高一物理教案人教版上冊3篇

Word-11-高一物理教案人教版上冊3篇下面是收集的高一物理教案人教版上冊3篇人教版高一物理教學(xué)教案，供大家參閱。

高一物理教案人教版上冊1

[教學(xué)要求]

1、力的示意圖

2、力的分類

[重點(diǎn)難點(diǎn)]

1、力的分類

[教學(xué)要求]

1、力的示意圖：(表示力的意思的圖，一為逗樂，二為揭示物體名詞的命名方式)

用有向線段表示力的方向和作用點(diǎn)的圖，叫做力的示意圖。(力的圖示和力的示意圖的區(qū)分在于，力的圖示除表示力的方向和作用點(diǎn)外，還表示力的大小。即力的大小、方向、作用點(diǎn)，正好是力的三要素。而力的示意圖中并不表示力的大小)

2、力的分類(力有很多種分類方式，比如力可以分成接觸力和非接觸力。但今日我們學(xué)習(xí)的是其它的分類方法)

①按力的性質(zhì)分--重力、摩擦力;彈力、電場力、磁場力、分子力等(性質(zhì)力)

②按力的效果分--引力、斥力;壓力、支持力、浮力、動力、阻力、拉力等

(每個(gè)分類前兩個(gè)力的后面之所以用分號分開，目的是說，前面的兩個(gè)力老師直接給出它們是什么力，也通過這四個(gè)力讓同學(xué)們知道什么是“性質(zhì)力”什么是“效果力”。后面的力，告知同學(xué)們名稱，讓同學(xué)們試著自己分析是性質(zhì)力還是效果力。以增加同學(xué)們的分析力量。這比直接把幾個(gè)力都寫出來效果好多了。)

(這里還有兩個(gè)沒有學(xué)過的學(xué)問，老師可以提前簡潔地做一下介紹。第一個(gè)是“彈力”，我告知同學(xué)們說，“彈力”這一概念是中學(xué)物理中同學(xué)們遇到的第一個(gè)難理解的概念，它包括三層含義，先是“變形”二是“恢復(fù)原狀”，三是“產(chǎn)生彈力”，然后敘述：發(fā)生形變的物體，由于要恢復(fù)原狀，對跟它接觸的物體產(chǎn)生力的作用，這個(gè)力就是彈力。其次個(gè)是“電場力”，讓同學(xué)們想象學(xué)校學(xué)到的“摩擦起電”中帶電體吸引輕小物體，學(xué)校學(xué)到的“同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引”，實(shí)際上物理學(xué)上把這種力叫做電場力;同理，磁體間的作用力就叫磁場力。)

(實(shí)際上到目前為止，我們所見到的性質(zhì)力一般不超過這六種)

[鞏固練習(xí)](練習(xí)時(shí)間：三分鐘)

把下列的力按“性質(zhì)力”和“效果力”進(jìn)行分類

彈力、重力、動力、摩擦力、磁力、阻力、壓力、支持力、拉力、斥力、引力。

高一物理教案人教版上冊2

一.教材分析：

1.教材的地位與作用：

本節(jié)是在同學(xué)已把握了牛頓第一其次第三定律及牛頓運(yùn)動定律的應(yīng)用基礎(chǔ)上，進(jìn)一步討論牛頓運(yùn)動定律在實(shí)際生活中應(yīng)用的一節(jié)課。是人教版02年審查通過的高中《物理》必修本第一冊第三章《牛頓運(yùn)動定律》中的第七節(jié)。是牛頓運(yùn)動定律在生活中的實(shí)際應(yīng)用;超重與失重又是生活中同學(xué)簡單混淆的兩個(gè)概念。因此，本節(jié)課不論從“學(xué)以致用”上還是從訂正生活中錯誤觀念上都有著重要的意義。

2.教學(xué)目標(biāo)的確定及依據(jù)：

教學(xué)大剛中指出，物理學(xué)問在生活、生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)中有廣泛應(yīng)用。物理學(xué)的討論方法對探究自然現(xiàn)象具有普遍意義。高中物理教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括與基礎(chǔ)學(xué)問聯(lián)系親密的實(shí)際學(xué)問，要引導(dǎo)同學(xué)弄清實(shí)際問題中的物理原理。培育同學(xué)科學(xué)精神、科學(xué)思想、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法與創(chuàng)新精神、創(chuàng)新力量。再結(jié)合學(xué)校提出的“人人都是德育工”，依據(jù)教學(xué)目的和原則，以及同學(xué)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我制定了本節(jié)課將要完成的教育目標(biāo)：

①學(xué)問目標(biāo)：知道什么是超重與失重;運(yùn)用牛頓運(yùn)動定律討論超重與失重的實(shí)質(zhì)。

②力量目標(biāo)：培育同學(xué)運(yùn)用牛頓運(yùn)動定律分析和解決問題的力量。

③德育目標(biāo)：滲透“學(xué)以致用”的思想，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱。

3.重難點(diǎn)的確定及依據(jù)：

以往的教學(xué)閱歷使我體會到：同學(xué)對牛頓運(yùn)動定律的簡潔應(yīng)用普遍感到不難，但對一些基本概念理解不深刻，簡單從物理名詞的表面結(jié)合語文分析字詞的方法錯誤理解。為此，教學(xué)過程中我將同學(xué)理解超重與失重的實(shí)質(zhì)以及如何運(yùn)用牛頓運(yùn)動定律討論超重與失重的實(shí)質(zhì)作為本節(jié)重點(diǎn)。

二.教材處理：

1.同學(xué)現(xiàn)狀及對策：

高一同學(xué)正處于奇怪???心強(qiáng)，自辦法識增加的階段，所以，在教學(xué)中注意從實(shí)況錄象入手，抓新穎促愛好;而且，雖然同學(xué)已學(xué)習(xí)了牛頓第一其次第三定律及牛頓運(yùn)動定律的簡潔應(yīng)用。但同學(xué)在生活中存在的習(xí)慣思維、先入為主的思維定勢讓同學(xué)對超重與失重的初步印象就是超過重力、失去重力。所以認(rèn)真講解超重，讓同學(xué)自己歸納類比失重。達(dá)到訂正錯誤、指導(dǎo)學(xué)法、主動參加的效果。(探究此過程正是培育科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法的過程。)

2.教學(xué)內(nèi)容的組織與支配：

為了更好的完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，讓同學(xué)盡快把握學(xué)問，針對同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，借助電教和多媒體教學(xué)手段，使同學(xué)能直觀感覺學(xué)問，在此基礎(chǔ)上激發(fā)同學(xué)探究學(xué)問的正確性，進(jìn)而過渡到對超重與失重實(shí)質(zhì)的熟悉。

三.教學(xué)方法和手段：

1.教學(xué)方法的采納：

教無定法，教必有法，貴在得法?，F(xiàn)代教學(xué)觀明確指出：老師是主導(dǎo)，同學(xué)是主體。學(xué)校反復(fù)強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮同學(xué)的主動性。再依據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)以及同學(xué)認(rèn)知規(guī)律，我采納啟發(fā)、引導(dǎo)、探究、類比、總結(jié)相結(jié)合的教學(xué)方法，啟發(fā)、引導(dǎo)同學(xué)樂觀思索，產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)愛好，然后發(fā)揮同學(xué)的主觀能動性，讓同學(xué)探究、類比、總結(jié)，實(shí)現(xiàn)“兩種方式”的根本轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用，并且體現(xiàn)課堂是德育的主陣地。

2.教學(xué)手段的采納：

依據(jù)本節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)，為了更有效的突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提高課堂效率，使同學(xué)盡快把握本節(jié)的教學(xué)任務(wù)，除采納常規(guī)的教學(xué)手段，特采納電教和多媒體教學(xué)手段，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，強(qiáng)化記憶，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，會收到事半功倍的效果。

四.教學(xué)程序：

1.激趣引入：(5分鐘)

上課前，利用片頭中的名人名言激勵自信、自強(qiáng)、勇于探究(體現(xiàn)人人都是德育工)。上課后，通過神六升空圖片引出課題(板書課題)。讓同學(xué)講解對超重、失重的感性熟悉，提出本節(jié)教學(xué)目標(biāo)。接下來通過“趙老師測體重”的實(shí)況錄象從身邊事入手，引導(dǎo)同學(xué)對比指針變化(提出問題)，制造一種激發(fā)同學(xué)求知欲的物理情景，使同學(xué)獲得感性熟悉，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，使同學(xué)產(chǎn)生討論探究熱忱后引入新課。

2.突破重難點(diǎn)：(15分鐘)

從高教版王淑賢著的《力學(xué)》第四章第五節(jié)對重量、重力概念入手，首先破除同學(xué)心中重量就是重力的錯誤熟悉，進(jìn)而分析超重失重的由來及其與語文字詞分析的關(guān)系，讓教學(xué)內(nèi)容明朗化。(重量、重力的區(qū)分可以使本節(jié)教學(xué)內(nèi)容變的輕松易懂，但同時(shí)應(yīng)告知同學(xué)重量是一個(gè)已經(jīng)遺棄的名詞。)

結(jié)合教材中人在升降機(jī)中的狀況，分析人對升降機(jī)上秤的壓力，關(guān)心同學(xué)理解超重現(xiàn)象。應(yīng)用牛頓運(yùn)動定律分析討論超重狀態(tài)下重力不變，壓力變大,得到超重概念.然后讓同學(xué)練習(xí)課后習(xí)題3中的第4問，抽一同學(xué)演板(老師巡察，檢查同學(xué)對牛頓運(yùn)動定律應(yīng)用的把握)。(充分發(fā)揮同學(xué)主體作用。)

之后，結(jié)合人在升降機(jī)中與此題引導(dǎo)同學(xué)給出超重完整的概念，查找超重的規(guī)律，理解超重的實(shí)質(zhì)。(投影顯示超重的概念、規(guī)律、實(shí)質(zhì)，簡潔板書)(充分發(fā)揮同學(xué)主體作用。)

3.學(xué)法指導(dǎo)：(5分鐘)

為了使同學(xué)把握類比、聯(lián)想的思維方法，培育同學(xué)觀看、抽象概括、分析問題、解決問題的力量，對于失重，就采納對比超重讓同學(xué)自己總結(jié)失重的概念、規(guī)律、實(shí)質(zhì)。培育了同學(xué)的思維、節(jié)約了教學(xué)時(shí)間。突出以學(xué)為本，因?qū)W論教的要求，體現(xiàn)自主、探究、互動的組織、引導(dǎo)和情景創(chuàng)設(shè)等特征(投影顯示失重的概念、規(guī)律、實(shí)質(zhì)，簡潔板書)。(充分發(fā)揮同學(xué)主體作用。)

又通過閱讀教材與思索課后“做一做”，抽生回答總結(jié)完全失重的概念、規(guī)律、實(shí)質(zhì)。分析解決“做一做”中的現(xiàn)象，增加“學(xué)以致用”，以及語言表達(dá)力量。(播放漏水的瓶子自由下落時(shí)的視頻，請同學(xué)分析，下落過程中水為什么不漏了?培育同學(xué)運(yùn)用學(xué)問解釋試驗(yàn)現(xiàn)象的力量。投影顯示完全失重的概念、規(guī)律、實(shí)質(zhì)，簡潔板書)(充分發(fā)揮同學(xué)主體作用。)

4.適當(dāng)擴(kuò)展，自由提問：(5分鐘)

①完全失重的空間里還有很多未被開墾的處女地，各國宇航局都力圖領(lǐng)先在這些領(lǐng)域取得突破性進(jìn)展，為此，發(fā)達(dá)國家的宇航局也曾向世人征求可在飛船里進(jìn)行試驗(yàn)的方案。北京市一名中同學(xué)曾設(shè)計(jì)出一個(gè)方案：即討論在完全失重的條件下，人的思維反應(yīng)速度是不變、變快還是變慢。受到了發(fā)達(dá)國家宇航局的關(guān)注。假如在座的各位同學(xué)在這方面有什么奇思妙想，不妨寄與我國宇航部門，盼望將來在我國飛船上進(jìn)行的試驗(yàn)里，有你們設(shè)計(jì)的方案。

②環(huán)繞地球飛行的宇宙飛船里用秤是稱不出任何物體的重力的。說明宇宙飛船里的物體處于什么狀態(tài)?飛船內(nèi)的空間是一個(gè)什么樣的空間?飛船內(nèi)的物體都處于完全失重狀態(tài)，飛船內(nèi)的空間是一完全失重的空間。(投影顯示)

③生活中有沒有超重、失重、完全失重?讓同學(xué)舉身邊的事例(過山車、汽車變速上下坡、蹦極等)，與同學(xué)的已有的生活閱歷結(jié)合緊密;讓同學(xué)自由提問，師生共同爭論解惑?！皩W(xué)以致用”，增加愛好。充分發(fā)揮同學(xué)主體作用。

5.反饋練習(xí)，首尾呼應(yīng)：(5分鐘)

回顧引入時(shí)趙老師在秤上起立時(shí)指針偏轉(zhuǎn)(投影顯示)，讓同學(xué)解釋緣由。突出本節(jié)所學(xué)，充分調(diào)動同學(xué)樂觀性，強(qiáng)化鞏固所學(xué)學(xué)問。此處有難度，可以先提示同學(xué)分析起立過程的運(yùn)動狀態(tài)如何變化。(充分發(fā)揮同學(xué)主體作用。)

6.歸納總結(jié)：(5分鐘)

讓同學(xué)歸納總結(jié)本節(jié)學(xué)問，突出超重與失重是兩種現(xiàn)象,其討論都運(yùn)用牛頓運(yùn)動定律解決。目的是強(qiáng)化所學(xué)，加深理解，加強(qiáng)記憶與理解，充分發(fā)揮老師的組織、引導(dǎo)、指導(dǎo)、關(guān)心等作用。發(fā)揮同學(xué)主體作用，把主動權(quán)交給同學(xué)。促進(jìn)全體同學(xué)主動進(jìn)展。突出科學(xué)探究和師生互動。(從實(shí)踐到理論再從理論到實(shí)踐)

7.布置作業(yè)：(5分鐘)

通過布置作業(yè)，使同學(xué)更進(jìn)一步把握和鞏固本課

高一物理教案人教版上冊3

教學(xué)目標(biāo)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知道曲線運(yùn)動是一種變速運(yùn)動，它在某點(diǎn)的瞬時(shí)速度方向在曲線這一點(diǎn)的切線上。

2.理解物體做曲線運(yùn)動的條件是所受合外力與初速度不在同始終線上。

3.培育同學(xué)觀看試驗(yàn)和分析推理的力量。

4.激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，培育同學(xué)探究物理問題的習(xí)慣。

教學(xué)重難點(diǎn)

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1.重點(diǎn)：曲線運(yùn)動的速度方向;物體做曲線運(yùn)動的條件。

2.難點(diǎn)：物體做曲線運(yùn)動的條件。

教學(xué)過程

【教學(xué)過程】

復(fù)習(xí)提問

前邊幾章我們討論了直線運(yùn)動，同學(xué)們思索以下兩個(gè)問題：

1.什么是直線運(yùn)動?

2.物體做直線運(yùn)動的條件是什么?在實(shí)際生活中，普遍發(fā)生的是曲線運(yùn)動，那么什么是曲線運(yùn)動?本節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)這個(gè)問題。

新課學(xué)習(xí)

展現(xiàn)圖片：衛(wèi)星繞地球的運(yùn)動人造地球轉(zhuǎn)彎的火車

這幾幅圖中物體的運(yùn)動軌跡有何特點(diǎn)?

(軌跡是曲線)

請大家舉出一些生活中的曲線運(yùn)動的例子

一、曲線運(yùn)動的速度方向：

1思索：曲線運(yùn)動與直線運(yùn)動除了運(yùn)動軌跡不同，還有什么區(qū)分?2.觀看課本P32圖6.1-1和圖6.1-2

思索：砂輪打磨下來的酷熱微粒。飛出去的鏈球，它們沿著什么方向?

3.爭論或猜想，曲線運(yùn)動的速度方向應(yīng)當(dāng)怎樣?

4.是不是象我們大家猜想的這樣呢?讓我們來看一個(gè)演示試驗(yàn)：老師演示課本P32演示試驗(yàn)驗(yàn)證同學(xué)的猜想，從而得到結(jié)論：

曲線運(yùn)動速度的方向：切線方向

5.什么是曲線的切線呢?

結(jié)合課本P33圖6.1-4閱讀課本P33前兩段加深曲線的切線的理解。

6.閱讀課本P33第四段，試分析推理曲線運(yùn)動是勻速運(yùn)動還是變速運(yùn)動?

速度是________(矢量.標(biāo)量)，所以只要速度方向變化，速度矢量就發(fā)生了________，也就具有________，因此曲線運(yùn)動是________。

二、物體做曲線運(yùn)動的條件：

1.提出問題：既然曲線運(yùn)動是變速運(yùn)動，那么由

可知具有加速度，又由可知受力不為零，那究竟有什么樣的特點(diǎn)呢?

2.試驗(yàn)探究

器材：光滑玻璃板小鋼球磁鐵

演示：小鋼球在水平玻璃板上做勻速直線運(yùn)動。

問題：給你一磁鐵，如何使小鋼球①加速仍做直線運(yùn)動。②減速仍做直線運(yùn)動。③做曲線運(yùn)動。制定你的試驗(yàn)方案。

試驗(yàn)驗(yàn)證：請兩名同學(xué)利用他們的方案來進(jìn)行驗(yàn)證。演示給全體同學(xué)。

分析論證：

直線加速：的方向與的方向相同

②直線減速：的方向與的方向相反

③曲線運(yùn)動：的方向與成一夾角

結(jié)論：當(dāng)物體所受的合力的方向與它的速度方向在同始終線時(shí)，物體做直線運(yùn)動;當(dāng)物體所受合力的方向與它的速度方向不在同始終線上時(shí)