解決問題的策略列舉說課稿2篇

Word-14-解決問題的策略列舉說課稿2篇下面是收集的解決問題的策略列舉說課稿2篇用列舉的策略解決問題說課稿，供大家閱讀。

解決問題的策略列舉說課稿1

一、說教材

1.教學內容：學校數(shù)學第九冊（蘇教版）第94頁例1、及相關練習。

2.教材分析：這部分內容教學用“一一列舉”的策略解決一些簡潔實際問題。通過學習，一方面可以使同學進一步加深對現(xiàn)實問題中基本數(shù)量關系的理解，增加分析問題的條理性和嚴密性；另一方面能使同學進一步體會到解決問題的策略經(jīng)常是多樣的，知道同一個問題可以用不同的策略。進而提高同學分析問題、解決問題的力量。

依據(jù)教材的編排特點和同學的認知水平，制定了如下教學目標：

（1）學問與技能：使同學經(jīng)受用列舉的策略解決簡潔的實際問題的過程，能通過不遺漏，不重復的列舉找到符合要求的全部答案。

（2）過程與方法：使同學在對解決簡潔實際問題的過程的反思和溝通中，感受“一一列舉”的特點和價值，進一步進展同學思維的條理性和嚴密性。

（3）情感態(tài)度與價值觀：使同學進一步積累解決問題的'閱歷，增加解決問題的信念。

3.教學重、難點：

教學重點:同學經(jīng)受用“列舉”的策略解決簡潔實際問題的過程，能對信息用“列舉”的策略解決實際問題。

教學難點:能有條理的一一列舉，并對有關實際問題中的數(shù)量關系進行分析。

二、說學情分析

同學已經(jīng)學習過用操作、畫圖和列表的策略解決問題，列舉的策略同學在前面的學習中已經(jīng)初步的接觸，只不過是沒有加深熟悉。本班同學能自主探究一一列舉的策略，對信息的分析和策略的“有序”，自己能不能有條理的解決，這時就需要其他的探究方法或老師的引導了。

三、說教法和學法

在教學中，教法和學法是不能分割的。教法中包含著學法，學法里體現(xiàn)著教法，二者共處于教學過程之中，在肯定條件下又可以相互轉化。依據(jù)本班同學的實際狀況，本節(jié)課我采納了以下的教學方法：

1.情境教學法

上課時用多媒體課件情境引入。老師加以敘述，把同學帶到情境中去開展學習活動。充分利用了同學的生活閱歷，既有利于調動同學學習的主動性和樂觀性，又使同學自覺進入學習的佳境。

2.動手操作，合作探究法

讓同學在例題的探究中，通過動手操作、合作溝通，自主探究解決問題的策略。在學習例題之后，出示練習讓同學自己動手操作，在練習中加深同學對學問的把握。這些活動有利于養(yǎng)成同學動手實踐的良好習慣和合作探究的學習精神。

四、說教學預備。

我為同學預備了課件，每組3張表格、一捆小棒，。

五、說教學流程：

我的教學流程大致分為三個板塊：

（一）激趣導入

（二）動手操作、合作探究

（三）鞏固策略理解，敏捷解決實際問題。

這里首先說激趣導入：從同學熟識的花圃著手，通過幫王大叔，激勵同學去設計方案。把數(shù)學與同學的生活情境相結合，讓數(shù)同學活化。激起同學的學習愛好，使同學主動去探究例一。這樣設計的意圖是：從生活中去引入把同學的留意力集中起來，使同學的思維活起來。

下一步是引導同學動手操作、合作探究。

同學以小組為單位，合作探究?；橄鬄樵敿?，化簡單為簡潔。讓每個同學參加到教學過程中，讓同學在動手操作中把握學問、進展智力。在動手操作中激發(fā)創(chuàng)新的潛能，體驗到發(fā)覺的樂趣，勝利的愉悅。

1.動手操作

讓同學用預備好的小棒擺一擺，溝通爭論該怎么擺？從中知道圍法的多樣化。讓同學分工合作，邊擺邊填表一。同學在無序的排列中，從中感悟到要想圍出花圃，就必需要找出長方形的長和寬。（這樣設計的意圖是：同學先自主動手操作，讓同學整體感知方法的多樣化。填表是把日常生活抽象成數(shù)學問題，是解決實際問題中的一個重要步驟，這里我讓同學有充分的時間探究。）老師巡察同學操作狀況，準時引導需要關心的小組。

2.展現(xiàn)策略

同學操作完成后，我使用多媒體把同學匯報的結果一一列舉出來。（出示完整的表格是為了讓同學體會“一一列舉”時的“有序”）。讓同學初步感悟用操作的策略簡單消失重復和遺漏，為后面的有序列舉教學做好鋪墊。

3.提升策略

這是一個師生互動的環(huán)節(jié)。出示表格，讓同學分析表格中的信息。這里老師只是引導，而同學才是發(fā)覺這種策略的主體。這樣就激發(fā)了同學的學習愛好，調動同學學習樂觀性，讓同學體驗到了勝利的喜悅。（設計意圖：利用表格這一步驟既是加深對“一一列舉”策略的理解，又是對“一一列舉”形式的優(yōu)化。）

4.比一比優(yōu)化策略

讓同學在操作，畫圖，列表的過程中，感受到方法是多樣化的，但是我們可以在不同的方法中找到最合適的，達到了真正解決生活中的實際問題。

5.發(fā)覺規(guī)律

通過表格讓同學去發(fā)覺規(guī)律。這里鼓舞同學多說，當同學有困難時，老師再適時引導。（設計意圖：通過比較讓同學在發(fā)覺新的學問，熬煉同學的觀看力量。）

6.拓展提升

王大叔打算建筑一個新花圃。他選中了一塊長方形土地，面積正好是30平方米。還是用1米長的木條圍花圃，怎樣最節(jié)省木條呢？

讓同學自主探究，再請同學到前面匯報講解。（設計意圖：通過放手讓同學小組合作在自主探究進一步感知一一列舉的策略，領悟有序的重要性。）

最終是鞏固策略理解，敏捷解決實際問題。（出示課件）

1.這里再次出示用一一列舉的策略解決生活中的詳細問題。（設計意圖：通過再次出示生活中的網(wǎng)站更新，起到首尾呼應的作用。讓同學感受數(shù)學問題來源于生活，應用已學學問解決生活中的問題。）把抽象的問題條理化，把生活的問題數(shù)學化，真正達到應用學問解決實際問題。

7.講解科學家歐拉的故事鼓舞同學，使同學進一步積累解決問題的閱歷，增加解決問題的信念。在這問題中同學發(fā)覺了正方形，那么就引導同學發(fā)覺當周長肯定時，圍出的正方形面積最大。（設計意圖：通過觀看比較進展同學的思維力量，充分挖掘同學的觀看力量，進展同學的空間想象力量。）

3.全課總結

這里出示課件總結，讓同學熟悉到其實策略沒有好壞，關鍵在于運用。找出合適的策略來解決問題才是最重要的。（設計意圖：通過老師的有效引導和同學的回憶總結，提高對有序列舉方法的深刻領悟以及應用。）

《解決問題的策略一一列舉》評課記錄

姜堰區(qū)試驗學校三水校區(qū)游曉暇

秦彩艷：

教者課前預備比較充分，能緊緊圍繞目標，依托教材綻開教學。這節(jié)課的重點是同學經(jīng)受用列舉的策略解決簡潔實際問題的過程，能通過不遺漏、不重復的列舉找到符合要求的全部答案。教學中，能充分利用例題情境，同學通過擺一擺、圍一圍、看一看、畫一畫、說一說等有效手段，發(fā)覺一一列舉策略的價值，在列舉的過程中能留意不遺漏、不重復。

曹衛(wèi)琴：

游老師這節(jié)課的最大特點是以同學為主體，以問題為中心，始終圍繞問題綻開。讓同學結合情境自己提出問題，再通過不斷的變式練習，引導同學通過看一看、說一說、議一議等手段，突出了教學重點，突破了教學難點，啟發(fā)了同學思維，整個教學過程顯得自然、流暢，似行云流水，同學參加度高，教學效果明顯。

閔愛芳：

這節(jié)課的教學效果留給我的思索許多，其中我認為最重要的是在我們平常的教學中要突出以同學為中心，考慮同學的需要，對同學學習過程中的表現(xiàn)要賜予關注，準時、有效、科學地評價，注意評價方式的多元。

王燕：

今日聽了游老師老師執(zhí)教的《解決問題的策略-一一列舉》感受很深。學習本課之前同學已經(jīng)學會用操作、畫圖和列表來解決問題，對這些策略解決問題的價值已經(jīng)有了肯定的體驗和熟悉,一一列舉是我們生活中解決問題時常用的策略之一，在列舉的時候有序地思索，做到不重復、不遺漏，對進展思維也很有價值。教者通過讓同學自主探究發(fā)覺在解決問題的過程中，學會找到適合的策略。

周健：

本課的教學重點就是使同學學會用一一列舉的方法解決生活中的實際問題。游老師無論是細心的教學設計，奇妙的課堂構思，還是同學的樂觀協(xié)作，踴躍發(fā)言都給我們留下了深刻的印象。

劉梅：

游老師這節(jié)課給我印象最深是引導同學仔細審題，在理解題意后，讓同學從已有的信息中去發(fā)覺問題。本課的教學重難點是讓同學理解一一列舉的方法，并能主動運用這種方法來解決生活中的一些問題。教學中，所呈現(xiàn)給同學的例題：如用22根柵欄圍長方形花圃，有幾種圍法？需要首先讓孩子明白為什么我們要選擇一一列舉的策略，選擇其他方法簡單消失什么問題？這一點游老師做的比較到位，她通過展現(xiàn)了幾位同學的作業(yè)狀況，讓孩子自己發(fā)覺問題，有的答案重復了，有的答案遺漏了，為了防止類似的狀況發(fā)生，接著老師順其自然的提到了一一列舉法，讓孩子在遇到問題和困擾后接受起來比較簡單些。

譚紅海：

這節(jié)課，老師注意培育孩子敏捷使用一一列舉法。使用一一列舉法書上主要是列表法。這種方法雖然可以但不有用。一、上課時孩子沒有充分的時間去動手操作，畫表格。二、這種方法相對來說不是最便利和最簡單讓孩子接受的。讓同學在小組溝通中發(fā)覺問題，并學會用合適的策略來解決問題。

孫亮：

老師在例1探究后又進行了進一步的改進和拓展。王大叔打算建筑一個新花圃。他選中了一塊長方形土地，面積正好是30平方米。還是用1米長的木條圍花圃，怎樣最節(jié)省木條呢？老師讓孩子放手自己去解決。準時搜尋各種教學資源，投影展現(xiàn)、溝通。明確在一一列舉時遇到狀況簡單的必需先分類，在有序的一一列舉。最終指導同學借助表格解決這個問題，同時小結揭示“一一列舉”。這樣同學接受起來順其自然。

解決問題的策略列舉說課稿2

一、說教材

1、說教學內容：

我說課的內容是蘇教版課程標準試驗教科書五班級上冊第六單元《解決問題的策略一一列舉》。

2、學問內容的結構以及所處地位：

本課是在同學已經(jīng)學習過用列表和畫圖的策略解決問題，對解決問題策略的價值已有了一些詳細的體驗和熟悉的基礎上。通過這部分內容的學習，一方面可以使同學進一步加深對現(xiàn)實問題中基本數(shù)量關系的理解，增加分析問題的條理性和嚴密性；另一方面也能使同學進一步體會到解決問題的策略經(jīng)常是多樣的，知道同一個問題可以用不同的策略，從不同的角度去分析，從而增加依據(jù)需要解決的問題的特點敏捷選用策略的意識，有利于提高同學分析、解決問題的力量。

3、說教學目標、教學重難點：

依據(jù)課程標準與教學內容并結合同學實際,我認為這節(jié)課的教學要達到以下幾個目標：

1．學問與力量：

使同學經(jīng)受用“一一列舉”的策略解決簡潔實際問題的過程，能通過有條理的列舉分析有關實際問題中的數(shù)量關系，并找出符合要求的全部答案。

2、過程與方法：

使同學在對解決簡潔實際問題過程的反思和溝通中，感受“一一列舉”策略的特點和價值，進一步進展思維的條理性和嚴密性。

3、情感、態(tài)度與價值觀：

使同學進一步積累解決問題的閱歷，增加解決問題的策略意識，并獲得解決問題的勝利閱歷，提高學好數(shù)學的信念。

4、依據(jù)課程標準和教學目標，我確定本課的

教學重點是：感受“一一列舉”有序、不遺漏、不重復的特點，能用“一一列舉”的策略解決實際問題。

教學難點是：能依據(jù)解決問題的需要，運用“一一列舉”的策略分析有關實際問題中的數(shù)量關系，并有效地解決問題。

二、說教法和學法：

1、學情分析：

在學習本節(jié)課之前，同學已經(jīng)學習過用列表和畫圖的策略解決問題，對解決問題策略的價值已有了一些詳細的體驗和熟悉。本節(jié)課選擇了好玩的素材，如用海獅表演、柵欄圍羊圈、選購羊、擲飛鏢這些素材一方面能調動同學解決問題的樂觀性，另一方面能激活同學已有的生活閱歷和數(shù)學活動力量，主動開展列舉活動，體會列舉是解決問題的有效方法，漸漸把握這種策略。

2、說教法:

1.通過情境教學法讓同學充分感知，然后經(jīng)過比較歸納，最終概括出解決問題的策略，從而使同學從形象思維逐步過渡到抽象思維，進而達到感受新知、概括新知、應用新知、鞏固和深化新知的目的。

2.采納歡樂教學法，激發(fā)同學的學習愛好，鼓舞同學樂觀發(fā)言和敢于質疑，引導同學自己動腦、動手、動口、動眼以及采納小組合作溝通等多種形式的鞏固練習，使同學變苦學為樂學，把數(shù)學課上得好玩、有益、有效。

3、說學法:

本節(jié)課讓同學通過自主探究、動手操作、小組溝通理解把握新學問，學會有挨次地觀看問題、對比分析問題、概括學問及聯(lián)想與過去學問的聯(lián)系體現(xiàn)出解決問題的方法。

三、說教學具預備

多媒體課件、小棒、表格﹑隨堂本

四、說教學流程

本節(jié)課我設計了以下5個環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設情境，感知列舉。

課的開頭我將課本練習十一的第2題改成同學喜聞樂見的動物表演，由此提出疑問：海獅開頭表演的時刻有什么規(guī)律呢？同學對所學對象產生了愛好，就有了行為內動力，學習便成了一種自覺的活動，激發(fā)了同學找規(guī)律的探究欲望。將生活閱歷數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，激發(fā)了同學的學習愛好。同時自然而然地揭示課題“一一列舉”，為下面的教學做好了鋪墊。

（二）自主探究，運用列舉。

在教學例1時，同學首先猜想羊圈的詳細外形，并引導用自己的方法進行驗證。提示同學可用擺一擺、畫一畫、寫一寫、算一算的方法。通過動手操作，可以使同學進一步明確圍成的長方形的周長與它的長和寬的關系。由于有些同學擺小棒時是無序思索的，因此可能消失重復或者遺漏的現(xiàn)象。有的同學通過算一算、畫一畫發(fā)覺“長加寬的和等于周長的一半”，他是有挨次的思索的，4種擺法是特別有序的：寬是1米，長是8米；寬是2米，長是7米；寬是3米，長是6米；寬是4米，長是5米。因此就找出了全部問題的答案。在同學通過擺、畫、寫、算明確有4種不同的圍法，并且探究出“長加寬的和等于周長的一半”后，這時再引導同學通過填表來一一列舉，我設計的表格多出兩行，設置陷阱，“誘使”同學消失遺漏或重復的狀況，然后對比有序和無序的表格，這樣同學就深刻體會了列舉時要有挨次的思索，留意不重復、不遺漏，要找出全部不同的圍法，需要有條理地一一列舉。使同學體會到有序思索的優(yōu)越性。以上活動體現(xiàn)了同學學習的自主性和探究性。

（三）拓展新知，進展列舉：

在例2教學中，我充分利用例1的教學成果，將書上訂閱雜志的例題改成選購小羊的活動，引起了同學的學習愛好。通過對“最少選購1種羊，最多選購3種羊”這句話的分析明確不僅可以選購1種羊，也可以選購2種羊，或者可以選購3種羊。因此在一一列舉時必需先分類，再有挨次地一一列舉。緊接著比較問題1和問題2在列舉時有什么異同點？通過對比總結，使同學進一步理解一一列舉的特點；并且再次感受遇到簡單問題時，必需先分類，再有挨次地一一列舉。

（四）嘗試應用，鞏固列舉：

練習用同學熟識的嬉戲形式呈現(xiàn)問題，在輕松的情景中鞏固了新學問，增加了同學學習數(shù)學的樂趣。同時使同學明白畫表格列舉是一種很好的形式，但不是惟一的形式，所以在練習時對同學說明：也可以用其他的形式來列舉。在