阿長與山海經教學設計（3篇）

Word-12-阿長與山海經教學設計（3篇）第一課時

一、導入新課

1、同學們，提到魯迅，大家并不生疏，誰來說說你了解的魯迅的相關學問？（魯迅，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。我國聞名思想家、文學家、革命家。1918年5月，首次用“魯迅”的筆名，發(fā)表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新文學運動的基石。）

2、那我們學過魯迅先生的哪些作品呢？（《風箏》《從百草園到三味書屋》《社戲》）在這些文章中，你們覺得魯迅先生對他的家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)的親人懷有一種什么樣的情感？（深深的眷戀、無盡的思念）

3、大家還記得《從百草園到三味書屋》中那個神奇莫測的美妙蛇的故事嗎？（指名復述故事）它給百草園蒙上了一層面紗。講這故事的人是誰呢？（長媽媽）今日，就讓我們一起走進課文，去感受對長媽媽的深情。

二、檢查預習。

1、熟悉生字

駭hài人聽聞?chuàng)飈ǔ掠震悚sǒng惶huáng急jí

瘡chuāng疤bā詰jié問渴kě慕mù

疏shū懶l(wèi)ǎn霹pī靂lì孤gū孀shuāng

鼴y?n鼠sh?

2、解釋詞語

（1）謀死：謀殺。

（2）絮說：絮絮叨叨地說。

（3）震悚：身體因恐驚或過度興奮而抖動。

（4）惶急：恐驚焦急。

（5）渴慕：迫切地艷羨。

（6）懼憚：懼怕。憚，可怕。

（7）詰問：追問，責問。

（8）煩瑣之至：繁雜瑣碎到了極點。之，到。至，極點。

（9）駭人聽聞：使人聽了特別驚訝。駭，震動，驚嚇。

（10）莫名其妙：沒有誰能說出它的奧妙。名，說出。

（11）深不行測：深得難以測量，比方對人或事物的狀況捉摸不透。

（12）情有可原：基于某些特定情由，尚可原諒過錯。

三、初讀課文，整體感知。

1、錄音范讀課文。同學仔細體會文章中所蘊涵的情感，感受的情懷。

2、是懷著怎樣的心情的去寫的？

——（懷念）

3、速讀課文，用兩三句話概括文章中心內容，以及在文中表達的情感態(tài)度。

——回憶童年時期與保姆長媽媽相處的生活片斷，重點敘述長媽媽關懷自己的愛好、尋購贈送《山海經》一事，表現了長媽媽雖無文化卻非常和善、樸實、盡心盡責的特點，深切表達了對長媽媽的敬重、感謝、思念之情。

4、梳理文章表達思路：

A、線索：

阿長與山海經教學設計篇二

教學目標

１、識記重點字詞，理解重點句子的含義。

２、學習本文選取典型事例表現人物性格以及詳略得當的寫法。

３、感悟對長媽媽的真實懷念之情。

教學重點

選取典型事例真實、生動、傳神地表現人物的性格；重點研讀買《山海經》部分；理解重點句子的含義。

教學課時

兩課時

教學過程

第一課時

一、導入新課

同學們，還記得《從百草園到三味書屋》中那個神奇莫測的美女蛇的故事嗎？它給百草園蒙上了一層神奇的面紗。講這故事的人是誰呢？──對，是長媽媽。長媽媽是兒時的保姆，長媽媽知道很多事情，懂得很多道理，可以說，她是民間文化的載體，對于魯迅來說，她可是一個有影響的人物?？墒窃凇栋㈤L與〈山海經〉》里，魯迅卻將長媽媽稱為“阿長”，這是為什么呢？畢竟是懷著怎樣一種感情來寫長媽媽的呢？今日，就讓我們一起走進課文，去感悟對長媽媽的深切感情。

出示目標，板書課題。

二、檢查預習

“讀一讀，寫一寫”讀準字音，并理解詞義。

三、整體感知

同學帶著問題速讀課文。

課文圍繞長媽媽寫了哪幾件事？重點寫的是哪件？為什么這樣支配？

你從這些事中，看對長媽媽的感情有怎樣的變化？

課文題目為什么稱長媽媽為“阿長”？

四、教學過程

同學在自主學習的基礎上，爭論明確：

課文圍繞阿長寫了：“切切察察”的毛病，擺成大字的睡相，令人厭惡的種種法規(guī)，關于“長毛”的故事，給我買《山海經》。其中重點寫的是買《山海經》一事。由于買《山海經》透出對長媽媽的敬意和懷念，最能突出文章的主題，所以重點詳寫。

對她不好的習慣，“我”開頭是“憎惡”“厭煩”的；當聽到阿長講長毛的故事后，“我”對阿長產生了敬意──“卻不料她還有這樣的神力”；但當阿長踩死隱鼠之后，“我”對她的敬意突然消逝了；當得知長媽媽買來“我”渴慕已久的《山海經》時，“我”對她產生了新的敬意，認為她“確有宏大的神力”。

白本文前一部分多用抑筆，對她“不大佩服”、“厭煩”、又是“不耐煩”、“麻煩”，倘用“媽媽”。稱呼，名不符實；將“阿長”與《山海經》連接，看似沖突，卻令人奇怪???；用“阿”字有親呢的意味，符合當時已經是四十六歲的中年人的口氣。

（同學的總結大意對即可，語言不求全都，重在同學自己爭論解決問題。不到位之處老師可點撥。）

過渡：從總體上來說，對阿長的感情是怎樣的呢？──敬重、寵愛的。尤其課文的結尾“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”表達了對她的深切懷念。祈禱地神賜福于她，讓她的靈魂得以永安?？墒菫槭裁丛谡n文的前半部分，大寫他如何“憎惡”“厭煩”阿長呢？應當怎樣理解？長媽媽具有怎樣的性格？

四人小組探究合作學習，爭論明確：“憎惡”“厭煩”是兒時的心理，阿長的出身低下，表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童的心理，但心是好的。她年青守寡，特別不幸，出來做女工，沒有別的奢望，但求“順順流流”，魯迅在詳細描寫中飽含憐憫。在寫法上也是欲揚先抑，是在為寫買《山海經》一事作鋪墊，更好地突出了重點。在眼里，長媽媽多事，不拘小節(jié)，麻煩多禮，但同時又心地和善、慈愛，樂于助人。

五、小結

這節(jié)課我們了解了課文的內容，根據生活的原來面目，真實地再現了長媽媽的形象。使我們了解了長媽媽這個鮮活的人物。

六、作業(yè)

朗讀課文，寫生字，解釋詞語。

其次課時

一、復習導入

敘述了長媽媽的一些瑣事后，用相當多的篇幅推出了買《山海經》一節(jié)。

指名同學朗讀１９～２９段。

同學思索下列問題：

在阿長買《山海經》之前，還寫了哪些事？這樣寫的作用是什么？

當阿長來問《山海經》是怎么一回事時，“我”是怎樣想的？這種想法表現了“我”的什么心理？

當阿長買來《山海經》時，“我”有什么反映？表現了“我”怎樣的心情？

你怎樣理解文中說的阿長“確有宏大的神力”？

“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。”為什么這么說？

同學在自主學習后爭論明確：此前，先寫遠房的叔祖使我接近了書籍，交代了我是怎樣地渴慕《山海經》，而又為什么求之不得，“誰都不愿真實地回答我”。又是怎樣地念念不忘。有了這些鋪墊，才能說明阿長為什么使“我”大喜過望，而且感到她確有“宏大的神力”了。

“我”認為對她說了沒有用，但既然來問，又不好不說。說明“我”對從她那里得到《山海經》沒抱任何盼望，只是說說而已。

“我好像遇到了一個霹靂，全體都震悚了起來；抓緊去接過來，打開紙包?！闭f明“我”聽到以后很震動，很感動，進而想到這別人不愿做，或做不到的事，這樣一個一般人竟然做到了，“我”也由此而對她“發(fā)生新的敬意了”。平常對她根本不抱盼望，她卻竟然給“我”弄來了最想要而又最難弄的《山海經》，在孩童眼中，長媽媽好像真的“有宏大的神力”。前面寫阿長講完長毛的故事，“我”覺得她有“宏大的神力”，雖然是描摹當時還是小孩子的“我”的心理，但由成年寫出來，總帶有戲謔成分；而此處再寫長媽媽“確有宏大的神力”，語氣顯得莊重，感情極為真誠。

這四本書雖然很粗拙，卻是由一個誰也想不到的人給我買來的，當時給了“我”特別大的震驚，讓“我”產生過感謝和“新的敬意”。

小結：阿長自己沒有讀過書，見孩子念念不忘《山海經》，就來問《山海經》是怎么一回事，始終掛在心上，并想方設法買來了《山海經》，這部書成了魯迅“最初得到，最為心愛的寶書”。魯迅是一輩子跟書打交道的大文學家，而第一部寶書是阿長給買的，阿長為孩子傾注的這一片心血，深深地打動了魯迅，因而阿長值得魯迅紀念是理所當然的。

二、拓展延長

寫阿長買《山海經》的筆墨并不多，這就給讀者留下了一個想象的空間，大家想象一下她是怎樣處處打聽，怎樣跑書店書攤，操了多少心才買到這本書的？

先自己想一想，然后四人小組溝通，并選出代表全班溝通。

小結：在這篇回憶性散文里，魯迅以飽含深情的筆觸集中記敘長媽媽給他留下的兒時印象，把長媽媽這個人物寫得栩栩如生。這是生活中真實的阿長，都是“從記憶中抄出來的”事實。盡管阿長有這樣那樣的不足，寫得卻非常親切自然，讀者從她身上看到了那種難能珍貴的純樸和直率?！渡胶＝洝肥恰白畛醯玫?，最為心愛的寶書”，他將對長媽媽的感謝變成永久的懷念，以濃情的筆墨為長媽媽的在天之靈祝愿。

三、作業(yè)

將自己溝通過的短文整理在作業(yè)本上。仿照本文的寫法用一兩件事寫一個自己熟識的人。

阿長與山海經教學設計篇三

【教材分析】

《阿長和》是一篇敘事散文，文中魯迅以一個孩子的視角回憶了他兒時的保姆——長媽媽，表現了對她深厚真摯的懷念，同時也寄予了對中國沒有文化又愚昧和善的勞動人民婦女的憐憫。這篇散文語言樸實，含而不露，幽默的調侃下蘊含著對阿長和善淳樸品行的贊美。在教學中，老師應引導同學讀懂這幽默批判下的親厚情感。

【學情分析】教學的起點

同學對這篇文章感愛好，情愿讀。

同學能讀懂文章的故事，感知到魯迅對于長媽媽的懷念。

同學對于“審醜”的散文不大了解，不能很好把握長媽媽粗俗愚昧和和善淳樸之間的沖突和統(tǒng)一。

【教學目標】教學的終點

通過對課文的閱讀和思索，獲得自己的見解，運用合作探究，課堂對話的方式進行溝通，最終精確?????把握課文內容及所要表達的情感。

【重點】【難點】

運用圈點批注法細讀課文，通過對關鍵字詞的把握和分析，加深對課文中人物形象的理解。

對于“審醜”的散文有粗淺的了解，初步學習用還原的方法深化解讀課文。

學會從日常小事中體會熟識的人的美妙品質，發(fā)覺平凡人身上的閃光點。

【教學策略】

探究法

對話法

講讀法

【教學過程】

一、導入

談話導入：

回憶假如讓你寫印象深刻的一個人，你會寫誰呢？魯迅先生的記憶中也有對他重要的人，重要的事，他把這些記憶中的花瓣集合集合起來，編了一本書，叫《朝花夕拾》，今日我們要讀的《阿長和山海經》就是其中之一。

切題導入

阿長山海經為什么以一個人和一本書為題呢？他們之間有什么聯系？這二者對于又有怎樣的意義？

能引起閱讀的愛好，已經是個好題目

二、自讀課文，整體感知

1、用自己喜愛的方式閱讀課文。

2、爭論溝通：你是否喜愛這篇文章？

你是否喜愛長媽媽這個人？

喜愛她嗎？少年時代的我，對長媽媽是什么樣的感情？（究竟是輕視還是鄙視？）

三、再讀課文，小組探究

1、再次閱讀課文，圈點批注

把“我”對長媽媽的觀感進展和變化的關鍵詞找出來。

為什么不寫長媽媽的外貌，卻大費筆墨寫她的名字？

2、小組探究

3、全班爭論

問題1：

第一階段：一般印象

不佩服、最厭煩、無法可想（讀一讀這一段，用還原法，說話時&沒有禮貌、沒有文化、不夠文明；睡覺時&不夠稱職，跟她說她又聽不懂）

其次階段：沖突加深

磨難（信念、冰冷的福橘&迷信，對生活只期望“順順溜溜”，把盼望寄予在小孩子的一句話上）

第三階段：一個轉折

特殊的敬意、宏大的神力（講了一個荒誕的故事&我們怎么評價這個故事荒謬—但是年少的我聽得特別仔細，似乎真有那么一回事似的，我不怕，由于我不是門房，不擄了她去，由于她不是門房，又不好看，聽說她能讓大炮爆炸，產生了特殊的敬意，覺得占據全床也是應當的。越是講得荒謬，越是聽得當真，這就有點幽默了。有一個問題：阿長覺得這荒謬嗎？成年的魯迅呢？他是以什么樣的態(tài)度來寫這個事呢？調侃，溫柔地諷刺）

怨恨（謀死了我的隱鼠）

第四階段：又一個大的轉折

空前的敬意（沒有反語調侃的意思，特別感動）

那么總結一下，長媽媽是個怎樣的人呢？

沒有文化，愚昧迷信然而淳樸和善，真心關愛孩子

對她是懷念的

那么為什么要把她寫醜呢？為什么不美化她？

插入講：審美的散文之外，有審“醜”的散文，醜的意思是不好看，不美，但這不美之下，又潛藏又美的情感。（舉例灰太狼）在幽默的調侃下，生動的形象出現在我們眼前，深厚的情感蘊含在我們心中了。

問題2：

為了交代阿長的名字，竟然用了兩大段，是不