cctv李詠網(wǎng)上砸金蛋活動(dòng)客服熱線

會(huì)計(jì)學(xué)1cctv李詠網(wǎng)上砸金蛋活動(dòng)客服熱線一、中小學(xué)心理健康教育與校園心理劇活動(dòng)概覽第1頁(yè)/共49頁(yè)2009年7月廣東南海第2頁(yè)/共49頁(yè)中央文明辦主辦的現(xiàn)場(chǎng)會(huì)第3頁(yè)/共49頁(yè)中央文明辦主辦的現(xiàn)場(chǎng)會(huì)第4頁(yè)/共49頁(yè)第5頁(yè)/共49頁(yè)在專(zhuān)門(mén)場(chǎng)所表演的心理劇第6頁(yè)/共49頁(yè)在主題班會(huì)上應(yīng)用心理劇第7頁(yè)/共49頁(yè)心理健康教育課班（團(tuán)隊(duì)）會(huì)家長(zhǎng)會(huì)家長(zhǎng)學(xué)校校園心理劇活動(dòng)第8頁(yè)/共49頁(yè)教育部文件《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》1999《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》2002

明確了開(kāi)展心理健康教育的有關(guān)問(wèn)題第9頁(yè)/共49頁(yè)參考文獻(xiàn)石紅.心理劇與心理情景劇實(shí)務(wù).北京師范大學(xué)出版社，2006年.周?chē)?guó)韜.校園心理劇的實(shí)踐探索.長(zhǎng)春出版社，2008年.周?chē)?guó)韜.中小學(xué)校園心理劇活動(dòng)再析.現(xiàn)代教育科學(xué)，2009年3期.第10頁(yè)/共49頁(yè)開(kāi)展校園心理劇活動(dòng)

需要明確的六個(gè)問(wèn)題中小學(xué)校園心理劇活動(dòng)是什么、有哪些參與者、包含哪些內(nèi)容、由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成、有什么作用、發(fā)揮作用的主要場(chǎng)合有哪些第11頁(yè)/共49頁(yè)二、校園心理劇活動(dòng)的涵義

（一）心理劇的概念（二）校園心理劇活動(dòng)的定義（三）校園心理劇編演的具體形式（四）校園心理劇活動(dòng)的過(guò)程

第12頁(yè)/共49頁(yè)（一）心理劇的概念心理劇并不是戲劇或舞臺(tái)表演，而是團(tuán)體心理治療（輔導(dǎo)）方法之一。它指的是在團(tuán)體咨詢(xún)者的輔導(dǎo)下，來(lái)訪者（有各種心理問(wèn)題的人）通過(guò)扮演過(guò)去、現(xiàn)在或?qū)?lái)生活情境中的角色，體驗(yàn)自己的問(wèn)題，宣泄情緒，逐步掌握應(yīng)對(duì)心理問(wèn)題的行為策略。第13頁(yè)/共49頁(yè)在這一過(guò)程中，通過(guò)團(tuán)體成員的互動(dòng)，所有參與者的情緒得以宣泄，人際關(guān)系得到改善，并能夠認(rèn)知到與嘗試新的更加有效的應(yīng)對(duì)方式。第14頁(yè)/共49頁(yè)自心理劇創(chuàng)立以來(lái)，其理論與技術(shù)不斷發(fā)展，并形成了不同的流派。但是，人們普遍認(rèn)為，心理劇的各種治療原理和技術(shù)是一種可以廣泛使用的治療和教育手段，能夠應(yīng)用到教育、衛(wèi)生和工商業(yè)等多個(gè)領(lǐng)域.第15頁(yè)/共49頁(yè)(二）校園心理劇活動(dòng)的定義在我國(guó)中小學(xué)所開(kāi)展的校園心理?。ㄒ脖环Q(chēng)為學(xué)校心理情景?。┦墙梃b了心理?。≒sychodrama）這一團(tuán)體治療方法中的角色扮演（roleplaying）技術(shù)在中小學(xué)所開(kāi)展的一種心理健康教育活動(dòng)，雖然借鑒了一些心理劇的角色互換等角色扮演技術(shù)，但有其獨(dú)特的涵義。可將其簡(jiǎn)稱(chēng)為校園心理劇。第16頁(yè)/共49頁(yè)校園心理劇活動(dòng)的描述性定義由學(xué)生、教師、家長(zhǎng)及有關(guān)人員把孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中所感受到的各種心理問(wèn)題和解決方式在一定的場(chǎng)所和群體中進(jìn)行表演和討論的教育活動(dòng)。（周?chē)?guó)韜：《中小學(xué)校園心理劇活動(dòng)再析》，載《現(xiàn)代教育科學(xué)》，2009年第3期，第60頁(yè)-第63頁(yè)。）第17頁(yè)/共49頁(yè)定義的三層具體涵義明確了校園心理劇的參與者為學(xué)生、教師、家長(zhǎng)及有關(guān)人員明確了校園心理劇的內(nèi)容由學(xué)生的心理問(wèn)題和解決這一問(wèn)題的方式（應(yīng)對(duì)方式）兩部分構(gòu)成明確了編演校園心理劇的形式是由學(xué)生、教師或?qū)W生與教師及有關(guān)人員針對(duì)有關(guān)的心理問(wèn)題去選取主題，以角色扮演的方式在班級(jí)內(nèi)或?qū)ｉT(mén)場(chǎng)所進(jìn)行表演，并針對(duì)心理問(wèn)題和解決方式進(jìn)行分享討論。第18頁(yè)/共49頁(yè)（三）校園心理劇編演的具體形式有兩種在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行的編演。在心理課或班（團(tuán)、隊(duì)）會(huì)上由本班同學(xué)自行編排演出，或者放送由他人編演的心理劇，由心理輔導(dǎo)教師或班主任組織分享討論，分享討論可以穿插在表演過(guò)程中進(jìn)行

心理課與角色扮演.doc為在專(zhuān)門(mén)場(chǎng)所演出進(jìn)行的編演。針對(duì)學(xué)生身上所存在的共性心理問(wèn)題，編寫(xiě)和排練心理劇并形成穩(wěn)定的劇本與表演形式，在專(zhuān)門(mén)的場(chǎng)地進(jìn)行演出，演出后組織討論、分享感受吉林省第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)《愛(ài)你在心口難開(kāi)》播放第19頁(yè)/共49頁(yè)（四）校園心理劇活動(dòng)的過(guò)程

三個(gè)環(huán)節(jié)明確問(wèn)題：展現(xiàn)出各個(gè)不同年齡階段學(xué)生所感受到的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的典型心理問(wèn)題（非極端問(wèn)題）和產(chǎn)生這一問(wèn)題的原因解決問(wèn)題：展現(xiàn)出符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的應(yīng)對(duì)方式，即對(duì)所發(fā)生的心理問(wèn)題如何在認(rèn)知、情感和行為策略上進(jìn)行調(diào)節(jié)分享討論：校園心理劇的所有參與者發(fā)表自己的感受和感悟，相互分享經(jīng)驗(yàn)，分享心理問(wèn)題對(duì)他們各自生活的影響案例非心理劇.doc第20頁(yè)/共49頁(yè)參與者在共享討論中發(fā)表感受時(shí)主要回答兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是在你的身上是否有類(lèi)似的心理體驗(yàn)二你是如何處理這類(lèi)問(wèn)題及應(yīng)該怎樣處理這類(lèi)問(wèn)題特別注意防止的是不要站在旁觀者的角度對(duì)劇情和劇中的角色進(jìn)行評(píng)價(jià)，或只是發(fā)表空泛的議論

學(xué)生共享實(shí)例.doc

第21頁(yè)/共49頁(yè)校園心理劇活動(dòng)的過(guò)程及其與內(nèi)容的關(guān)系分享討論的環(huán)節(jié)可以與前兩個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合在一起根據(jù)需要隨時(shí)進(jìn)行。校園心理劇活動(dòng)的過(guò)程及其與內(nèi)容的關(guān)系可以通過(guò)以下圖示來(lái)表現(xiàn)，需要注意的是通過(guò)圖示能夠形象地表現(xiàn)共享討論這一環(huán)節(jié)可以根據(jù)需要隨時(shí)進(jìn)行第22頁(yè)/共49頁(yè)中小學(xué)校園心理劇活動(dòng)圖示共享討論應(yīng)對(duì)方式心理問(wèn)題內(nèi)容二方面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題過(guò)程三環(huán)節(jié)第23頁(yè)/共49頁(yè)三、開(kāi)展校園心理劇活動(dòng)的意義（一）是心理健康教育的重要途徑（二）是同伴心理互助的重要方式（三）是使家長(zhǎng)及社會(huì)了解孩子正常心理需求的重要載體第24頁(yè)/共49頁(yè)（一）是心理健康教育的重要途徑

1、開(kāi)展心理健康教育課2、開(kāi)展心理咨詢(xún)3、在各科教學(xué)中4、在班主任及集體活動(dòng)中5、引導(dǎo)家庭教育●中小學(xué)心理健康教育主要途徑第25頁(yè)/共49頁(yè)五個(gè)途徑的圖示教師專(zhuān)任教師1、課2、咨詢(xún)各學(xué)科教師3、學(xué)科滲透班主任等4、集體活動(dòng)學(xué)生的心理品質(zhì)家長(zhǎng)5、良好家庭教育互助與自助第26頁(yè)/共49頁(yè)校園心理劇活動(dòng)的特點(diǎn)一是校園心理劇的內(nèi)容是學(xué)生發(fā)展中的問(wèn)題，是孩子們身邊的事情，能夠打動(dòng)學(xué)生的心靈，使孩子產(chǎn)生心理共鳴；二是校園心理劇的形式以學(xué)生的角色扮演為主，需要學(xué)生發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性，也給學(xué)生提供了發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性的空間第27頁(yè)/共49頁(yè)（二）是同伴心理互助的重要方式

同伴心理互助是學(xué)生之間所進(jìn)行的心理安慰、鼓勵(lì)、勸導(dǎo)和支持校園心理劇為學(xué)生提供了人際互動(dòng)環(huán)境，學(xué)生們?cè)诰帉?xiě)、表演、觀看和討論校園心理劇的過(guò)程中，他們從中找到了自己和同伴的影子，表達(dá)了自己的情感和需求，對(duì)自己和他人的行為進(jìn)行了理性的思考通過(guò)這種同伴心理互助使學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)不斷深化，設(shè)身處地理解他人（同伴、教師、父母等）的同理心不斷發(fā)展，對(duì)情緒和行為的自我控制、自我調(diào)節(jié)能力不斷提高，心理互助和自助能力不斷增強(qiáng)。第28頁(yè)/共49頁(yè)（三）是使家長(zhǎng)及社會(huì)了解孩子正常心理需求的重要載體有些學(xué)校為了使家長(zhǎng)關(guān)注孩子的心理健康，采用了組織家長(zhǎng)聽(tīng)報(bào)告等方式，針對(duì)性和實(shí)效性都不強(qiáng)。校園心理劇生動(dòng)形象，容易打動(dòng)家長(zhǎng)，促使他們關(guān)注孩子的心理發(fā)展。校園心理劇又需要家長(zhǎng)的適當(dāng)參與，在參與校園心理劇活動(dòng)過(guò)程中,家長(zhǎng)通過(guò)換位思考，感受到了孩子的內(nèi)心世界，加強(qiáng)了親子間的溝通與交流,增進(jìn)了彼此的了解與感情，家長(zhǎng)自己的教育行為和觀念也得到了更新。第29頁(yè)/共49頁(yè)四、校園心理劇活動(dòng)的實(shí)施（一）選擇主題（二）編排（三）演出與分享心理劇活動(dòng)圖示.doc第30頁(yè)/共49頁(yè)其他10%自我20%學(xué)習(xí)27%多（一）選擇主題

范圍：中小學(xué)生的心理問(wèn)題中小學(xué)校園心理劇選題的依據(jù)之一人際關(guān)系42%多第31頁(yè)/共49頁(yè)確定具體主題依據(jù)兩個(gè)原則第一個(gè)原則是依據(jù)不同年齡階段兒童心理特征的原則第二個(gè)原則是符合實(shí)際原則，即要依據(jù)本班、本校所存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題選擇主題

第32頁(yè)/共49頁(yè)選擇主題的方式首先，可以根據(jù)實(shí)際發(fā)生的問(wèn)題來(lái)確定主題。其次，可以根據(jù)各種心理咨詢(xún)過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題來(lái)確定主題。第三，通過(guò)問(wèn)卷等形式了解學(xué)生的各種心理煩惱，從中選出有代表性的問(wèn)題做為校園心理劇的主題。第33頁(yè)/共49頁(yè)學(xué)生是主體

充分發(fā)揮心理委員、心理活動(dòng)小組的作用，使盡可能多的學(xué)生參與其中。

教師在選題過(guò)程中的作用極為重要校園心理劇具有明確的心理健康教育目標(biāo)，它在選題上要提出具有典型意義的事例，確定共性問(wèn)題為校園心理劇的主題，教師在確定選題上具有把關(guān)的作用第34頁(yè)/共49頁(yè)（二）編排劇本的創(chuàng)作表演者的選取進(jìn)行排練第35頁(yè)/共49頁(yè)創(chuàng)作劇本共同特點(diǎn)第一，編寫(xiě)人員以學(xué)生為主，教師、家長(zhǎng)及有關(guān)人員要適當(dāng)參與其中，學(xué)生自編自演自導(dǎo)在實(shí)際操作上不可能也不應(yīng)該這樣做第二，劇本的結(jié)構(gòu)一般由心理問(wèn)題和應(yīng)對(duì)方式兩部分構(gòu)成。注意防止的是只表現(xiàn)心理問(wèn)題而沒(méi)有應(yīng)對(duì)方式，特別是在專(zhuān)門(mén)場(chǎng)合表演的心理劇必須要有應(yīng)對(duì)方式。第三，劇情要強(qiáng)調(diào)真實(shí)性第四，劇本在排練及演出過(guò)程中要不斷地修改。第36頁(yè)/共49頁(yè)演員的選擇要遵循學(xué)生自愿的原則在學(xué)校編演的校園心理劇中，大部分都是由各個(gè)班自行選取演員，選擇范圍不大。首先在尊重學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，要考慮有相關(guān)生活經(jīng)歷的學(xué)生和有求助愿望的學(xué)生其次，要適當(dāng)考慮氣質(zhì)形象和所扮演的角色一致并具有一定表現(xiàn)能力的學(xué)生。第三，在可能的條件下，吸引教師和家長(zhǎng)扮演心理劇中的角色，可讓他們?cè)谘莩鰰r(shí)即興扮演。

第37頁(yè)/共49頁(yè)校園心理劇的排練在舞臺(tái)設(shè)計(jì)、道具布置、背景音樂(lè)使用都要寧簡(jiǎn)勿繁排練校園心理劇的獨(dú)特之處在于它是演員及相關(guān)參與者不斷提高對(duì)有關(guān)心理問(wèn)題的體驗(yàn)和思考、不斷成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程。首先，排練的學(xué)生在理解自己所扮演的角色中，產(chǎn)生了各種心理體驗(yàn)。其次，指導(dǎo)排練的教師對(duì)學(xué)生、對(duì)有關(guān)的心理問(wèn)題及其指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)不斷加深。第38頁(yè)/共49頁(yè)（三）演出與分享演出是把經(jīng)過(guò)編排的心理劇在一定場(chǎng)合進(jìn)行表演，分享是所有參與者發(fā)表自身的體驗(yàn)與感悟。參與者相互之間的分享從選題階段就已經(jīng)在進(jìn)行，但對(duì)大部分人來(lái)講是通過(guò)觀看演出和進(jìn)行討論的過(guò)程來(lái)完成的。第39頁(yè)/共49頁(yè)在專(zhuān)門(mén)場(chǎng)所表演的校園心理劇演出的形式之一過(guò)程為先觀看表演，再組織分享討論優(yōu)點(diǎn)是能夠在人數(shù)較多的條件下進(jìn)行演出弱點(diǎn)是難以組織分享第40頁(yè)/共49頁(yè)適用于以下兩種場(chǎng)合：一種場(chǎng)合是針對(duì)同一年齡階段普遍存在且比較突出的問(wèn)題進(jìn)行表演。另一種場(chǎng)合是針對(duì)家長(zhǎng)及社會(huì)成人身上存在的問(wèn)題進(jìn)行表演家長(zhǎng)共享之例.doc第41頁(yè)/共49頁(yè)在班級(jí)內(nèi)的演出在心理課和主題班（團(tuán)、隊(duì)）會(huì)上表演校園心理劇并進(jìn)行分享討論這兩種場(chǎng)合的校園心理劇活動(dòng)既有區(qū)別又有共同之處二者的共同點(diǎn)是它們的過(guò)程是一致的第42頁(yè)/共49頁(yè)二者的區(qū)別第一，在心理課上要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定校園心理劇的主題，而主題班（團(tuán)、隊(duì)）會(huì)則根據(jù)班級(jí)所存在的實(shí)際問(wèn)題第二，心理課上的表演可以使用他人編寫(xiě)的劇本或演出的實(shí)況錄像，而主題班（團(tuán)、隊(duì)）會(huì)上的表演則一般由本班學(xué)生事先編排校園心理劇進(jìn)行表演。第三，心理課的組織一般以教師為主，而主題班（團(tuán)、隊(duì)）會(huì)的組織以學(xué)生為主。第四，心理課的參與者是心理教師與學(xué)生，而主題班（團(tuán)、隊(duì)）會(huì)的參與者還包括班主任、家長(zhǎng)及相關(guān)人員。第43頁(yè)/共49頁(yè)具體表現(xiàn)形式分為兩種一種是先表演再分享討論，一種是邊表演邊分享討論。從實(shí)際效果來(lái)看，邊表演邊分享討論的效果更好一些汽車(chē)區(qū)主題班會(huì).doc第44頁(yè)/共49頁(yè)討論分享首先，要注意發(fā)揮參與選題和表演的學(xué)生的作用，因?yàn)樗麄儗?duì)有關(guān)問(wèn)題的體驗(yàn)和感悟更深，他們的意見(jiàn)會(huì)有一定的引領(lǐng)作用。其次，要充分發(fā)揮心理教師和班主任的作用。學(xué)生在討論應(yīng)對(duì)方式的時(shí)候，有時(shí)候會(huì)偏重于消極應(yīng)對(duì)，這時(shí)就需要教師引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)向積極的應(yīng)對(duì)方式第三，要防止學(xué)生發(fā)表空泛的議論，而是引導(dǎo)他們談自身的體