乘加乘減教學(xué)反思

乘加乘減教學(xué)反思課內(nèi)比教學(xué)，教學(xué)大比舞活動(dòng)，在我校有規(guī)劃進(jìn)展著。我在教學(xué)《乘加乘減應(yīng)用題》這節(jié)課中，把教學(xué)過程當(dāng)作了學(xué)生自主探究、合作溝通的活動(dòng)過程。讓學(xué)生在充分的活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，享受數(shù)學(xué)活動(dòng)帶來的歡樂與勝利的喜悅。

1、大膽放手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)覺問題，實(shí)現(xiàn)算法多樣化。

學(xué)生提出了”還剩幾個(gè)玉米棒“這個(gè)問題后，我通過讓學(xué)生先仔細(xì)觀看圖畫，獨(dú)立思索，再進(jìn)展小組合作溝通，使學(xué)生思索解決問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生探究不同的解決方法，然后展現(xiàn)自己解決的方法，培育學(xué)生從不同角度觀看和思索問題的習(xí)慣，表達(dá)了解決問題策略的多樣化和算法多樣化的教學(xué)思想。

2、鼓舞學(xué)生自主探究，享受收獲的歡樂。

在鼓舞和引導(dǎo)學(xué)生列出幾個(gè)乘加乘減的算式后，我讓學(xué)生結(jié)合圖，展現(xiàn)自己真實(shí)的想法，形象詳細(xì)地說明白乘加乘減的運(yùn)算挨次。這樣，既給學(xué)生供應(yīng)了參加數(shù)學(xué)活動(dòng)的空間和時(shí)間，又讓學(xué)生充分地進(jìn)展了自主探究、進(jìn)展制造、爭(zhēng)論溝通，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的仆人。在這個(gè)主動(dòng)的、相互啟發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生獲得了收獲勝利的體驗(yàn)，充共享受著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來的歡樂和喜悅。

乘加乘減教學(xué)反思2

《乘加、乘減兩步計(jì)算的問題》的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生初步熟悉兩步計(jì)算應(yīng)用題的構(gòu)造特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生選擇相關(guān)聯(lián)的信息，理解數(shù)量關(guān)系，提出并解決問題，初步培育學(xué)生探究分步解決乘加、乘減兩步計(jì)算的問題。下面就以這節(jié)課為例，談一下自己在創(chuàng)設(shè)問題情景、自主探究環(huán)節(jié)的策略的運(yùn)用。

設(shè)計(jì)有效問題引導(dǎo)學(xué)生思索探究，理解數(shù)量關(guān)系，初步探究分步解決乘加、乘減兩步計(jì)算的問題的方法。

課一開頭，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們，上次水災(zāi)過后小動(dòng)物們忙著重建家園。出示兩道有關(guān)小動(dòng)物重建家園的信息，引導(dǎo)學(xué)生提出用一步計(jì)算解決的問題，為學(xué)習(xí)兩步計(jì)算做好鋪墊。同時(shí)又設(shè)計(jì)了兩個(gè)依據(jù)問題想條件的問題，幫學(xué)生理清解決問題的思路——先算什么再算什么。

在解決小熊每次搬4塊，已經(jīng)搬了5次。還剩24塊沒搬。小熊一共要搬多少塊磚？我是這樣引導(dǎo)的——這個(gè)問題可以怎么解答？先請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立思索，然后小組溝通，這個(gè)問題先算什么？再算什么？最終結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生理清了這個(gè)問題的解題思路——“一共要搬多少塊磚”這個(gè)問題是分幾步解決的？為什么分兩步，不能直接一步求出來嗎？我們第一步求了什么，怎么想到的？這樣的設(shè)計(jì)引導(dǎo)可以進(jìn)一步突破本節(jié)課的難點(diǎn)——分析數(shù)量關(guān)系，學(xué)會(huì)通過找出間接問題解決最終問題的方法。

有了對(duì)第一個(gè)問題的解題思路后，學(xué)生解決其次個(gè)問題時(shí)就比擬順當(dāng)。其實(shí)這節(jié)課的關(guān)鍵就是讓學(xué)生找到第一步要解決的問題。

反思：在解決問題的方法上我把大量時(shí)間放在了讓學(xué)生說為什么會(huì)這樣想的表達(dá)上，由于孩子的年齡太小，總體感覺學(xué)生的口頭表達(dá)力量不是很好，特殊是在說為什么的時(shí)候，需要一大竄語言文字來描述，一些同學(xué)的訴說，斷斷續(xù)續(xù)，不太清晰，所以我得重復(fù)他們說的話，在這里耽擱了不少時(shí)間。

乘加乘減教學(xué)反思3

本節(jié)課是在學(xué)生初步熟悉了乘法的意義和學(xué)習(xí)了2-5的乘法口訣的根底上進(jìn)展教學(xué)的。本課內(nèi)容編排的目的是幫忙學(xué)生加深對(duì)乘法意義的理解。也就是當(dāng)若干分中有一份與其中一份的數(shù)量不同時(shí)，可以先用乘法求幾個(gè)一樣加數(shù)的和，再加上不同的數(shù)也可以假設(shè)每份都一樣，用乘法算，再減去所多局部。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生體會(huì)到由于觀看、思索的角度不同，解決問題的方法也是不一樣的。讓學(xué)生在經(jīng)受自主探究、合作溝通的過程中感受解決問題的不同方法，體驗(yàn)策略的多樣化。學(xué)生已初步熟悉了乘法，學(xué)習(xí)了2—5的乘法口訣，感受了乘法運(yùn)算的意義，并初步具有了用乘法來計(jì)算的意識(shí)。本節(jié)課我以學(xué)生為主體，運(yùn)用自主探究教學(xué)模式進(jìn)展教學(xué)。

基于對(duì)教材的理解，我的教學(xué)設(shè)計(jì)從以下幾個(gè)方面著手算與用的結(jié)合。

1、利用主題圖，以用引算。

通過讓學(xué)生觀看主題圖，從而提出數(shù)學(xué)問題，引出本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容——乘加、乘減式題，是設(shè)置主題圖的用意之一，也是本節(jié)課的第一次算用結(jié)合——以用引算。從乘加、乘減式題的得出，讓學(xué)生感知算式與圖意的內(nèi)在聯(lián)系，并通過嘗試計(jì)算來印證直觀熟悉是本節(jié)課的其次次算用結(jié)合。設(shè)計(jì)中，我充分留意了這兩次算用結(jié)合并力圖表達(dá)其結(jié)合。

2、圖式結(jié)合，以用明算理。設(shè)計(jì)中，我注意學(xué)生通過圖式結(jié)合、心里默算來探究算理這一環(huán)節(jié)，此舉不僅有助于學(xué)生把握計(jì)算方法，更能有效地幫忙學(xué)生探究和理解算理。

缺乏之處：

1、在小組爭(zhēng)論的時(shí)候應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生獨(dú)立思索，再在獨(dú)立思索的根底上，進(jìn)展小組溝通，全班爭(zhēng)論，最終引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)計(jì)算方法。

2、在理解乘加乘減的意義時(shí)，引導(dǎo)不夠精確，導(dǎo)致學(xué)生不明白，說不出。

3、在本節(jié)課提出了算法多樣化，而沒有優(yōu)化算法。

4、由于時(shí)間把握不夠精確，導(dǎo)致后面練習(xí)沒有出完。

改良措施:在以后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度去思索問題。備課時(shí)要把重點(diǎn)內(nèi)容分析透。組織好引導(dǎo)語言，用簡(jiǎn)練的語言讓學(xué)生明白。

乘加乘減教學(xué)反思4

小數(shù)乘法、加法和減法的計(jì)算方法學(xué)生在前面就把握了，小數(shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算挨次和整數(shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算挨次是一樣的。

這節(jié)課的主要任務(wù)，就是溝通兩學(xué)問點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生知道整數(shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算挨次在小數(shù)中同樣運(yùn)用。為了到達(dá)這個(gè)目的，我在教學(xué)中采納了比照的方法，先把例題改成整數(shù)連乘的應(yīng)用題，喚起學(xué)生對(duì)整數(shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算挨次的回憶，在此根底上百例題中的整數(shù)改成小數(shù)，讓學(xué)生感覺到這兩個(gè)題的情境和數(shù)量關(guān)系是一樣的，列式方法和運(yùn)算挨次也應(yīng)一樣，從而得出“小數(shù)的運(yùn)算挨次跟整數(shù)一樣”，學(xué)生掌較好。由于前面學(xué)問的把握有點(diǎn)欠缺，對(duì)題率并不高．又一次證明學(xué)生把握好根底學(xué)問的重要性。

乘加乘減教學(xué)反思5

本節(jié)課是在學(xué)生初步熟悉了乘法的意義和學(xué)習(xí)了2-5的乘法口訣的根底上進(jìn)展教學(xué)的。本課內(nèi)容編排的目的是幫忙學(xué)生加深對(duì)乘法意義的理解。也就是當(dāng)若干分中有一份與其中一份的數(shù)量不同時(shí)，可以先用乘法求幾個(gè)一樣加數(shù)的和，再加上不同的數(shù)也可以假設(shè)每份都一樣，用乘法算，再減去所多局部。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生體會(huì)到由于觀看、思索的角度不同，解決問題的方法也是不一樣的。讓學(xué)生在經(jīng)受自主探究、合作溝通的過程中感受解決問題的不同方法，體驗(yàn)策略的多樣化。學(xué)生已初步熟悉了乘法，學(xué)習(xí)了2—5的乘法口訣，感受了乘法運(yùn)算的意義，并初步具有了用乘法來計(jì)算的意識(shí)。本節(jié)課我以學(xué)生為主體，運(yùn)用自主探究教學(xué)模式進(jìn)展教學(xué)。基于對(duì)教材的理解，我的教學(xué)設(shè)計(jì)從以下幾個(gè)方面著手算與用的結(jié)合。

1、利用主題圖，小熊掰了一個(gè)玉米棒快樂的走了，小鳥提出“還剩幾個(gè)玉米棒”的問題，幾只小青蛙幫小鳥解決問題。以用引算。通過展現(xiàn)主題圖，讓學(xué)生觀看共有多少個(gè)玉米棒，學(xué)生能看出每株有3個(gè)玉米棒，共有4株，并列出算式3×4=12個(gè)，接著用小熊掰玉米，展現(xiàn)玉米數(shù)量的變化過程，問還剩多少個(gè)玉米？學(xué)生第一反響是12-1=11個(gè)，那么12是怎么來的呢？有學(xué)生說是數(shù)出來的，有學(xué)生可以說出3×4，列綜合算式：3×4-1，接著找?guī)酌麑W(xué)生說說這種方法：原來每株有3個(gè)，有4株，所以是3×4，小熊掰走一個(gè)，所以3×4-1。

2、讓學(xué)生觀看今日的算式跟以往有什么不同，學(xué)生能說出：以前是乘法，今日是乘加乘減，從而提出數(shù)學(xué)問題，引出本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容——乘加、乘減式題，是設(shè)置主題圖的用意之一，也是本節(jié)課的第一次算用結(jié)合——以用引算。從乘加、乘減式題的得出，讓學(xué)生感知算式與圖意的內(nèi)在聯(lián)系，并通過嘗試計(jì)算來印證直觀熟悉是本節(jié)課的其次次算用結(jié)合。設(shè)計(jì)中，我充分留意了這兩次算用結(jié)合并力圖表達(dá)其結(jié)合。繼而問學(xué)生，3×4-1這個(gè)算式先算什么？3×3+2先算什么？在乘加乘減算式中先算什么？引導(dǎo)學(xué)生說出先算乘，再算加減。

3、在練習(xí)時(shí)，先讓學(xué)生說說算式里先算什么，穩(wěn)固計(jì)算挨次；主要通過桃子圖、沙灘上的人數(shù)圖讓學(xué)生通過對(duì)圖的觀看，列出乘加乘減的算式。圖式結(jié)合，以用明算理。設(shè)計(jì)中，我注意學(xué)生通過圖式結(jié)合、心里默算來探究算理這一環(huán)節(jié)，此舉不僅有助于學(xué)生把握計(jì)算方法，更能有效地幫忙學(xué)生探究和理解算理。

在本節(jié)課的教學(xué)中存在一下缺乏之處：

1.在小組爭(zhēng)論的時(shí)候應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生獨(dú)立思索，再在獨(dú)立思索的根底上，進(jìn)展小組溝通，全班爭(zhēng)論，最終引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)計(jì)算方法。

2.在理解乘加乘減的意義時(shí)，引導(dǎo)不夠精確，導(dǎo)致學(xué)生不明白，說不出。

3.在本節(jié)課提出了算法多樣化，而沒有優(yōu)化算法。由于時(shí)間把握不夠精確，導(dǎo)致后面練習(xí)沒有出完。

我的改良措施:

在以后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度去思索問題。備課時(shí)要把重點(diǎn)內(nèi)容分析透。組織好引導(dǎo)語言，用簡(jiǎn)練的語言讓學(xué)生明白。

乘加乘減教學(xué)反思6

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依靠仿照和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本節(jié)課《乘加、乘減》教學(xué)設(shè)計(jì)就緊緊圍繞這一理念，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀看思索，發(fā)覺問題，提出問題，解決問題。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)參加意識(shí)，敬重學(xué)生的自我發(fā)覺和與眾不同的方法，鼓舞創(chuàng)新思維，用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)為學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、全面和諧地進(jìn)展。

上完《乘加、乘減》一課，對(duì)本堂課教學(xué)進(jìn)展了小結(jié)，發(fā)覺本節(jié)課的教學(xué)過程既有好的方面也有缺乏之處。

在教學(xué)中，要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，制造性地使用教材?！痹诒竟?jié)課，所學(xué)的主要內(nèi)容是通過對(duì)“玉米主題圖——圖二”理解，從而解決今日所學(xué)的.內(nèi)容。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我依據(jù)主題圖設(shè)計(jì)了“圖一”、“圖三”的教學(xué)內(nèi)容，這樣跳出了課本的框框，不拘泥于課本，實(shí)現(xiàn)了制造性地使用教材.通過“還剩下幾個(gè)玉米棒子？”這個(gè)問題，我實(shí)行了較為開放的教學(xué)形式，在充分觀看思索的根底上各自發(fā)表自己的見解，充分敬重學(xué)生的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生探究不同的解決方法，培育學(xué)生從不同角度觀看思索問題的習(xí)慣，表達(dá)解決問題策略多樣化的思想。如：引導(dǎo)學(xué)生列出算式有：“4×3－2=10；3×3+1=10；3+3+3+1=10；3×4-2=10；

3+3+3+3-2=10:3×2+4=10…….等算式。這種不同的解題策略不僅有利于培育學(xué)生思維的敏捷性，而且還能加深學(xué)生對(duì)數(shù)概念的理解。通過練習(xí)體驗(yàn)使學(xué)生學(xué)會(huì)觀看、思索。例如：本節(jié)課的“給杯子蓋蓋子”、“奪紅旗”、“摘蘋果”、“給小狗戴帽子等”的活動(dòng)中讓學(xué)生深刻地體會(huì)到：數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使不同層次學(xué)生得到關(guān)注，同時(shí)，使學(xué)生感受在樂中學(xué).固然有好的方面，也有缺乏之處。如：小組合作相互溝通，留給學(xué)生空間，發(fā)表自己的獨(dú)特見解。在這些方面做得還不夠。所以，我深深的感到：要想上一堂好課，不僅需要教師的教學(xué)熱忱，更需要教師教學(xué)技巧，在師生的共同努力下，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)成為真正的數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，使數(shù)學(xué)教學(xué)活在動(dòng)中布滿真正的生命活力。

乘加乘減教學(xué)反思7

在備課時(shí)我借鑒了別人的想法，上課時(shí)沒有直接出示書56頁的圖，而是在黑板上畫了4棵樹，然后貼磁鐵蘋果。讓學(xué)生觀看并思索這些樹上一共有多少個(gè)蘋果。大局部學(xué)生都會(huì)用加法計(jì)算4+4+4+3=15，我確定學(xué)生的想法，連續(xù)提問有沒有其他的方法呢？這時(shí)有學(xué)生觀看到前面有3個(gè)4相加，所以提出3×4+3=15，4×3+3=15，這得到了我所要講的乘加算式，但乘減有點(diǎn)困難，我于是說看看教師變魔法，在第四棵樹上添1個(gè)磁鐵，變成了4。觀看后又把這個(gè)拿下。很快有學(xué)生反響說4×4—1=15。我把3×4+3=15，4×4—1=15板書在黑板中間，讓學(xué)生觀看跟以往的算式有什么不同，既有乘法又有加法或減法。

引出乘加乘減，但在說該先算什么后算什么講得不是很具體，還有我先在每棵樹摘掉一個(gè)，讓學(xué)生列式時(shí)，效果不太好，式子沒寫對(duì)，答案也不對(duì)。我又講了一遍。然后做書上練習(xí)，比剛剛好了許多，但也有出錯(cuò)的。在巡察中發(fā)覺學(xué)生對(duì)乘法口訣不嫻熟，依據(jù)圖提取信息的應(yīng)用力量不強(qiáng)。所以乘法口訣肯定的抓實(shí)，保證每一個(gè)學(xué)生嫻熟。這樣才能保證正確率，同時(shí)應(yīng)讓學(xué)生樹立用乘加乘減解同意用題。可以先試著加法，然后再改寫，但以后要強(qiáng)化。

乘加乘減教學(xué)反思8

本課的教學(xué)不如以往《兩步計(jì)算式題》的教學(xué)，先算什么、再算什么不是由教師提出和說了算。而是學(xué)生從圖意列出算式，然后依據(jù)列出的算式而進(jìn)展嘗試計(jì)算，最終在實(shí)際情景（主題圖）中得以驗(yàn)證算法，從而得出：先算乘法，再算加（減）法。我認(rèn)為，這才是本節(jié)課算用結(jié)合的真諦。

在教學(xué)中，學(xué)生通過觀看主題圖發(fā)覺可以列式為3+3+3+2=11，33＋2＝11，也就是當(dāng)若干份中有一份與其它份的數(shù)量不同時(shí)，可以先用乘法求幾個(gè)一樣加數(shù)的和，再加上不同的數(shù)。但是乘減算式43－1＝11學(xué)生一下子是想不出來的。這時(shí)我結(jié)合圖意引導(dǎo)學(xué)生想：前面3棵每棵都是3個(gè)，第4棵為什么只有2個(gè)呢？生：我想原來每棵都有3個(gè)，小熊拿走了一個(gè)。所以原來有43個(gè)，再減去小熊拿走的一個(gè)：43－1＝11。學(xué)生能夠想到比4個(gè)3少1。也就是說可以假設(shè)每份都一樣，先用乘法算，再減去所多局部。同時(shí)結(jié)合擺小棒幫忙理解，邊擺邊說擺的過程，幫忙學(xué)生加深對(duì)乘法意義的理解。引導(dǎo)學(xué)生得出乘減算式后，我讓學(xué)生觀看這兩個(gè)算式，你發(fā)覺與前面學(xué)習(xí)的算式有什么不同？學(xué)生都明白應(yīng)當(dāng)先算乘法，再算加法（減法）。

這節(jié)課，我實(shí)行了較為開放的教學(xué)形式，在充分觀看思索的根底上各自發(fā)表自己的見解，充分敬重學(xué)生的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生探究不同的解決方法，培育學(xué)生從不同角度觀看思索問題的習(xí)慣。最終，我設(shè)計(jì)了富有開放性的、制造性的題目，發(fā)散留學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

圓滿的是，形散而神不散這樣的境地，是讓我感到望塵莫及的，也是我今后該努力的方向。還有在課堂上對(duì)差生的關(guān)注不夠，差生沒有充分參加，好學(xué)生又特殊愛表現(xiàn)。。

乘加乘減教學(xué)反思9

乘加、乘減的實(shí)際問題是四冊(cè)教材中比擬簡(jiǎn)潔的實(shí)際問題。這樣的問題對(duì)于一局部學(xué)生來說，有肯定難度。但對(duì)于比擬聰慧的學(xué)生來說簡(jiǎn)直是小菜一碟。依據(jù)學(xué)生的根底我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，從學(xué)生的實(shí)際狀況動(dòng)身，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣。

在教學(xué)中我努力表達(dá)以下幾點(diǎn)：

一、強(qiáng)化“生活性”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“從學(xué)生已有的生活閱歷動(dòng)身?！币虼?，這節(jié)課我是從學(xué)生熟識(shí)的生活現(xiàn)實(shí)動(dòng)身，使生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。將全班學(xué)生的名字根據(jù)行列利用多媒體呈現(xiàn)出來，7行6列，并告知學(xué)生我們班有16名女生，問有多少名男生，讓學(xué)生很清晰的看出，并快速計(jì)算出結(jié)果，把計(jì)算過程告知大家。之后又呈現(xiàn)了，學(xué)生中的一些相關(guān)數(shù)學(xué)信息：一只玫瑰花3元，每頓養(yǎng)分餐7元錢，打電話每分鐘6角，一根跳繩4元，一噸水4元，每天上6節(jié)課，每個(gè)星期有7天。將這節(jié)課的更加貼近學(xué)生的生活，學(xué)得有興趣。

二、大膽嘗試數(shù)形結(jié)合的方法解決問題。

曾經(jīng)參與過馬鮮艷教師講的數(shù)形結(jié)合講座，當(dāng)時(shí)沒有很好的消化應(yīng)用。在我的這節(jié)課中，大膽的嘗試了一把，學(xué)生給了我很好的答卷，學(xué)生能夠理清晰數(shù)學(xué)信息中的關(guān)系，并根據(jù)自己的理解把圖畫出來，利用簡(jiǎn)潔的符號(hào)比方圓圈、三角、小圓點(diǎn)、集合圖等，加上自己簡(jiǎn)潔的文字解釋把題意表述出來，而且還能把自己的理解講清晰。

三、訓(xùn)練學(xué)生審題意識(shí)。

審清題目要求是正確解答題目的關(guān)鍵，我為學(xué)生出示的題都是文字表達(dá)，在學(xué)生畫圖后再解答，但是往往生活中的題是有顏色的，由聲音的，需要觀看的。因此，在課的將要完畢時(shí)，我讓學(xué)生仔細(xì)看了教材，一是了解今日學(xué)習(xí)了什么，二是讓學(xué)生熟悉有圖有字的題。

在教學(xué)中，我也存在一些問題。

1、沒有在黑板上給孩子們一個(gè)畫圖的樣板，好讓一些學(xué)困生有一個(gè)根本的數(shù)形結(jié)合的了解，完全有必要找個(gè)學(xué)生到前邊來畫圖板眼，教師也好準(zhǔn)時(shí)的指導(dǎo)。

2、數(shù)形結(jié)合的圖比擬單一，沒有消失線段圖，這是一個(gè)比擬大的圓滿，我完全可以找一些聰慧的同學(xué)嘗試一下畫線段圖，這樣可以開闊學(xué)生的思路，另外可以和中高年級(jí)接軌。

3、對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)，教師備的還不夠，有些環(huán)節(jié)提前于了課件內(nèi)容，另外課件中還把“頓”錯(cuò)打成了“噸”，有些為難。

我想，教學(xué)一節(jié)勝利的課，還要在于教師深挖教材，將教材內(nèi)容貼近于學(xué)生的生活，從這節(jié)課我也深深嘗到了數(shù)形結(jié)合的奇妙之處，給我?guī)砹藰O大的興趣。在今后的教學(xué)中，我還要注意以下幾點(diǎn)：

1、把培育學(xué)生的審題力量作為解決問題的重點(diǎn)。

2、重在培育學(xué)生的問題意識(shí)。

3、留意鼓舞學(xué)生解題策略的多樣化。

4、要注意引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系。

乘加乘減教學(xué)反思10

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依靠仿照和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本節(jié)課《乘加、乘減》教學(xué)設(shè)計(jì)就緊緊圍繞這一理念，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀看思索，發(fā)覺問題，提出問題，解決問題。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)參加意識(shí)，敬重學(xué)生的自我發(fā)覺和與眾不同的方法，鼓舞創(chuàng)新思維，用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)為學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、全面和諧地進(jìn)展。

上完《乘加、乘減》一課，對(duì)本堂課教學(xué)進(jìn)展了小結(jié)，發(fā)覺本節(jié)課的教學(xué)過程既有所“得”，也有所“失”，還有所“想”。

一、所“得”即本課教學(xué)的勝利之處主要表達(dá)在以下幾點(diǎn)：

1、在使用教材中表達(dá)新理念。

《課標(biāo)》中指出：“新教材只是供應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的根本線索。教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，制造性地使用教材?！痹诒竟?jié)課，所學(xué)的主要內(nèi)容是通過對(duì)“玉米主題圖——圖二”理解，從而解決今日所學(xué)的內(nèi)容。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我依據(jù)主題圖設(shè)計(jì)了“圖一”、“圖三”的教學(xué)內(nèi)容，這樣跳出了課本的框框，不拘泥于課本，實(shí)現(xiàn)了制造性地使用教材。

2、在生活情境中激發(fā)求知欲望。

數(shù)學(xué)源于生活，生活中到處有數(shù)學(xué)。在學(xué)習(xí)乘加和乘減的學(xué)問時(shí)，我把數(shù)學(xué)學(xué)問在生活中的運(yùn)用作為教學(xué)活動(dòng)的開頭，創(chuàng)設(shè)生活情境，情境中蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問的需要，使數(shù)學(xué)學(xué)問生活化；同時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生從靜態(tài)學(xué)習(xí)走向動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)。在教學(xué)本節(jié)課過程中，都是制造一種生活的情境，讓學(xué)生在好玩的生活中探究數(shù)學(xué)問題。

3、在自主合作中探究學(xué)問。

學(xué)習(xí)任何學(xué)問的最正確途徑是由自己去發(fā)覺，由于這種發(fā)覺理解最深，也最簡(jiǎn)單把握其中的規(guī)律、性質(zhì)、聯(lián)系。目標(biāo)引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)尤其重要，重視學(xué)生自主探究，讓每一個(gè)學(xué)生依據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式通過觀看、試驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理等方式自由地、開放地去探究、去發(fā)覺，去“再制造“有關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)問。在教學(xué)中，我在出示“玉米圖三”時(shí)，便放手讓學(xué)生自己提出問題并解決問題，然后在小組中溝通各自解決的問題，使學(xué)生知道解決問題的方法是多種多樣的。如：學(xué)生列出算式有：“4×3－2=10；3×3+1=11；3+3+3+1=11；3×4－2=10……這種不同的解題策略不僅有利于培育思維的敏捷性，而且還能加深學(xué)生對(duì)數(shù)概念的理解。

4、在趣味練習(xí)中深化學(xué)問。

依據(jù)小學(xué)生的心理特征，對(duì)趣味性的事物感興趣。因此，數(shù)學(xué)課堂上趣味的新奇的事物能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：本節(jié)課的“給杯子蓋蓋子”、“奪紅旗”、“摘蘋果”、“購(gòu)物”的活動(dòng)中讓學(xué)生深刻地體會(huì)到：數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，同時(shí)，在完成的練習(xí)過程中，學(xué)生的思維始終處于一種積極的狀態(tài)，寓練于樂。

二、所“失”即本課教學(xué)中沒有處理好的環(huán)節(jié)。

沒有最好的課，只有更好的課。在《乘加、乘減》的教學(xué)過程，我對(duì)于最終一環(huán)節(jié)的練習(xí)處理的感受頗深，同時(shí)也深感圓滿。這個(gè)環(huán)節(jié)的練習(xí)設(shè)計(jì)是特別好的，首先，它帶有極大的趣味性，同時(shí)又是為教學(xué)效勞，目的是通過學(xué)生在購(gòu)物的活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問。而由于閱歷缺乏，事先沒有把規(guī)章講清，就急于讓學(xué)生進(jìn)展購(gòu)物，以致消失課堂中較為“亂”的狀況，雖然沒有到達(dá)預(yù)期的效果，但從中卻激發(fā)了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)樂趣，事實(shí)上學(xué)生也能在購(gòu)物活動(dòng)中很好的把握和運(yùn)用了本節(jié)課所學(xué)習(xí)的學(xué)問。

三、所“想，即在教學(xué)過程中該如何把握。

在教學(xué)的道路上要學(xué)的太多了，我深深的感到：要想上一堂好課，不僅需要教師的教學(xué)熱忱，更需要教師教學(xué)技巧，再在師生的共同努力下，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)成為真正的數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，使數(shù)學(xué)教學(xué)活在動(dòng)中布滿真正的生命活力。

乘加乘減教學(xué)反思11

案例描述：

1、操作小棒，初步感知：比幾個(gè)幾多幾，比幾個(gè)幾少幾。

（1）先擺3個(gè)5，算式：3×5。

（2）先擺3個(gè)5，再擺2根，算式：3×5+2。

（3）先擺4個(gè)5，在拿走3根，算式：4×5—3。

2、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課。

出示主題圖：科學(xué)小組的同學(xué)正在做試驗(yàn)，我們一起去看看吧！從圖中你知道哪些數(shù)學(xué)信息？解決什么數(shù)學(xué)問題。

生：3人一組的有3組，2人一組的有1組。

生：求“共有多少人？”

3、師生互動(dòng)，探究新知。

（1）比3個(gè)3多23X3+2

（2）比4個(gè)3少14X3—1

4、根底練習(xí)。

5、開放練習(xí)。

教學(xué)反思：

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容在以往的教學(xué)中，感覺學(xué)生學(xué)習(xí)有點(diǎn)困難。它要求學(xué)生體會(huì)到由于觀看、思索的角度不同，解決問題的方法也是不一樣的。求比一個(gè)數(shù)多幾的數(shù)，通過創(chuàng)設(shè)情景，是順向思維，學(xué)生把握得還可以，求比一個(gè)數(shù)少幾的數(shù)，對(duì)中差生來說，理解有點(diǎn)困難。我吸取了以往的閱歷和教訓(xùn)，多創(chuàng)設(shè)情景、多擺小棒、多說擺的過程。出示主題圖：如：在科學(xué)活動(dòng)課上，教師把小朋友按3人一組，分成了3組，還有2人。學(xué)生很快想到3個(gè)3，再加上多的2人。學(xué)生通過觀看發(fā)覺可以列3+3+3+2，3×3＋2＝11，也就是當(dāng)若干分中有一份與其中一份的數(shù)量不同時(shí)，可以先用乘法求幾個(gè)一樣加數(shù)的和，再加上不同的數(shù)。但是乘減算式4×3－1＝11學(xué)生一下子是想不出來的。這時(shí)我結(jié)合圖意引導(dǎo)學(xué)生想：前面3組每組都是3人，第4組為什么只有2個(gè)人呢？生：我想原來每組都有3個(gè)人，小紅可能有事先走了。所以原來有4×3個(gè)人，再減去小紅走了的1人：4×3－1＝11。學(xué)生能夠想到比4個(gè)3少1。也就是說可以假設(shè)每份都一樣，先用乘法算，再減去所多局部。同時(shí)結(jié)合擺小棒幫忙理解，邊擺邊說擺的過程，幫忙學(xué)生加深對(duì)乘法意義的理解。引導(dǎo)學(xué)生得出乘減算式后，我讓學(xué)生觀看這兩個(gè)算式，你發(fā)覺與前面學(xué)習(xí)的算式有什么不同？生：這兩個(gè)算式中都有乘法。師：在一個(gè)算式中有乘法和加法（減法）應(yīng)當(dāng)怎樣計(jì)算呢？同學(xué)們相互進(jìn)展?fàn)幷摗Ｉ簯?yīng)當(dāng)先算乘法，再算加法（減法）。

整節(jié)課讓學(xué)生在經(jīng)受自主探究、合作溝通的過程中感受解決問題的不同方法，體驗(yàn)策略的多樣化。然后口算式題并說說先算什么，再算什么。讓學(xué)生充分牢記計(jì)算方法。在此根底上，再讓學(xué)生回歸生活，去解決生活中的實(shí)際問題。最終，設(shè)計(jì)了富有開放性、制造性的題目，發(fā)散了學(xué)生的思維、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

乘加乘減教學(xué)反思12

小數(shù)乘法、加法和減法的計(jì)算方法學(xué)生在前面就把握了，小數(shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算挨次和整數(shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算挨次是一樣的。

這節(jié)課的主要任務(wù)，就是溝通兩學(xué)問點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生知道整數(shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算挨次在小數(shù)中同樣運(yùn)用。為了到達(dá)這個(gè)目的，我在教學(xué)中采納了比照的方法，先把例題改成整數(shù)連乘的應(yīng)用題，喚起學(xué)生對(duì)整數(shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算挨次的回憶，在此根底上百例題中的整數(shù)改成小數(shù)，讓學(xué)生感覺到這兩個(gè)題的情境和數(shù)量關(guān)系是一樣的，列式方法和運(yùn)算挨次也應(yīng)一樣，從而得出“小數(shù)的運(yùn)算挨次跟整數(shù)一樣”，學(xué)生掌較好。由于前面學(xué)問的把握有點(diǎn)欠缺，對(duì)題率并不高。

又一次證明學(xué)生把握好根底學(xué)問的重要性。

乘加乘減教學(xué)反思13

作為一名剛剛?cè)肼毜男陆處煟?月18日上午，我進(jìn)展了參加教師行列以來特別重要的一次講課：小學(xué)二年級(jí)乘加乘減，于教師、曲校長(zhǎng)和我們?cè)囼?yàn)二小的各位前輩在我教課完畢后，對(duì)我提出了特別中肯、有用、有價(jià)值的建議，使我在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)上有了新的熟悉。這一天，我的收獲頗豐！

以下是幾位前輩的評(píng)課及其提出的珍貴意見，我將其整理如下：

1.課堂的放與收存在一些問題。課堂上讓學(xué)生爭(zhēng)論、討論這一點(diǎn)不錯(cuò)。但是，在總結(jié)學(xué)生成果，呈現(xiàn)學(xué)生作品時(shí)存在問題。我在授課時(shí)隨便找學(xué)生匯報(bào)自己的解題方法，這使得呈現(xiàn)的內(nèi)容缺乏針對(duì)性，是隨便的，缺乏目的性，沒有層次。而且也會(huì)使得原本一些不想本節(jié)課呈現(xiàn)的內(nèi)容也消失了。這使得本節(jié)課信息量大而不精。所以，在如何放，如何收，是本節(jié)課我要重點(diǎn)改正的地方。

2.缺乏數(shù)學(xué)的抽象化思維。本節(jié)課大局部?jī)?nèi)容我都是以生活情景進(jìn)展教學(xué)，如玉米被一個(gè)一個(gè)掰走，小汽車開走兩輛等，讓學(xué)生直觀詳細(xì)的體會(huì)到乘減是一個(gè)優(yōu)勢(shì)，但是卻過于強(qiáng)調(diào)生活化，沒有把乘減的數(shù)學(xué)抽象化思維呈現(xiàn)出來，不能從生活中的數(shù)學(xué)抽象出數(shù)學(xué)算理，假設(shè)思維。

3．連加、加減混合運(yùn)算與乘加乘減運(yùn)算的梯度、聯(lián)系沒有詮釋好！沒有讓學(xué)生體會(huì)到從連加、加減混合運(yùn)算如何上升為乘加乘減運(yùn)算，前后缺乏比照、總結(jié)與升華，使得學(xué)生過于追求求解方法的多元化。

4．乘加被弱化了。由于乘減的消失是本節(jié)課的難點(diǎn)，所以我從乘減的角度設(shè)計(jì)本節(jié)課，這使得原來很順應(yīng)學(xué)生思維的乘加被忽視了，這也表達(dá)出了作為新教師的我缺乏閱歷，顧前不顧后，在解決了一個(gè)問題的同時(shí)又消失了其他的問題。這一需要我在將來的實(shí)踐中連續(xù)磨練。

5.問題的提出方式。出示情境圖后，所提出的問題應(yīng)是玉米地里還剩多少個(gè)玉米？還是現(xiàn)在玉米地里一共有多少玉米？對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生來說。假如求一共，許多學(xué)生很簡(jiǎn)單會(huì)想到用加法，而假如求還剩，那么學(xué)生較傾向減法。

6.課堂中的許多細(xì)節(jié)需要我留意。如：對(duì)情景圖的闡釋，要說明每個(gè)玉米桿上有3個(gè)玉米，有三個(gè)玉米桿，讓學(xué)生體會(huì)到3個(gè)玉米為一組。在列式解答時(shí)，需要加上單位，給學(xué)生留下答題要帶單位的好習(xí)慣。

以上是各位前輩對(duì)我提出的幾點(diǎn)建議，每一點(diǎn)都直中要害，每一點(diǎn)都分散了各位前輩豐厚的教學(xué)閱歷，對(duì)我受益匪淺。下面是我對(duì)我的課以及各位前輩提出的建議的幾點(diǎn)反思。

一、讓課堂更加收放自如。

針對(duì)我在授課時(shí)隨便找學(xué)生匯報(bào)自己的解題方法，使得呈現(xiàn)的內(nèi)容缺乏針對(duì)性，缺乏目的性，沒有層次的問題。于教師向我呈現(xiàn)了一個(gè)特別適合的解決方法。學(xué)生在列式解決問題的同時(shí)，教師選取比擬有代表性的學(xué)生作業(yè)來呈現(xiàn)。選取什么樣的作品呈現(xiàn)是特別重要的。首先，要選取符合自己教學(xué)目標(biāo)的作品，同時(shí)也要考慮到教學(xué)的層次性。如：在講授乘加乘減的課堂上，先選取采納連加或加減混合運(yùn)算的作品，從學(xué)生已有的學(xué)問水平動(dòng)身，讓學(xué)生理解算理；再呈現(xiàn)乘加乘減分步運(yùn)算的作業(yè)，這是為乘加乘減綜合算式的消失打下根底；最終在呈現(xiàn)乘加乘減綜合算式。依據(jù)這3個(gè)步驟，可以讓學(xué)生體驗(yàn)乘加乘減綜合算式消失的歷程，同時(shí)也可以讓學(xué)生對(duì)這三種算式進(jìn)展比照，表達(dá)出教學(xué)的梯度性。

這樣，課堂上有放手讓學(xué)生探究、爭(zhēng)論的過程，也有教師總結(jié)、升華的過程，二者相互協(xié)作，才能使學(xué)生在自主探究學(xué)問的同時(shí)承受來自教師的潛意識(shí)引導(dǎo)，最終學(xué)生能夠在潛移默化中完成學(xué)問的積存.

二、生活化與抽象化的數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)從生活而來，作為教師，我們應(yīng)當(dāng)培育學(xué)生從生活的現(xiàn)實(shí)情境中發(fā)覺數(shù)學(xué)問題的思維，利用數(shù)學(xué)學(xué)問解決現(xiàn)實(shí)生活的問題。但是，在使數(shù)學(xué)生活化的同時(shí)，我們也不能只強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的詳細(xì)性，還應(yīng)當(dāng)培育學(xué)生的數(shù)學(xué)規(guī)律思維、抽象思維。如在本節(jié)課中，要使得學(xué)生學(xué)會(huì)假設(shè)的思維。假設(shè)最終一排有4個(gè)圈，而現(xiàn)實(shí)中只有3個(gè)圈，所以要把補(bǔ)上的那個(gè)圈減掉。這是乘減的由來，也是本節(jié)課的難點(diǎn)。毋庸置疑，用生活化的情景很簡(jiǎn)單讓學(xué)生列出乘減算式，但我們?cè)谶@種情景式的教學(xué)中也不能無視學(xué)生的算理、抽象思維的進(jìn)展。把生活情境抽象出數(shù)學(xué)思想，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維的進(jìn)展也是我們根底教育應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)。

本節(jié)課，學(xué)生很簡(jiǎn)單從動(dòng)態(tài)的掰走一個(gè)玉米、開走兩輛小汽車列出算式，但面對(duì)靜態(tài)的、只呈現(xiàn)出幾組圓形的圖片時(shí)，有些學(xué)生消失了問題。這些學(xué)生很難從動(dòng)態(tài)的直觀思維中總結(jié)出靜態(tài)的抽象思維。這也需要教師的引導(dǎo)，做好能夠讓學(xué)生在做題的過程中能夠說出算理：假設(shè)最終一排有4個(gè)圈，而現(xiàn)實(shí)中只有3個(gè)圈，所以要把補(bǔ)上的那個(gè)圈減掉。這樣應(yīng)當(dāng)能夠在肯定程度上解決這個(gè)問題。

三、階梯式的課堂教學(xué)。

教學(xué)要具有層次性。首先，問題的提出要具有層次。一個(gè)大問題拋出去可能學(xué)生不能一下子就解決，這就需要一些小問題來幫助。其次，學(xué)生的成果展現(xiàn)需要層次性，一級(jí)一級(jí)的展現(xiàn)，如爬樓梯般一層層遞進(jìn)。要先打好地基，抓住根底學(xué)問，能夠讓學(xué)生從連加和加減混合運(yùn)算過渡到乘加乘減的分步運(yùn)算，熬煉他們分步解決問題的力量，之后再將其綜合，列出綜合算式。每一層都要夯實(shí)根底！第三，在夯實(shí)乘減的過程中，也不能無視乘加的消失，讓學(xué)生明白乘加消失的緣由，使其體會(huì)到乘加相比連加的聯(lián)系。最終，在運(yùn)算挨次的講解上，二年級(jí)只要讓學(xué)生體會(huì)到先算乘即可，信任在接下來的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)通過大量的實(shí)踐活動(dòng)真正體驗(yàn)到四則運(yùn)算的挨次！

以上是我在《乘加乘減》講課完畢后的感悟，作為一個(gè)教學(xué)新手，在諸多教學(xué)方法上、實(shí)踐上的閱歷非常匱乏。在這里，盼望自己能夠在各位前輩的指導(dǎo)下，在自身的努力下能夠成長(zhǎng)為一位精彩的數(shù)學(xué)教師！也盼望自己每一天都能進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)！

乘加乘減教學(xué)反思14

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出；“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共進(jìn)展的過程?！背思映藴p這節(jié)課，我實(shí)行了較為開放的教學(xué)形式，在充分觀看思索的根底上各自發(fā)表自己的見解，充分敬重學(xué)生的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生探究不同的解決方法，培育學(xué)生從不同角度觀看思索問題的習(xí)慣。把教學(xué)過程當(dāng)作了學(xué)生自主探究、合作溝通的活動(dòng)過程?！白寣W(xué)生在充分的活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，享受數(shù)學(xué)活動(dòng)帶來的歡樂與勝利的喜悅。

乘加算式在圖中是可視的，對(duì)學(xué)生來說是真實(shí)存在的，而乘減減的局部則是一種虛擬存在，低年級(jí)兒童以直觀形象思維為主，自然會(huì)產(chǎn)生這樣的建構(gòu)偏差。假如憑空讓學(xué)生列出乘減算式是超越學(xué)生的進(jìn)展的。因此，在教學(xué)中我讓學(xué)生通過畫、數(shù)、劃——數(shù)形結(jié)合，為學(xué)生搭了個(gè)”腳手架“，理解起來就”有理可據(jù)“了。

1、注意趣味情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生供應(yīng)生動(dòng)的學(xué)習(xí)素材和思索空間。

在教學(xué)中，我首先讓孩子們喜愛的動(dòng)物小金魚走進(jìn)課堂，課一開頭，就向?qū)W生呈現(xiàn)了一幅生動(dòng)形象的魚缸里小金魚的情境圖，并伴以輕松明快的音樂，把學(xué)生帶入一個(gè)寬松、開心的教學(xué)氣氛中，使學(xué)生的身心快速進(jìn)入最正確學(xué)習(xí)狀態(tài)。而且，這個(gè)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以學(xué)生熟識(shí)的、生動(dòng)的大事作為教學(xué)的切入點(diǎn)，為學(xué)生供應(yīng)了豐富的可觀看、可思索的材料，制造了表現(xiàn)自我的條件，啟迪了學(xué)生的思維。在練習(xí)中，我奇妙地利用主題圖，讓學(xué)生思索一共養(yǎng)了多少條金魚，可以用哪些方式解答，可借助學(xué)具，同時(shí)采納贈(zèng)予小禮物的方式，為學(xué)習(xí)增加了趣味顏色，教學(xué)效果事半功倍。

2、大膽放手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)覺問題，實(shí)現(xiàn)算法多樣化。

學(xué)生提出了”一共養(yǎng)了多少條金魚“這個(gè)問題后，通過讓學(xué)生先仔細(xì)觀看圖畫，獨(dú)立思索，再進(jìn)展小組合作溝通，使學(xué)生思索解決問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生探究不同的解決方法，然后展現(xiàn)自己解決的方法，培育學(xué)生從不同角度觀看和思索問題的習(xí)慣，表達(dá)了解決問題策略的多樣化和算法多樣化的教學(xué)思想。

3、鼓舞學(xué)生自主探究，享受收獲的歡樂。

在鼓舞和引導(dǎo)學(xué)生列出幾個(gè)乘加乘減的算式后，我讓學(xué)生結(jié)合圖，展現(xiàn)自己真實(shí)的想法，形象詳細(xì)地說明白乘加乘減的運(yùn)算挨次。這樣，既給學(xué)生供應(yīng)了參加數(shù)學(xué)活動(dòng)的空間和時(shí)間，又讓學(xué)生充分地進(jìn)展了自主探究、進(jìn)