《短歌行》教案2 2021-2022學(xué)年高中語文統(tǒng)編版必修上冊

短歌行教材分析：《短歌行》是一首漢樂府舊題，它是建安時期杰出的名作,代表著人性的兩個方面，一方面是人生的憂患，一方面是人生的歡樂;它又是一首敘事性很強的言志詩，全篇抒寫了人生短暫的感慨，流露出求賢假設(shè)渴的心情，表現(xiàn)建功立業(yè)的雄心大志。這首詩之所以表現(xiàn)出如此豐富的情感，關(guān)鍵在于詩人曹操當(dāng)時的心境。曹操寫這首詩已到人生暮年，但他在一統(tǒng)北方后仍壯心不已，以統(tǒng)一天下為己任。用曹操《龜雖壽》里的一句詩概括，即是：烈士暮年，壯心不已。學(xué)情分析：學(xué)生在初中接觸過曹操的詩歌，比方《龜雖壽》、《觀滄?！罚瑢Σ懿儆谐醪降牧私?；而且學(xué)生到目前為止，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的古詩文鑒賞技巧。所以本節(jié)課的教學(xué)對曹操的介紹較少，側(cè)重在帶著學(xué)生一起分析暮年的曹操的憂傷之情，引導(dǎo)學(xué)生對《短歌行》中的曹操有一個清晰的認識，并且初步計劃啟發(fā)學(xué)生以本節(jié)課為契機去廣泛查閱資料，認識歷史上的曹操形象是怎樣的。學(xué)習(xí)目標：.知識目標：體會詩人曹操的情感及詩歌運用的手法；.方法目標：學(xué)會在合作探究中解讀詩歌，解決問題；.情感目標：通過本文的學(xué)習(xí)，再次認識曹操的形象。學(xué)習(xí)重難點：體會詩人曹操的情感及詩歌運用的手法。課時安排：一課時過程設(shè)計：一、導(dǎo)入新課：課前播放《三國演義》片頭曲，在音樂的背景中導(dǎo)課：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。在五千年的歷史長河中，曾涌現(xiàn)出無數(shù)英雄人物：春秋孔圣弘儒學(xué)，戰(zhàn)國衛(wèi)鞅變法強秦，秦皇漢武譜寫華夏歷史，曹孫劉三足鼎立定天下。對于“酉麗酒臨江，橫槊賦詩”的曹操，世人眾說紛紜。今天，我們一起走進《短歌行》，去看看這首詩給我們展示了一個怎樣的曹操？二、教學(xué)過程：（一）、初讀詩歌，讀準字音句讀學(xué)生齊讀課文，師作適當(dāng)指導(dǎo)。朗讀提示：用二二節(jié)拍。（二）、聽讀“橫槊賦詩”片段，初步感受曹操情感.師介紹《短歌行》創(chuàng)作背景。寫作背景（一種說法）：.赤壁之戰(zhàn)大敗。.當(dāng)年曹操已經(jīng)53歲了，年事漸高。.戰(zhàn)亂連年、統(tǒng)一中原的事業(yè)仍未完成。.廣攬人才，招納賢士，建功立業(yè)。另一說法：《三國演義》第四十八回：建安十三年（公元208年），冬十一月十五日，天氣晴朗，風(fēng)平浪靜，曹操平定北方割據(jù)勢力后，率百萬雄師，飲馬長江，與孫權(quán)決戰(zhàn)。是夜明月皎潔，他在大江之上置酒設(shè)樂，歡宴諸將。時操已醉，乃取槊（shub）立于船頭上，以酒奠于江中，滿飲三爵，橫槊謂諸將曰：“我持此槊，破黃巾、擒呂布、滅袁術(shù)、收袁紹,深入塞北，直抵遼東，縱橫天下：頗不負大丈夫之志也。今對此景，甚有慷慨。吾當(dāng)作歌，汝等和之?！?生欣賞“橫槊賦詩”片段，思考：【問題一】：欣賞完短視頻，同學(xué)們觀察到曹操的神情如何？明確：神情凝重、沉重、憂愁、憂郁……（三）、再讀詩歌，找出詩眼【問題二】：請同學(xué)們找出最能表達詩人情感的詞語？明確：憂。文中有多處直接表達曹操之憂：“慨當(dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康。”“憂從中來，不可斷絕。”可以說，“憂”作為詩歌的線索貫穿全詩。（四）、品讀詩歌，賞析情感【問題三］：曹操憂什么？文中是怎樣表現(xiàn)其憂的？要求：①.小組討論，在文中找出詩句，并有感情地讀出來。②.分析為何而憂？詩人運用了哪些手法？明確：學(xué)生分組討論、合作探究，品讀分析后，上黑板板書：1.一憂“人生苦短”。生1：“對酒當(dāng)歌，人生幾何！譬如朝露，去日苦多?！边@句話運用了比喻的修辭，把“人生”比作“朝露”，表達了作者憂“人生短暫”。（生上黑板板書：人生苦短比喻）.二憂“人才短缺”。生2：“青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今?！边@句話表達了詩人憂“人才短缺”。詩人將“青衿”代指“人才”，并且引用了《詩經(jīng)?鄭風(fēng)?子衿》的典故，表現(xiàn)出自己對人才的渴慕。（生上黑板板書：人才短缺用典借代）生3：“呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙?！边@句話也體現(xiàn)詩人憂人才短缺?！斑线下锅Q，食野之蘋?！币彩沁\用了《詩經(jīng)》里的典故，“我有嘉賓，鼓瑟吹笙。”這句話寫出了詩人想象有嘉賓來拜訪時，他熱情接待的場面，這表達了詩人重視人才。師：運用的“想象”，這屬于詩歌寫作手法里的哪種手法？生3：虛寫。（生上黑板補充：虛寫）師：很好。大家回憶一下，我們學(xué)過哪些手法屬于虛寫？（生集體回答：已逝之景之境、未來之景之境、神仙鬼怪、夢境）同學(xué)們說得很好。還有補充的嗎？生4：“越陌度阡，枉用相存。契闊談心念舊恩?！边@句詩也運用老人虛寫，寫詩人想象人才不遠萬里來投奔他的情境。師：很好。還有表達詩人憂人才短缺的地方嗎？生5：“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？”這句話的“星稀”比喻人才的短缺，而且將“烏鵲”比作猶豫不定的人才。我認為這句話也表達了詩人對人才的的渴慕。生6：老師，我感覺曹操用“烏鵲”來比喻人才，有對人才的貶低的意思。因為課下注釋寫“烏鵲”的意思是“烏鴉”，而烏鴉又有“不吉祥”的意思，所以我認為曹操用“烏鵲”來比喻人才，有對人才的貶低的意思。師：其實這個問題要涉及到中華文化的淵源問題。其實北人原本是“喜鴉惡鵲”的，這與北方多慈烏有關(guān)。幼鴉初生后，母鴉哺之六十日，到了母鴉老時，長成的寒鴉那么會反哺其母六十日，這種反哺現(xiàn)象在寒冷的冬月尤為常見。現(xiàn)代人多認為“喜鵲報喜，烏鴉報兇”，這其實是北人南渡后受到南方文化的影響。而三國時期還沒有南渡，所以曹操引用的是“烏鵲”繞樹三匝，徘徊猶豫的意象。.三憂“功業(yè)未建”。生7：我感覺“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心?！边@句話表達了詩人憂“功業(yè)未建”。我認為作者以周公自比，既表現(xiàn)了詩人對人才的尊重，又希望自己能像周公一樣“天下歸一”，也就是我們通常所說的一統(tǒng)天下。（生上黑板板書：功業(yè)未建）師總結(jié)：通過我們剛才對課文的分析，大家對課文的理解又有了更深的認識?，F(xiàn)在我們帶著對曹操情感的把握再次齊讀課文。（五）、追本溯源，探討“憂”的根源【問題四】：曹操憂心忡忡，到底是什么原因讓他如此憂愁呢？明確：曹操“建功立業(yè)”的志向不能實現(xiàn)，用原文的詩句說就是“天下歸心”的志向沒有實現(xiàn)。（六）、拓展延伸：我來說曹操名家讀曹操【問題五】：讀完詩歌，你看到了一個怎樣的曹操?明確：（學(xué)生小組討論探究后回答。）生：我看到了一個對自己有清醒認識的曹操。生：我看到了一個有才華的曹操。生：我看到了一個愛惜人才的曹操。生：我看到了一個有志向有抱負的曹操。師總結(jié)：思想認識上：積極進取、抱負遠大對待人才上：求賢假設(shè)渴、任人唯才文學(xué)造詣上：才華橫溢、滿腹文章名家讀曹操：“太祖運籌演謀……抑可謂非常之人，超世之杰矣。”——陳壽《三國志》“子治世之能臣，亂世之奸雄?！币灰粷h末名士許紹《魏書》“臨危制變，料敵設(shè)奇，一將之智有余，萬乘之才缺乏。”唐太宗曹操是一個很有本領(lǐng)的人，至少是一個英雄。一一魯迅曹瞞篡亂從此始一一元稹《董逃行》三、課堂小結(jié)：廈門大學(xué)教授易中天在《品三國》中這樣評價曹操：聰明透頂又愚不可及狡猾奸詐又坦率真誠豁達大度又疑神疑鬼寬宏大量又心胸狹窄大家風(fēng)范小人嘴臉英雄氣派兒女情長閻王脾氣菩薩心腸曹操在中國歷史上是一個性格非常復(fù)雜的人物。今天，我們認識了《短歌行》中的曹操，歷史中的曹操又如何呢？是否如名家所言？請同學(xué)們課后查閱相關(guān)資料繼續(xù)研究。四、作業(yè)布置：希望同學(xué)們能以本文為引子，課后繼續(xù)積極主動研究歷史上的曹操。推薦書目：.王曉磊：《卑劣的圣人:曹操》.張作耀版《曹操傳》.余三：.朱永嘉:.張亞新:五、板書設(shè)計：天下志1歸心《曹操是怎樣煉成的》:《論曹操》:《品曹操》短歌行曹操人生苦短比喻＞憂人才短缺借代虛寫功業(yè)未建用典六、教學(xué)反思：一首《短歌行》讓我讀懂了曹操，人生雖然短暫，但是詩人并沒有沉陷在對生命短促的傷感的消極情緒中不能自拔，而在對統(tǒng)一天下大業(yè)的追求中獲得了超越，以至于有了賢才難求之憂。我深深感受到了作者那激蕩于胸中的壯志之憂，但是我怎樣才能更好的把這種感受讓學(xué)生體會到呢？于是我決定讓學(xué)生通過誦讀真正的去感受，去領(lǐng)會?！抖谈栊小愤@首詩在理解上有兩大難點：一是對大量典故意思的不理解；二是對詩人變化起伏的情感不易把握。我以“讓學(xué)生學(xué)過這首詩后對曹操有一個新的認識”為線索，把這節(jié)課的突破口放在體會作者的情感上，指導(dǎo)學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上抓住“詩眼”，再通過誦讀找出詩人的三種憂，并讓學(xué)生自己試著欣賞三種憂，在學(xué)生賞析時，我適當(dāng)點撥，指導(dǎo)方法，給學(xué)生以鼓勵。在教學(xué)中我注重了學(xué)生的誦讀，并對他們的誦讀適時加以指導(dǎo)，使學(xué)生在反復(fù)誦讀中理解、賞析詩歌。我也充分尊重學(xué)生的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，整節(jié)課學(xué)生的積極表現(xiàn)讓我感動無比，也有滿滿的幸福感。但教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，反思遺憾是為了更好的進步。課堂容量偏多，節(jié)奏把握不夠好，以至于后面欣賞曹操的“憂”顯得有些倉促，“憂”的內(nèi)容賞析上分析不多，對曹操“憂人生短暫”上的正面引導(dǎo)不夠深刻。重點應(yīng)讓學(xué)生理解曹操對人生短暫的感觸，主要在于他寫這首詩時已到人生暮年，而自己的統(tǒng)一大業(yè)至今還沒有完成。以此來激發(fā)學(xué)生珍惜時間，努力學(xué)習(xí)，有所作為。我認為詩歌教學(xué)最重要的方法就是誦讀法，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中感悟情感，讀懂詩歌。所以這節(jié)課我的初衷是讓學(xué)生反復(fù)誦讀，并在學(xué)生誦讀時加以指導(dǎo)，讓他們感受曹操起伏變化的復(fù)雜情感，體味曹操的偉大之處。但由于