遼寧高考理綜物理試題簡析及備考建議

2014年遼寧高考理綜物理試題簡析及備考建議

劉旭馬軍縱觀2014年遼寧高考理綜物理試卷，最鮮明的特點(diǎn)是：追根溯源，回歸本質(zhì)！物理學(xué)科根于生活，源于實(shí)踐。2014年遼寧高考理綜物理試卷正是通過“立足學(xué)科基礎(chǔ)、突出學(xué)科思想、考查思維能力”三大主旋律將物理學(xué)科的原汁原味一一呈現(xiàn)。我從以下幾個方面對2014遼寧高考理綜物理試卷進(jìn)行簡要分析：一、試題結(jié)構(gòu)及考查內(nèi)容由此可見，2014年遼寧高考物理試卷結(jié)構(gòu)與往年相同，全卷試題數(shù)為12道必考題及1道選考題，閱讀量、思維量、書寫量均與去年相當(dāng)。雖然試卷在計(jì)算難度方面略有降低，但在難易程度上有較好的梯度分布，各題型的測試功能全面，區(qū)分度合理，保證了測量的信度和效度。二、試題特點(diǎn)及分析（一）題型結(jié)構(gòu)穩(wěn)定對比三年來我省的物理高考試題，今年的物理試題在容量、題型結(jié)構(gòu)與分值設(shè)置方面均沒有變化，但在試題的背景材料選擇、物理情境設(shè)置、科學(xué)模型構(gòu)建及題目設(shè)問的科學(xué)性等方面都進(jìn)行了認(rèn)真的推敲和設(shè)計(jì)，既保持了高度的穩(wěn)定性與連貫性同時又做到了與時俱進(jìn)推陳出新。（二）突出基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)主干2014年的物理試題關(guān)注對基本知識、概念和基本技能、基本方法的考查，并充分利用高考試卷的導(dǎo)向性重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)并突出了教材在物理教學(xué)中的基礎(chǔ)作用和引領(lǐng)作用。第14題是運(yùn)動圖像問題，利用圖象交代一個物理情景、一個物理過程并根據(jù)圖像求位移、平均速度、判斷加速度的大小變化。此題屬于運(yùn)動學(xué)部分的常規(guī)問題，考查學(xué)生利用圖象進(jìn)行分析、判斷、推理從而解決物理問題這一重要科學(xué)思想方法。第15題是曲線運(yùn)動問題，考查了學(xué)生對平拋運(yùn)動規(guī)律、動能、重力勢能的理解，屬于基礎(chǔ)題，難度系數(shù)較低。試卷的前兩題依然是送分題，從16題開始試題逐步加深難度，考查的知識點(diǎn)也由單一向綜合過渡。第16題考查了運(yùn)動學(xué)、牛頓運(yùn)動定律、功三大主干知識，該題需要學(xué)生清晰分析運(yùn)動過程，熟練切換力和運(yùn)動關(guān)系、功和能關(guān)系，才能正確作答，此題知識點(diǎn)覆蓋全面，能很好體現(xiàn)學(xué)生的思維品質(zhì)。第17題是圓周運(yùn)動、機(jī)械能守恒定律綜合問題，此題屬于這類問題的母題，是萬題之源，是學(xué)生較為熟悉的模型之一。第18題雖然考查的是萬有引力定律，但試題獨(dú)辟蹊徑，沒有選擇像往年高考題頻繁考查的人造地球衛(wèi)星模型，而是考查了基本原理，即萬有引力、向心力、重力三者的關(guān)系，如果考生能深刻理解這一知識點(diǎn)，此題便迎刃而解，原理和概念的重要性再度凸顯。第19題屬于電場的基本概念題，重點(diǎn)梳理了電場的力性質(zhì)和能的性質(zhì)間的關(guān)聯(lián)。（三）情景新穎，緊跟科技發(fā)展第20題以磁譜儀部分構(gòu)件巧妙地結(jié)合宇宙射線為背景，創(chuàng)設(shè)了新情境用以考查帶電粒子在磁場中的運(yùn)動問題。此題未考有界磁場問題也未涉及電磁復(fù)合場，而是落腳到運(yùn)動半徑和運(yùn)動周期這兩個學(xué)生耳熟能詳?shù)幕A(chǔ)知識上。對于B選項(xiàng)，因?yàn)榱Ｗ舆M(jìn)入磁場的速度大小未知，電子和正電子在磁場中運(yùn)動軌跡的半徑一定相同，并不嚴(yán)謹(jǐn)，是強(qiáng)干擾項(xiàng)。此題的每一個選項(xiàng)都需要學(xué)生列式進(jìn)行計(jì)算，或根據(jù)左手定則進(jìn)行判斷，正確選項(xiàng)較為隱蔽，考查了學(xué)生對基本原理基本概念的理解的深度與思維的縝密度，是繼19題簡單的基本概念題后精心設(shè)計(jì)的高門檻，試題的區(qū)分度便應(yīng)運(yùn)而生。第21題是交變電流、變壓器問題，雖然是對基本規(guī)律基本原理的考查，但二極管的出現(xiàn)讓此題更多了一絲靈動的氣息，此題也提醒我們要關(guān)注每年考試說明的細(xì)微調(diào)整和變化。（四）實(shí)驗(yàn)有新意，常規(guī)實(shí)驗(yàn)不“常規(guī)”2014年的實(shí)驗(yàn)試題通過逐層設(shè)問，對學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)，如：猜想與假設(shè)、數(shù)據(jù)的采集與處理、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、修正及推廣結(jié)論等方面進(jìn)行了全方位的考查，體現(xiàn)了物理學(xué)科是一門實(shí)證科學(xué)的特點(diǎn)。第22題考查“伏安法測電阻”實(shí)驗(yàn)中的誤差分析，只要學(xué)生認(rèn)真操作過該實(shí)驗(yàn)，并理解電阻測量時誤差產(chǎn)生的原因，就可以輕松得分。此題屬于簡單題，刻意降低了電學(xué)實(shí)驗(yàn)的試題難度，模型化程度很高。第23題貌似常見的探究彈簧的勁度系數(shù)的實(shí)驗(yàn)，卻是一道能讓人反復(fù)回味的好題，給學(xué)生提供了一個科學(xué)研究的實(shí)例，讓學(xué)生重溫科學(xué)探究歷程。首先，它是在教材研究彈簧彈力和彈簧形變量的關(guān)系實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上推陳出新，在構(gòu)建物理模型上做了較大改變，由一個彈簧上升為將一個彈簧分割成多個彈簧，由常見的探究彈簧彈力和彈簧形變量的關(guān)系上升為探究彈簧的勁度系數(shù)與其長度的關(guān)系，由常規(guī)給圖像求斜率進(jìn)而求出勁度系數(shù)的數(shù)據(jù)處理方法轉(zhuǎn)化為給數(shù)據(jù)讓學(xué)生自己畫圖根據(jù)圖像得出函數(shù)關(guān)系式進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，體現(xiàn)了命題者對實(shí)驗(yàn)壓軸題、舊題翻新設(shè)計(jì)的獨(dú)到之處。其次，在探究彈簧的勁度系數(shù)k與其自由長度l0的關(guān)系的表達(dá)式時，題設(shè)條件的隱蔽性很強(qiáng)，考生會感覺無從下手，似乎缺少條件，如果不大膽地猜想、假設(shè)、分析、判斷并建立起兩者之間的有機(jī)聯(lián)系，只能望“題”興嘆。該題無論是在基礎(chǔ)知識、基本技能的考查上，還是在對新情景下的實(shí)際問題的綜合分析、邏輯推斷和實(shí)際應(yīng)用能力的考查上，還是在研究方法和思維方法的考查上，都可以說是匠心獨(dú)運(yùn)之作。（五）加大能力考查，甄別學(xué)生綜合素養(yǎng)計(jì)算題是將考生拉開區(qū)分度的關(guān)鍵點(diǎn)，所以對學(xué)生的能力和素養(yǎng)的考查則更為全面和準(zhǔn)確。2014年的物理試題兩道計(jì)算題依然是一力一電磁，特別強(qiáng)調(diào)了對于物理過程和物理模型的考查。第24題以奧地利極限運(yùn)動員跳傘運(yùn)動為背景，需要學(xué)生從題目所設(shè)情景中獲取有效信息構(gòu)建合理的物理模型，考查的是運(yùn)動學(xué)和牛頓運(yùn)動定律相結(jié)合的力學(xué)部分問題。第二問中，有些考生會將下落至1500米，看成下落了1500米，對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)素養(yǎng)進(jìn)行甄別，考查了學(xué)生建模能力、綜合分析能力、數(shù)據(jù)處理能力、利用圖像解決物理問題能力、估算能力等。在研究物理問題時，有時為了便于分析、討論和計(jì)算，經(jīng)常需要根據(jù)物理概念、原理和定律在計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行估算，從而對實(shí)際問題作一個恰如其分的解答。多年來高考試題中常有估算類問題的出現(xiàn)，而學(xué)生的解答情況卻強(qiáng)差人意，究其原因是學(xué)生過于注重結(jié)果而缺乏對問題從宏觀角度進(jìn)行審視的大局觀。他們在平時的學(xué)習(xí)中僅習(xí)慣于嚴(yán)密的推導(dǎo)和準(zhǔn)確的計(jì)算，卻缺少估算這方面的題型訓(xùn)練和解答方法的指導(dǎo)，此題恰好擊中了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的軟肋，也恰恰通過物理問題讓學(xué)生對哲學(xué)中的系統(tǒng)論有更深入的認(rèn)識和感知，實(shí)現(xiàn)了文理的跨學(xué)科整合。第25題是電磁感應(yīng)導(dǎo)體棒切割問題，因?yàn)檫@類問題除涉及楞次定律、法拉第電磁感應(yīng)定律等電磁感應(yīng)核心內(nèi)容外，還能與電路、動力學(xué)、能量等知識結(jié)合進(jìn)行綜合考查，更能體現(xiàn)對學(xué)生能力的考查，兩道計(jì)算題很好地實(shí)現(xiàn)考查學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握程度、物理模型的創(chuàng)建能力、物理思想的駕馭本領(lǐng)，分析綜合能力的水準(zhǔn)高下。（六）舊為今用，翻新教材素材以試題中選修部分3-4的內(nèi)容為例：第34題（2）問是一道幾何光學(xué)試題。本題中的幾何光學(xué)元件是最基本的兩面平行的玻璃磚，并以教材中在水面下放置光源由于全反射而形成圓形發(fā)光面的內(nèi)容為藍(lán)本改編而成。本題通過對教材中素材的再開發(fā)再利用，回歸教材，舊為今用，努力實(shí)現(xiàn)“源于教材，理在課本；境在書中，題在書外”的高考考查理念。三、復(fù)習(xí)備考建議（一）研讀《考試大綱》《考試說明》和歷年高考真題研讀《考試大綱》《考試說明》和歷年高考真題能夠使我們明確高考對高中物理的考查內(nèi)容，領(lǐng)會高考試題的命題思路，確保教與學(xué)方向的正確性。表面上看，高考對中學(xué)物理的考查內(nèi)容很多，但總結(jié)一下無外乎落實(shí)在三個層面上：初級層面考查對基本概念和基本定律的理解；次級層面考查運(yùn)用基本概念和基本定律解決具體的實(shí)際問題的能力；最高層面考查基本的科學(xué)思想和科學(xué)方法。只要我們能從這三層面出發(fā)去分析高考試題、研究高考試題，我們就能夠很容易領(lǐng)會命題人的意圖和命題的基本思路，有利于復(fù)習(xí)備考。（二）狠抓雙基，注重突出主干知識高考命題雖是“以能力立意”為指導(dǎo)思想，其落腳點(diǎn)還是在概念規(guī)律的理解和應(yīng)用上，盡管考題看似千變?nèi)f化，但基本概念、基本規(guī)律、基本方法永遠(yuǎn)不變，此所謂“萬變不離其宗”?！半p基”是分析、判斷、解答問題的依據(jù)，是學(xué)生能力提高的基礎(chǔ)，離開了基礎(chǔ)知識和基本技能，任何有關(guān)提高學(xué)生能力的方法都是毫無意義的。（三）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)高考物理實(shí)驗(yàn)題對實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾槭嵌喾矫娴?，既考查基本?shí)驗(yàn)?zāi)芰?，又考查解決實(shí)際問題的能力，更對實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力給予較多的關(guān)注。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)注意注重基本實(shí)驗(yàn)儀器的使用和常用實(shí)驗(yàn)方法的操作訓(xùn)練，突出實(shí)驗(yàn)的程序性和操作的規(guī)范性，而且要突出實(shí)驗(yàn)思想方法、數(shù)據(jù)處理方法和誤差分析方法的總結(jié)歸納，只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)知識技能的遷移，提高實(shí)驗(yàn)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。（四）注重針對性訓(xùn)練在高考復(fù)習(xí)過程中我們應(yīng)強(qiáng)化審題能力訓(xùn)練、將題述情境轉(zhuǎn)化為物理概念規(guī)律基本模型的能力，強(qiáng)化答題規(guī)范，有針對性地加強(qiáng)選擇題、實(shí)驗(yàn)題、計(jì)算題等專項(xiàng)訓(xùn)練，重視學(xué)科方法的總結(jié)，重視提升應(yīng)用數(shù)學(xué)解決物理問題的能力，注意錯題的收集與反思。（五）慎重選擇“選考內(nèi)容”從三個選考模塊考綱中考點(diǎn)分布情況來看最簡單的應(yīng)是選修3-3，考查要求均為一級，因此題目難度不會太大。但由于理想氣體狀態(tài)方程等知識已經(jīng)刪去許久，相當(dāng)一部分教師對該部分教材不熟，難度把握不好，因此大多數(shù)學(xué)校不愿選考該模塊。權(quán)衡選修3-4和3-5，本人更傾向選擇3-5，原因如下：（1）從下表可看出，選修3-4比選修3-5多考查了8個知識點(diǎn)和2個實(shí)驗(yàn)，學(xué)生備考選修3-4難度陡增。（2）對于光的折射問題，涉及較多幾何方面的知識，而學(xué)生數(shù)學(xué)知識儲備仍有一定的欠缺和差距。（3）選修3-5中二級要求的考點(diǎn)只涉及一個，即動量、動量守恒定律及其應(yīng)用，計(jì)算題一定也是關(guān)于動量守恒和能量方面的