小學(xué)音樂課堂教學(xué)實施多元評價的策略

小學(xué)音樂課堂教學(xué)實施多元評價的策略摘要】隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展，教學(xué)評價也在不斷的發(fā)生變化。教師必須不斷完善課堂評價制度，在音樂課堂教學(xué)中實施多元評價策略，關(guān)注每一位學(xué)生的成長，讓孩子們在音樂學(xué)習(xí)的過程中獲得更多的知識和更為豐富的情感體驗，促進(jìn)全面的發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)音樂教學(xué)評價多元評價近年來，隨著我國教學(xué)改革的不斷發(fā)展，教學(xué)中的評價方式也發(fā)生了變化。新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)提出了建立評價標(biāo)準(zhǔn)多元化、評價形式多樣化的要求。既關(guān)注評價的結(jié)果，更重視過程的評價體系。教師不僅要評價學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的情況還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性等，讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程中得到多元化的發(fā)展。本文將從分析小學(xué)音樂課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀，結(jié)合多元評價理論知識，簡述小學(xué)音樂課堂教學(xué)實施多元評價的策略。一、小學(xué)音樂課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀小學(xué)音樂課堂教學(xué)能夠有效促進(jìn)學(xué)生各項智能的發(fā)展。教學(xué)評價在整個教學(xué)活動中占據(jù)著重要的位置，合理的教學(xué)評價能幫助教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，以及學(xué)生能力的發(fā)展等。因此，教師必須重視課堂教學(xué)的評價。在現(xiàn)階段的小學(xué)音樂課堂教學(xué)評價中，很多教師會通過學(xué)生的唱歌水平進(jìn)行評分。由于每個學(xué)生的嗓音條件不一樣，按照唱歌水平打分只會讓那些“不會”唱歌的學(xué)生，更加沒有興趣唱歌，甚至也失去了學(xué)習(xí)音樂的興趣。有些教師會根據(jù)主觀印象進(jìn)行打分，評價方式過于片面。單一的評價方式不能全面的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不利于教師及時有效的改善教學(xué)方法，只會讓課堂教學(xué)評價失去原本的意義，難以提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的成長。二、多元評價理論學(xué)習(xí)者的能力是多方面的,每個學(xué)習(xí)者都有各自的優(yōu)勢。學(xué)生在意義建構(gòu)過程活動中,表現(xiàn)出來的能力不是單一維度的數(shù)值反映,而是對多維度、綜合能力的體現(xiàn)。因此，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該是多方面的。多元評價理論體現(xiàn)了主體多元化內(nèi)容多維化、方法多樣化,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教學(xué)評價的實施應(yīng)該以多元評價理論為指導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)實踐，全面的落實于課堂。三、小學(xué)音樂課堂教學(xué)實施多元評價的策略（一）探索多元化的評價主體在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)評價體系中，評價主體往往是教師一人，評價內(nèi)容也多是教師個人的觀點。音樂教師往往教很多班級，學(xué)生眾多，很難通過課堂做到對每一位學(xué)生都非常了解，所以最后的評價多趨于片面。因此，我們需要探索多元化的評價主體，從教師、學(xué)生和家長等角度出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行全面的評價。教師在整個教學(xué)活動中屬于主導(dǎo)者，在開展教學(xué)活動的過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、知識掌握的能力等都有一個全面的認(rèn)知。教師在音樂課上對學(xué)生的課堂表現(xiàn)要給予充分的鼓勵，積極的引導(dǎo)。尤其是對一些課堂表現(xiàn)不好的孩子要多一些關(guān)愛，讓學(xué)生能感受到教師對他們的關(guān)心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在課堂教學(xué)的評價中也發(fā)揮著積極的作用。孩子們通過朝夕相處的校園生活，彼此之間非常的熟悉。在教學(xué)評價中，引入學(xué)生作為評價主體，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。父母是孩子的第一任老師，良好的家庭教育對孩子的成長起著重要的作用。家長參與和支持學(xué)校的音樂教育工作可以為孩子們的藝術(shù)成長提供良好的家庭氛圍，幫助他們確立學(xué)習(xí)音樂的動力和興趣。將家長作為評價主體，教師可以通過家長的評價了解孩子在家的生活表現(xiàn)，從而更加全面的了解孩子，為以后學(xué)習(xí)計劃的制定奠定基礎(chǔ)。（二）重視多維化的評價內(nèi)容小學(xué)音樂課堂教學(xué)的目的不僅是教孩子學(xué)習(xí)音樂知識，而是為了培養(yǎng)音樂核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。音樂教學(xué)的評價內(nèi)容能否滿足學(xué)生需求，對教學(xué)質(zhì)量有著直接的影響，只有多維化的評價內(nèi)容才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會獨立協(xié)作和反思，促進(jìn)學(xué)生的成長。重視對音樂學(xué)習(xí)態(tài)度的評價學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，是教師開展有效教學(xué)活動的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，積極的參與音樂課堂教學(xué)活動。重視學(xué)生課堂表現(xiàn)。如，在課堂中學(xué)生是否積極回答老師提出的問題？唱歌時是否認(rèn)真的跟隨音樂節(jié)拍演唱？律動是否積極參與？教師要隨時關(guān)注，同時要激勵學(xué)生參與課堂活動，并做出記錄，為日后的評價內(nèi)容提供依據(jù)。重視對學(xué)生能力發(fā)展的評價評價學(xué)生能力全面發(fā)展的指標(biāo)體系，除了指學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，還應(yīng)該包括基礎(chǔ)性的發(fā)展目標(biāo)。如：在音樂教學(xué)活動中，學(xué)生的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、個性與情感、創(chuàng)新意識與實踐能力等教師也要時刻關(guān)注，及時的評價與指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，可以隨時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，有針對性地調(diào)整教學(xué)計劃，對學(xué)習(xí)上能力相對弱一些的學(xué)生，多進(jìn)行個別輔導(dǎo)。即時的評價能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。重視對考試成績的評價對學(xué)生的考試成績進(jìn)行評價，可以有效地反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，也可以考察教師的教學(xué)目標(biāo)是否合理，具有改進(jìn)教學(xué)的功能。音樂課的考試形式不能只是單一的聲樂考試，或筆試。要結(jié)合聲樂、樂理、表演等多種考試成績評價。如，聲樂考試時，教師要求學(xué)生選擇已經(jīng)學(xué)過、能表現(xiàn)出學(xué)生歌唱水平的歌曲進(jìn)行演唱。教師制定出評分表，根據(jù)學(xué)生的演唱進(jìn)行評分。在樂理成績評價過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點安排一些考試內(nèi)容進(jìn)行評價如，一年級的學(xué)生，由于學(xué)過的樂理知識較少，可以抽取一些與歌曲相關(guān)的樂理知識進(jìn)行提問。如在上花城版一年級的音樂課時，會抽取孩子們回答：歌曲《落雨大》是一首幾拍子的歌曲？強弱關(guān)系是怎樣的？再如，對學(xué)生的表演成績評價不局限于演唱，還可以包括舞蹈和器樂演奏等。要鼓勵學(xué)生采用多種表現(xiàn)形式表演，給予合理的評價。（三）追求多樣化的評價方法音樂教師在制定教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)時，要根據(jù)學(xué)生的個性差異、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等，實行分層評價的方式。對于音樂領(lǐng)悟能力較好的學(xué)生，評價標(biāo)準(zhǔn)要相對較高；對于領(lǐng)悟能力較低的學(xué)生，需為其制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，從而尊重學(xué)生的發(fā)展水平，促進(jìn)學(xué)生的個性成長。1.個性評價由于小學(xué)生的生理和心理尚未成熟，因此在小學(xué)音樂教學(xué)評價中，需關(guān)注對學(xué)生個性的評價。尊重學(xué)生的個性發(fā)展，可將音樂課堂教學(xué)評價分為不同類型。首先，不同類型的學(xué)生可以采用不同的評價方式。記得在上花城版四年級《牧場上的家》時，我問同學(xué)們：這首歌曲的情緒是怎樣的？大部分同學(xué)的回答是歡快的，但有一位同學(xué)卻認(rèn)為是悲傷的。這時候我沒有否定他的答案。每位同學(xué)所處的家庭環(huán)境不同，對音樂的感受不同，是可以理解地。隨后我播放了《小白菜》，并請他說說這首歌曲的情緒，他立刻說《小白菜》的情緒更悲傷。所以，當(dāng)遇到這種類型的學(xué)生時，教師不可以隨意的否定他，要采用鼓勵的方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。還記得我在三年級音樂課上，有一位男同學(xué)唱歌特別自信，有一次我請他上臺表演唱歌，他一邊歌唱一邊身體律動，非常的自信，但是引來了同學(xué)們的哄堂大笑，我看到他的臉一下子紅了，這時我走到他身邊，面帶笑容的對他豎起大拇指，“小嘉表現(xiàn)得真棒，歌聲優(yōu)美，身體律動也非常可愛，感謝你給同學(xué)們帶來這么多的歡樂，相信以后會越來越棒，同學(xué)們請將熱烈的掌聲送給他”。教室里瞬間安靜了，通過適當(dāng)?shù)脑u價，既肯定了他，也鼓勵了其他同學(xué)上臺表演。其次，對于不同年齡段的學(xué)生也要給予不同的評價。低年級的同學(xué)在上課時注意力集中的時間較短，容易走神，多采用送小紅花、評“學(xué)習(xí)之星”等激勵的方式進(jìn)行，能獲得良好的學(xué)習(xí)效果。中、高年級的學(xué)生注意力相對集中，但是自我意識很強，教師可以多使用語言的評價以及教師神態(tài)的評價。如，教師在音樂課堂上多使用激勵性的語言評價學(xué)生，跟學(xué)生有目光上的交流，讓學(xué)生更深刻的感覺到教師對自己的認(rèn)可，從而提高學(xué)習(xí)的興趣。2.自我評價教師需在音樂課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價。自我評價不但能提升學(xué)生對自我的認(rèn)識度，而且還能養(yǎng)成自我分析的好習(xí)慣。每節(jié)課結(jié)束之前，請學(xué)生及時的回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程做一個簡單的評價。想一想，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)有哪些收獲？解決了什么問題？怎么樣解決這些問題的。如我在上花城版四年級的欣賞課《音樂中的動與靜》時，最后小結(jié)時我會提問：音樂中的“動”與“靜”通過什么樣的形式表現(xiàn)？當(dāng)學(xué)生說出是力度和速度時，繼續(xù)提問：速度和力度可以有哪些不同的形式？能不能在自己喜歡的音樂中找出“動”和“靜”的音樂？當(dāng)學(xué)生說出自己的答案時，教師要適當(dāng)?shù)狞c評，讓學(xué)生在反思中不斷地積累和感悟。3.互相評價在音樂教學(xué)活動中，讓孩子們相互評價，有利于在班級中形成主動的學(xué)習(xí)氛圍，鍛煉他們的音樂表現(xiàn)能力，提高語言表達(dá)能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。教師可以引導(dǎo)孩子們多采用鼓勵性的話語進(jìn)行評價，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如，在開“班級音樂會”時可以制定評分表，請學(xué)生互相參與打分，寫出評語，并簽名。在課堂上，學(xué)習(xí)完一首新的歌曲時，可以請學(xué)生采用不同的形式分組表演，并讓他們互相做出評價。四、結(jié)語在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，我們還需更加努力，關(guān)注每一位學(xué)生的成長，最大限度的發(fā)揮多元評價的作用，使教學(xué)變得更加高效，讓學(xué)生獲得更多的知識和更為豐富的情感體驗，提高學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1]教育部.音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2010.06[2]劉向麗.多元化的小學(xué)音樂課堂教學(xué)評價初探J].華夏教師,2019,(01):50-51⑶陳蒿.基于全面質(zhì)量評價的普通高中教學(xué)管理機(jī)制的思考J].當(dāng)代教育理論與