。然后發(fā)展到這個(gè)中青年教師，再發(fā)展到優(yōu)秀教師，我們的教育管理層面是否可以考慮簡化手寫教案這樣一種重復(fù)性的，比較耗費(fèi)時(shí)力的工作？汪鋒：我覺得一旦有了這樣一種對老師特別大的禁錮，一般都會(huì)有這樣一種后果，就是說我把這個(gè)教案上寫的東西教完，學(xué)生有一個(gè)深層性的問題，或者學(xué)生不懂了，我也不管了。其實(shí)他就忽略了這個(gè)真正上課的目的是要跟學(xué)生去互動(dòng)，所以就是說備課的時(shí)候，我覺得就是強(qiáng)調(diào)要準(zhǔn)備，做充分的準(zhǔn)備。備課與上課這種關(guān)系，我覺得應(yīng)該是一個(gè)良性的互動(dòng)，不一定說備的課一定要上完，上課遇到的情況反過來對你下一次備課又會(huì)產(chǎn)生一個(gè)很好的基礎(chǔ)。杜娟：我覺得剛才我們談的這個(gè)話題，作為老師們從內(nèi)心來說希望自己有所成長，希望一些重復(fù)性質(zhì)的工作并不是為了應(yīng)付一些檢查。李懷源：我受到的啟發(fā)就是說，管理者在心情上要放松一點(diǎn)，就是說你肯定要促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展，肯定要抓老師專業(yè)水平的提高，但是要抓到本質(zhì)，上課是本質(zhì)，那么附帶的備課，我們就把它放到第二位，或者更次一點(diǎn)的位置。管理者放下去，老師的個(gè)性化才能浮起來。本質(zhì)是什么？課上好，讓學(xué)生有發(fā)展，是老師重要的本質(zhì)。在學(xué)科里、在教育領(lǐng)域里也好，這個(gè)問題我們搞清楚就比較容易了。77、語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力杜娟：教師要真正落實(shí)質(zhì)疑的目標(biāo)性，它的目的是讓孩子針對一個(gè)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一種質(zhì)疑的能力。通過長此以往的鍛煉，孩子會(huì)抓住一些重要的點(diǎn)去產(chǎn)生疑問，有了疑問，他才能在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候增強(qiáng)主動(dòng)性，才能解決疑問。質(zhì)疑的目的就是要教會(huì)學(xué)生帶著有價(jià)值的問題去讀書，而非講課的一種形式，這是很重要的。第二，一定要在每堂課上教會(huì)學(xué)生去抓住重點(diǎn)，學(xué)會(huì)梳理問題。學(xué)會(huì)梳理的過程應(yīng)該有一個(gè)從廣泛提問到歸納整合，再到梳理頭緒最后形成真正值得孩子們?nèi)ヌ骄康囊粋€(gè)過程。第三，幫助孩子通過抓住課文的幾個(gè)點(diǎn)去提出問題，以達(dá)到培養(yǎng)孩子質(zhì)疑能力的目的。首先，可以在課題當(dāng)中去尋找問題。其次，可以在課文的關(guān)鍵處或精彩處提出問題。這里的重點(diǎn)就是不要讓孩子放棄掉，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生在這樣的關(guān)鍵處多讀、多想。教師不僅要教會(huì)學(xué)生提問的方法，給足學(xué)生敢于提問的信心，更重要的是要在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中使得質(zhì)疑成為一種語文課堂的習(xí)慣。教師對于學(xué)生提問要有一定的態(tài)度，我們要給

足學(xué)生信息，讓學(xué)生慢慢地進(jìn)步，首先是敢于提問，然后在此基礎(chǔ)上再學(xué)會(huì)提問。我想這是我們在質(zhì)疑的時(shí)候要注意的幾個(gè)問題，下面請兩位老師再談一下自己的看法。李懷源：剛才杜老師說的，我非常認(rèn)同的一點(diǎn)就是首先提問是一種習(xí)慣，最好能形成學(xué)生自己的一種習(xí)慣，漸漸發(fā)展成他的能力。但是我認(rèn)為，提問時(shí)要思考它的本質(zhì)，就是：我們在課堂上為什么讓學(xué)生去提問。就語文學(xué)科而言，是培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)科里的一種思維能力，包括基本的理解、推理、判斷，這些都是提問的基礎(chǔ)。再一個(gè)就是要推理，即自己要給自己提問，要根據(jù)文本提供的信息問自己下一步會(huì)怎么樣，然后作出選擇和判斷。其次，要形成提問這樣一個(gè)習(xí)慣必須讓學(xué)生知道，提問是自己向自己提問，不是我向同學(xué)提問，也不是我向老師提問。提問一定要是我自己疑惑的地方，一定是基于自己的理解和判斷才提出來，然后才能解決我學(xué)習(xí)的困難。最后，剛才杜老師也說到提問的分類，我覺得在語文里邊，這個(gè)分類應(yīng)該也可以這樣分：第一類問題，是一些詞語理解類型的問題，這是基礎(chǔ)性的、常規(guī)的；第二類問題是'為什么〃的問題，這是理解性的問題，這些屬于對內(nèi)容的理解；第三類是語言形式方面的問題，隨著年紀(jì)的增長，課文內(nèi)容的淺顯度在那里擺著，文本理解的問題會(huì)