小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的有效銜接策略與方法

小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的有效銜接策略與方法【摘要】課內(nèi)閱讀和課外閱讀是小學(xué)生閱讀中最重要的兩個(gè)部分，但是因?yàn)殚喿x方式的不同，所以很多學(xué)生容易講兩種閱讀分成兩個(gè)分離的部分，這樣的閱讀方式，對(duì)學(xué)生的閱讀能力發(fā)展有著一定的阻礙。因此小學(xué)語文教師在關(guān)注學(xué)生閱讀量的同時(shí)，也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到課內(nèi)外閱讀銜接的重要性，通過有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生將課內(nèi)外閱讀有效銜接起來，形成一個(gè)閱讀整體，更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升?！娟P(guān)鍵詞】課外閱讀；小學(xué)語文；閱讀銜接隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，小學(xué)語文教師也認(rèn)識(shí)到僅依靠課內(nèi)閱讀，并不能有效地提升小學(xué)生閱讀能力。因此在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，以拓展學(xué)生的眼界，彌補(bǔ)課內(nèi)閱讀的局限性，但是卻在課內(nèi)外閱讀銜接上有所欠缺導(dǎo)致效果不顯。對(duì)此，小學(xué)語文教師應(yīng)該在日常教學(xué)中加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的銜接，發(fā)揮課內(nèi)外閱讀的互補(bǔ)作用，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。一、小學(xué)生課內(nèi)外閱讀銜接的重要性1、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升無論是在閱讀方式還是閱讀內(nèi)容上，課內(nèi)外閱讀之間的差異都是比較明顯的各有各的側(cè)重點(diǎn)，課內(nèi)閱讀主要是指學(xué)生在課堂上根據(jù)教師的教學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行的課文閱讀，一般都是學(xué)生多次精讀，并且深入剖析其中的細(xì)節(jié)互等情感發(fā)，在課內(nèi)閱讀中，學(xué)生需要掌握相應(yīng)的閱讀策略，學(xué)會(huì)如何分析閱讀內(nèi)容；而課外閱讀內(nèi)容和形式都更加豐富，學(xué)生需要有效運(yùn)用自己掌握的閱讀方法，并且在閱讀的同時(shí)盡心積累。由此可見兩者之間有著互補(bǔ)的關(guān)系。在實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接之后，學(xué)生的閱讀能力才能真正得到提升，而閱讀本就是最好的學(xué)習(xí)方法之一，在學(xué)生閱讀能力提升之后，他們學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到提升。2、使學(xué)生思想感情得到升華在閱讀中，不僅需要讓學(xué)生從中獲得相應(yīng)的信息，更重要的是領(lǐng)會(huì)其中思想情感，這會(huì)對(duì)學(xué)生的思想情感產(chǎn)生影響。在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以深入體會(huì)閱讀中的情感，但是閱讀教學(xué)內(nèi)容比較有限，所以學(xué)生的情感感知也比較有限，因此教師更多的是學(xué)習(xí)如何體會(huì)其中的情感，而這情感體會(huì)的方法需要在具體的閱讀中得到體驗(yàn)，這就需要通過課外閱讀來實(shí)現(xiàn)。課外閱讀的體裁多樣，其中情感也會(huì)更加豐富，小學(xué)生可以在課外也遇到中感受到不同的情感，而學(xué)生需要運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)到的情感體驗(yàn)方法。通過課內(nèi)外閱讀的有效銜接小學(xué)生可以體會(huì)到不同的思想感情，并與自己的認(rèn)知情感碰撞出火花，從而升華學(xué)生的思想感情。3、促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升語文是一門典型的人文學(xué)科，其中不僅包括了知識(shí)內(nèi)容，還有很多的文學(xué)內(nèi)容，文學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生在文學(xué)方面的綜合能力體現(xiàn)。在課內(nèi)閱讀中，學(xué)生掌握閱讀技巧，并運(yùn)用到課外閱讀中，加深文學(xué)積累，可以讓學(xué)生從不同的角度去品味文學(xué)作品，加深學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)，在此情況下，學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力也會(huì)得到提升通過課內(nèi)外閱讀的有效銜接，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)也會(huì)有明顯的提升。二、小學(xué)語文教學(xué)中課內(nèi)外閱讀銜接的有效策略1、通過課內(nèi)閱讀教學(xué)完善學(xué)生的閱讀技巧小學(xué)語文教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展背景下面臨著更多的要求，也受到了更方面的關(guān)注，而閱讀教學(xué)更是其中的重點(diǎn)，再這樣的背景下，小學(xué)語文教師需要進(jìn)一步完善閱讀教學(xué)。在小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中給學(xué)生的課外閱讀定下了明確的目標(biāo)，這閱讀目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生閱讀字?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)，而是需要學(xué)生在課外閱讀中有所收獲。可是在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生在課外需要完成各科的作業(yè)，準(zhǔn)備不同的考試，讓學(xué)生的課外時(shí)間嚴(yán)重縮水，在這樣的情況下，學(xué)生的課外閱讀也有多縮水，即使這樣小學(xué)語文教師也是盡量促進(jìn)學(xué)生課外閱讀，并且讓學(xué)生形成良好的課外閱讀習(xí)慣面對(duì)這樣的情況，小學(xué)語文教師應(yīng)該在課內(nèi)閱讀教學(xué)中逐漸完善學(xué)生的閱讀技巧提升學(xué)生的課外閱讀效率，這樣不僅可以減輕學(xué)生的壓力，更能讓學(xué)生體會(huì)閱讀的樂趣，主動(dòng)投入到閱讀當(dāng)中，這樣的課外閱讀不再是學(xué)生的任務(wù)，而是學(xué)生的一種休閑方式。如在課堂閱讀教學(xué)中，教師可以傳授學(xué)生摘抄的閱讀方式，將閱讀中遇到的好詞好句摘錄下來進(jìn)行重點(diǎn)品味，這樣學(xué)生在課外閱讀中，也會(huì)習(xí)慣性地講其中的一些好的詞語和句子摘抄下來進(jìn)行重點(diǎn)閱讀分析，這樣學(xué)生就可以掌握其中的精華部分，同時(shí)也能讓學(xué)生形成良好的越粗習(xí)慣，在這不斷的積累中讓學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到有效提升。2、在課內(nèi)閱讀中進(jìn)行課外也遇到拓展教材是小學(xué)生的課內(nèi)閱讀內(nèi)容，但由于編排的需要，所一期中的內(nèi)容也是經(jīng)過篩選，這樣會(huì)讓學(xué)生的課內(nèi)閱讀內(nèi)容比較簡單，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，或是讓學(xué)生在樹立理解的時(shí)候面臨比較大的苦難，因此在課堂教學(xué)中，教師常常需要在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，讓課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，并且結(jié)合拓展內(nèi)容加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。課外閱讀內(nèi)容涉及的范圍非常廣泛，教師在課內(nèi)閱讀拓展的過程中可以從這些課外閱讀內(nèi)容中選擇，這樣就可以有效地講課內(nèi)外閱讀聯(lián)系起來。在具體的教學(xué)中，教師可以選擇學(xué)生已經(jīng)閱讀的課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展，這樣學(xué)生在課堂上會(huì)感覺更加熟悉，促進(jìn)課內(nèi)閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行；也可以選擇學(xué)生即將閱讀的內(nèi)容作為拓展，讓學(xué)生可以在課堂上對(duì)自己下一階段的課外閱讀內(nèi)容有所了解，促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。以《贈(zèng)汪倫》詩歌閱讀教學(xué)為例，因?yàn)檫@是李白寫給汪倫一首詩，在課堂教學(xué)中，捷愛士可以在課堂上給學(xué)生推薦《隨國詩話補(bǔ)遺》等書籍進(jìn)行閱讀，并且選擇其中與《贈(zèng)汪倫》這首詩的描寫背景，讓學(xué)生了解李白是在什么樣的情況下寫的這首詩，讓學(xué)生對(duì)這首詩有更加透徹的認(rèn)識(shí)。在詩詞教學(xué)之余，教師也可以推薦學(xué)生閱讀相關(guān)的書籍，讓學(xué)生可以了解更多詩詞背后故事。3、通過閱讀活動(dòng)將課外閱讀轉(zhuǎn)移到課內(nèi)學(xué)生在課外閱讀的過程中會(huì)產(chǎn)生很多的感受，同時(shí)也會(huì)存在一定的疑問。這些疑問如果不能得到解決，會(huì)影響到學(xué)生后期課外閱讀的進(jìn)行，而且學(xué)生也希望自己的閱讀感受可以分享出來。對(duì)此，小學(xué)語文教師可以在教學(xué)中定期開展的閱讀分享活動(dòng)，將課外閱讀轉(zhuǎn)移到課內(nèi)。在閱讀分享活動(dòng)中，學(xué)生可以就自己的閱讀感受發(fā)表意見，如此教師也能從中了解到學(xué)生課外閱讀的效果，學(xué)生也能提出自己的疑問，并在活動(dòng)中獲得解決的，這樣教師可以根據(jù)學(xué)生的課外閱讀情況調(diào)整課內(nèi)閱讀教學(xué)的策略，更好地促進(jìn)學(xué)生課外閱讀的進(jìn)行。如在一次分享活動(dòng)中有學(xué)生在閱讀《西游記》感到很疑惑，“老師，孫悟空那么厲害可以大鬧天宮，但是在后面為什么打不過那些妖怪？還需要去天宮找之前的手下敗將求助?！币?yàn)檫@《西游記》是班上的學(xué)生都有閱讀過的，所以我讓學(xué)生就這個(gè)問題進(jìn)行了討論，每個(gè)學(xué)生都有了自己的答案，如有些學(xué)生認(rèn)為“孫悟空被困了500年，所以能力退化了?！币灿袑W(xué)生提出“孫悟空成了和尚，不能殺生?！钡?，這個(gè)問題也本就沒有固定的答案，但是經(jīng)過討論，學(xué)生對(duì)這本書的認(rèn)識(shí)更加深入。三、結(jié)束語綜上，課內(nèi)外閱讀作為小學(xué)語文閱讀的兩個(gè)重要部分，教師需要協(xié)助學(xué)生做好兩者之間的有效銜接，讓兩部分的閱讀實(shí)現(xiàn)有效互補(bǔ)，讓學(xué)生的閱讀能力在課內(nèi)外閱讀中逐漸提升，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)韋光才?論小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效銜接的策略[J].語文課內(nèi)外,2019(17):194.胡阿美.小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的有效方法探討[J].好日子,2019(02):1.林衛(wèi).小學(xué)語文課內(nèi)外閱