二年級《認識角》教學反思

二年級《認識角》教學反思一、嬉戲引入新知，激起興趣

開課前教師問：孩子們你們喜愛做嬉戲嗎？教師現在帶你們一起做一個擺小棒嬉戲好嗎？請用四根小棒擺出一個我們學過的圖形。依據低年級學生年齡特點，嬉戲引入新課，激發(fā)學生學習興趣，讓動手操作活動開啟學生熟悉新知的旅途，讓學生對“角”產生深厚興趣有了探究的欲望。

二、動手操作驗證思維假設

數學新課程標準的討論，都簡明扼要地總結了動手操作對小學數學學習的重要性。有利于引發(fā)學生的學習興趣、激發(fā)學生創(chuàng)新力量、培育學生的空間思維和學生培育學生主動探究，發(fā)覺規(guī)律。在教學制造角這一環(huán)節(jié)中，教師說我們對角有了這么多了解，請大家利用手中的材料動手創(chuàng)作一個角吧！

（1）折角：在小組內相互摸摸折出的角，（示范：用角的“頂點”刺刺自己的手心）談一談對角的詳細感知。

（2）擺角：（可以用小棒擺、可以用水彩筆擺等）

（3）用釘子板和毛線拉出一個角

學生依據角的特征動手制造角，鼓舞學生把頭腦中角的表象再現出來的過程，加深了對角的熟悉，也提高了動手實踐力量，課堂中學生參加到觀看、比擬、溝通的學習活動中體驗學習的歡樂。

本節(jié)課缺乏之處教師對課堂的駕馭力量不夠強大尤其是對課堂的生成處理不好被教案綁架，不能敏捷處理生成資源。如：有位同學講了一個關于角的童話故事，在這里可以直接引入角的頂點和邊的學問，教師沒處理好生成鋪張了珍貴的教學資源，讓有效的教學時間鋪張了。

二年級《熟悉角》教學反思2

《熟悉角》是我們低數組大組匯報課，對劉教師的這節(jié)課，我們有以下幾點學習的地方。

第一、貼近學生的生活，從生活的常見物品中引入新課，例如剪刀、五角星、扇子等等，進而把生活中的原型抽象成數學概念，在通過對教的熟悉查找四周生活中的數學現象，充分表達了數學學問源于生活、高于生活，讓學生經受了從生活中來，到生活中去的過程，將數學學問植根于生活的沃土。

其次、從直觀形象的事物入手，重視讓學生親自感知。教的概念比擬抽象，對于低年級學生來說根本無從解釋、概括，依據低年級兒童的年齡特征，劉教師多處讓學生親自感受、體會。例如新授前先讓學生觀看實物中的角，抽象出角的圖形后，讓學生在生活中找角，通過這樣不同層次的感知，初步加深了學生對角的熟悉。

第三、注意學習過程的動手操作，劉教師屢次讓學生動手操作，做角、玩角、比角，這些活動不僅僅圍繞學習內容，讓學生在玩中學，加深學生對數學學問的再熟悉，同時也培育了學生的動手操作力量，讓學生獲得積極的情感體驗。

第四、教學重點、難點突出，教學過程層次清楚。由熟悉角的外形，教學角的各局部名稱開頭，接著用不同的材料做角，體會角的大小與兩條邊叉開的程度有關，并探究出多種角的大小和比擬方法。這樣層層遞進，螺旋上升，把學生的學習狀態(tài)有被動變?yōu)橹鲃樱寣W生學得輕松、開心，在玩中學，在做中學。

二年級《熟悉角》教學反思3

《角的初步熟悉》是二年級上冊第三單元的一個獨立段的教學內容。對角的熟悉是在學生已經初步熟悉長方形、正方形、三角形的根底上進展教學的。由于學生在實際生活中對角有肯定的生活閱歷，然而卻不會用標準的數學語言來描述角，所以我把本節(jié)課的教學目標這樣設定：結合學生生活情景和校園詳細實踐活動，使學生初步熟悉角。知道角的各局部名稱，通過各種學習活動，讓學生領悟角的特征，感受角的生活原型；會用尺子畫角，并在獵取學問的同時培育學生的觀看、思維、動手操作力量。讓學生把握角的畫法。讓學生感受角的大小取打算因素的是兩條邊叉口張開的程度有關，張得越開角越大，反之越小；與邊的長短無關。作為本課的難點來進展突破。

1、在教學中讓學生通過看，動手折出不同的角，指角再到提醒課題，其次是放手讓學生在猜、折、做、畫等各種數學活動中熟悉角，再拓展延長，最終是歸納溝通。各環(huán)節(jié)過渡比擬自然。

課堂教學中，我始終站在學生的角度來思索教學方案，考慮課堂構造。注意豐富的教學情境的創(chuàng)設，注意學生的親身體驗，注意對學生開展探究活動的指導，注意引導學生將學問轉化為力量，實現課堂中師生、生生之間的溝通。使學生主動活潑、主動有效的進展學習。讓全體學生自始自終積極地參加到學習的全過程中，并不斷教給學生學習方法，讓他們學會學習。

2、注意語言表達。在教學中，我依據學生的奇怪心，好勝心等心理特點，引導他們敢于動手。讓學生通過思索，留給學生充分發(fā)言的時機。

（1）在時間上安排的不夠好，以至于爭論時間稍長，影響了后來學生的畫角和相應的練習，這局部內容，學生還沒有充分施展，就草草完畢了。原訂爭論角的大小時為第一個高潮，練習之后通過奇妙剪角嬉戲再消失其次次學生心情的高潮，很惋惜，沒有達成。

（2）對學生備的不夠。比方：一開頭我在板書完“角”字問學生，你對“角”的理解是什么？結果學生答復：“角，是人民幣的單位，象1角錢、2角錢。”這一狀況就出乎我的預料，我只預設到孩子們會說：角在我的眼里是尖尖的，比方黑板的角、桌子的角等等。所以，提示我在設計問題的時候肯定要留意自己的語言，我想，假如這樣問：在你的眼里，角是什么樣子的？這樣問應當會更好些。

在活動過程中，我問學生“你發(fā)覺了什么？”我的意在引導學生用自己的話說出兩邊叉開越大角越大，可是有的學生就是不能明確我的意思，不能用自己的語言進展表述，說不到點上。后來我引導說：從大小上看，它們和什么有關？學生們這才能夠說出來。這也難怪，學生對角的本質特征的理解有一個過程，許多時候我太焦急。而且，對教學語言的把握我得再專心些，再多讓學生動手。

二年級《熟悉角》教學反思4

一、教學前后對該學問點的熟悉和理解

這節(jié)課是在已經熟悉了線段，初步熟悉角和體會角的大小的根底上再熟悉角，并把握角的相關學問。內容包括熟悉射線、直線，這是由于射線是熟悉角的根底。初步熟悉角也是角的分類根底。

二、教學過程中的實施

詳細的教學安排是從生活情境引入，體會射線的特點。接著在已學習了線段的根底上通過延長線段的一端得到射線，同時延長線段的兩端得到一條直線。讓學生通過實際體驗建立：“無限長”的觀念，并比擬射線、線段、直線的不同和一樣點及他們之間的關系。在此根底上，讓學生用嬉戲的形式畫一畫通過一點可以畫多少條直線？并猜一猜過兩點又可以畫多少條呢？兩點確定一條直線經常在生活中應用，這樣讓學生進一步體會體會數學與生活的親密聯系，增加學習數學的興趣?！跋胍幌搿边@里讓學生體會兩點間全部的連線中線段最短。知道連接兩點的線段的長度就是兩點間的距離。接著動動手，過一點起畫兩條射線看看得到的是什么圖形？角的概念學生能根本感受，并引出角的概念“角是由一點發(fā)出的兩條射線組成的圖形。再熟悉角的各局部組成、角的符號、角的記法、角的讀法。懂得角的簡潔分類。

三、教學中的勝利體驗

由生活情境引入，學生的興致和熱忱很高，輕松地就讓學生承受了射線的特點表象，從事物中抽象出圖形加深了學生對射線特點的印象，在接下來的變一變后很快就很總結出射線的特點。趁熱打鐵畫一畫直線的特點也呼之即出，學生根本上已經能通過比擬線段射線的特點總結出直線的特點了。讓學生比擬射線、線段、直線的不同和一樣點時全班能始終通過了。個別的學生也能找到線段是直線和射線一局部這些聯系。嬉戲“30秒畫直線”再一次在高潮中體會過一點可以畫很多條直線，并帶著過一點畫多少條射線的問題去算一算數一數剛剛自己畫的圖形。猜兩點間可以畫幾條直線就一句話帶過沒有一點疑問了。生活中的學問應用讓學生知道數學來源于生活效勞于生活。“想一想”這里讓學生體會兩點間全部的連線中線段最短。距離是一條線段，不是直線也不是射線，是一條可以量出來的有端點的直的的線。并強調是直的線不是直線。動動手，過一點起畫兩條射線看看得到的是什么圖形？既讓學生感受了角的組成和構造，也能讓學生不同的思維火花畫出不同類型的角，為下節(jié)課學習角的分類埋下了伏筆。熟悉角的各局部組成、角的符號、角的記法、角的讀法帶著學生在讀一讀、記一記、標一標中完成了。

缺乏和圓滿之處：

學生的生活常識比擬窄，舉誕生活中的還有哪些地方能看到射線時，比擬冷場，稀稀拉拉地幾個學生說了說，特殊在生活中應用兩點確定一條直線這點學問時，學生幾乎舉不出來相關的例子。

建議：

1、學生的生活閱歷缺乏，現在的孩子們都被家庭愛護得太好了，以至于太純潔了。課前可以讓孩子們做一些這方面的了解，像：誰來說說“兩點確定一條直線”在生活的應用這個問題一拋出來就全班冷場了。孩子們的腦海里沒有這方面的學問。

2、角的概念是由射線引出的，那么線段、射線、直線，孩子們要有肯定的學問建構才行。不然寸步難行！

3、在學習這節(jié)新課之前已經有肯定的根底，溫故而知新就水到渠成。

二年級《熟悉角》教學反思5

《角的初步熟悉》是人教版二年級上冊第三單元的一個獨立段的教學內容。對角的熟悉是在學生已經初步熟悉長方形、正方形、三角形的根底上進展教學的。由于學生在實際生活中對角有肯定的生活閱歷，然而卻不會用標準的數學語言來指、描述角，所以我把本課時的教學目標這樣設定：“結合生活情景及實踐活動，使學生初步熟悉角，知道角的各局部名稱，通過各種學習活動，領悟角的一些特征，感受角的生活原型；會用尺子畫角，并在獵取學問的同時培育學生的觀看、思維、動手操作力量?！蓖瑫r把“角的大小的打算因素—與兩條邊叉口張開的程度關，張得越開角越大，反之越?。慌c邊的長短無關”作為本課的難點來進展突破。作為低段數學教研組的第一堂教研課，多少感覺有些壓力。上完課之后，自我感覺這節(jié)課根本達成了教學設想期望的目標，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點；

1、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清楚，從而形成一個較好的教學框架：首先是開門見山由“角”字帶給你的想法到情景圖中找、指角再到提醒課題，其次是放手讓學生在猜、折、做、畫等各種數學活動中熟悉角，再拓展延長，最終是歸納溝通。各環(huán)節(jié)過渡比擬自然，而且自我感覺流暢。

課堂教學中，我始終站在學生的角度來思索教學方案，考慮課堂構造。注意豐富的教學情境的創(chuàng)設，注意學生的親身體驗，注意對學生開展探究活動的指導，注意引導學生將學問轉化為力量，實現課堂中師生、生生之間的溝通。使學生主動活潑、主動有效的進展學習。讓全體學生自始自終積極地參加到學習的全過程中，并不斷教給學生學習方法，讓他們學會學習。

2、注意語言表達。在教學中，我依據學生的奇怪心，好勝心等心理特點，引導他們敢想敢說。但凡通過思索能說的我從來不包辦代替，留給學生充分發(fā)言的時機。

但缺乏之處也有幾點：

（1）在時間上安排的不夠好，以至于爭論時間稍長，影響了后來學生的畫角和相應的練習，這局部內容，學生還沒有充分施展，就草草完畢了。原訂爭論角的大小時為第一個高潮，練習之后通過奇妙剪角嬉戲再消失其次次學生心情的高潮，很惋惜，沒有達成。

（2）對學生備的不夠。在做活動角過程中，我拋給學生的問題是：“你發(fā)覺了什么？”我的意在引導學生用自己的話說出兩邊叉開越大角越大，可是有的學生就是不能明確我的意思，不能用自己的語言進展表述，說不到點上。后來我引導說：從大小上看，它們和什么有關？學生們這才能夠說出來。這也難怪，學生對角的本質特征的理解有一個過程，許多時候我太焦急。而且，對教學語言的把握我得再專心些。

二年級《熟悉角》教學反思6

角的初步熟悉”雖然內容簡潔，但由于學生年齡較小，加上生活閱歷缺乏，在教學中不簡單把角的概念講清晰，尤其是“角的大小與邊的長短沒有關系”這一教學難點，學生更不簡單理解。所以在備課的時候，我依據教學內容的特點和學生的實際狀況，充分讓學生動手操作并引導學生積極參加。使學生在活動中加深了對角的熟悉，重點是讓學生把握比擬角的大小的方法。讓學生在動手操作中不僅獲得了學問，更為重要的是獲得了學習數學的興趣。

熟悉角。心理學的討論說明，學習內容和學生的生活背景越接近，學生自覺接納學問的程度就越高。從學生熟識的生活背景導入，簡單讓學生感受到數學就在身邊。因此，在教學過程中，我通過找身邊的角，讓學生從熟識的生活環(huán)境中抽象出角的圖形，使學生對角有一個初步的感性熟悉。在“折角”局部，先放手讓學生去折，他們會利用手中的紙，折出許多大小不一的角。然后以小組為單位，把他們折的角收集起來，讓他們自己來分類。通過小組爭論，匯報、演示，初步感受角有大小之分。（二）比擬角。這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點和難點。在這一環(huán)節(jié)的設計上也是下了大力氣的。教學中我組織學生用活動角開展了邊操作邊思索的活動：“怎樣才能擺出一個大一點的角？怎樣又能擺出一個小一點的角？”通過活動，使學生體會到：（1）活動角的兩條邊的長短始終沒有變，所以角的大小與邊的長短沒有關系。（2）張開的“口”越大，角就越大，張開的“口”越小，角就越小。所以角的大小與兩條邊張開的“口”的大小有關。學生在活動中把本節(jié)課的難點輕而易舉的突破了。（三）畫角。畫角敬重了學生的認知根底。首先讓他們用自己的方法畫角，從畫出的角可以看出學生畫的角都很標準，因此對他們畫角的過程不做正確與否的點評。看完學生畫的角之后，我再傳授標準的畫角方法，對以后學生進一步熟悉角打下根底。數學課有許多的內容可以通過實踐、操作來學習，我們要讓數學從實踐活動中來，再回到實踐活動中去（即，學會運用數學的本事），這是我們現在的新課程教學所提倡的，我也要努力從這方面來更好的完成教學任務。

總之，在以后的教學中，我會努力做到不打無預備之戰(zhàn)，也就是說我要力爭做到每節(jié)課都要仔細備課，仔細鉆研教材，另外我還要不斷的給自己充電來提高自己的教學力量和教學水平，使自己感覺對得起自己對得起學生更對得起家長。

二年級《熟悉角》教學反思7

熟悉角這一課，聽說是很經典的老課例，作為二上，其實有著不小的壓力，現在就這一節(jié)課的反思做一個梳理。

1、經過了認真研讀教參，教材以及從賈教師的一上中學到的亮點。

特殊是課研討。最終經過整理確定了上課思路和流程。較滿足的地方是思路還算清楚明白，有層次感。但是本節(jié)課學生操作活動較多，如何能讓學生的操作變得更有意義和有層次?充分發(fā)揮操作的意義，尤其是折角的局部，我就始終讓學生折，沒有實際意義。這局部的處理不夠好。主要緣由還是在于我對這局部沒有真正分析透徹，他想傳達給學生的思想和學問我沒有理解。

2、教材的重點局部如何熟悉角的各局部名稱。

學生把握的還算扎實，提醒角的特征也是引導學生看，摸，總結，在學生說到角都有兩條線時我畫了兩條彎曲的線，由此學生意識到這不是角了，從而探究出角的兩條線是直的。這兩局部教學都還算滿足。但是在難點局部，節(jié)奏沒有把握好，難點角的大小與兩邊的張開程度有關這個學問點教學還有待加強。由這點處理的失敗我想到一，我預設的不到位。我沒有很好的了解二年級學生的學問閱歷，過好的卻不現實的預設了他們的學習和語言表達力量，以致于在備課時這局部我沒有花費許多的時間，沒有預設到假如學生說不出來：角的大小與兩邊的張開程度有關我該怎么引導或者怎么提醒。果真課堂上學生只是意會卻表達不出來，我手足無措。所以預設和了解學生很重要。同時教師的課堂靈敏性也是至關重要。

二年級《熟悉角》教學反思8

勝利之處：

角的初步熟悉是在學生已經初步熟悉了長方形、正方形、圓、平行四邊形、三角形的根底上學習的。角是一個較為抽象的圖形，與學生在實際生活中見到的角不盡一樣。因此本節(jié)課的側重點就放在幫忙孩子建立起角的正確表象，從而熟悉角的各局部名稱、標號角以及畫角。為此，我將整節(jié)課分為三個環(huán)節(jié)：

一是通過指一指活動，初步感知角的外形；

二是通過找一找活動，引導學生從生活角中抽象出數學角，熟悉角的外形和各局部名稱；

三是通過開放性的操作活動，使學生在操作活動中進一步穩(wěn)固角的特征，學會給角進展標號以及畫角。

在熟悉角時，先讓學生感知生活中的角，然后讓學生指一指三角尺上的角，充分利用學生認知過程中的這一學問盲點，通過兩次指角，使學生逐步建立了正確的角的表象；而且指角漸漸滲透了角是從一點引發(fā)的兩條邊這一學問，為學生以后學習角的有關學問做好了鋪墊。然后讓學生從剪刀、紅領巾、三角板上找一找角，給了學生一個抽象學問的過程，精確過渡出角的幾何形象，從而介紹角各局部的名稱，接著再回到生活中，找一找教室中的角，從生活中來，到生活中去。最終再用一組推斷題進一步穩(wěn)固角的特征，這樣的設計既表達了角來源于生活用布滿了數學味。

畫角這個環(huán)節(jié)中，我先讓學生回憶剛剛見到的角都是怎樣畫的.？由于有了剛剛畫角的過程，學生紛紛敘說自己的畫角的步驟，學生在比擬的根底上形成了自己的看法，都比擬喜愛先畫點再畫邊的方法。由于學生對于畫角都有了切身的體驗，所以能夠認同比擬好的畫法，所以，我覺得建立在學生體驗的根底上的教學，對于進展學生的正確的熟悉是很有好處的。

缺乏之處：

例如在每個環(huán)節(jié)完畢之后，我的小結語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。在動手實踐之前要求提的也不夠明確，使得某些同學不知道該干什么，標號角的時候，里面不應當加角的符號，應當多加強調。

還有在帶學生指讀、強調頂點和邊的感覺這些地方花費的時間太多，導致后來拖堂，其實直接可以通過做題讓孩子們自己說出來，只是語言會不太標準，但是這時候我再進展總結就不會顯得這么啰嗦。

另外沒有處理好預設與生成的關系。比方在處理剪尖是不是角的時候有些倉促，應當在練習之后再回過頭來看，就比擬簡單了。還有學完之后去指教室中的角的時候，應當提前加一句：能不能指一個大家都能觀察的角？這樣就不會顯得特殊亂。標號角的時候，讓學生說一說誰知道怎么標號？沒有人說，這時候應當讓大家翻開書自己先看看再說，落實每一步環(huán)節(jié)，不要焦急。

二年級《熟悉角》教學反思9

“角的初步熟悉”是人教版二年級上冊的內容，我在教學設計中，利用學生在已經初步熟悉長方形、正方形、三角形的根底上教學的。因角在生活的應用特別廣泛，但是二年級的小孩子對角的熟悉大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數學中角的形象。因此本節(jié)課的重點就放在幫忙孩子建立起“角”的正確表象，利用展臺出教材的這幅校園學生活動圖，因孩子對圖特別感興趣，在興趣中不知不覺就發(fā)覺角，然后讓孩子們把角用筆畫出來，漸漸滲透了“角是從一點引發(fā)的兩條射線組成的”這一學問，為學生以后學習角的有關學問做好了鋪墊。然后讓學生從剪刀、紅領巾、鐘表上找一找角，給了學生一個抽象學問的過程，精確過渡出角的幾何形象。我還借助學生熟識的三角尺，讓學生指一指三角尺上的角，在這里學生感知到的角是生活中的角，所以在指角時指的是角的頂點處，然后在教室里找角，孩子們找了許多，在他們好玩時，我又引到用紙折角,小組溝通，并熟悉角的外形和各局部名稱；并與各局部取名；熟悉后，又引到小組把自已的做的與大家的比一比，在該子發(fā)覺角有大的、小的，大多數學生傾向于邊長的角大，這時我通過重疊法把兩個角重疊在一起，引導學生發(fā)覺角的大小和邊的長短無關。初步感知角是有大小，知道角分有直角、銳角、鈍角。通過開放性的操作活動，使學生在操作活動中進一步穩(wěn)固角的特征以及感悟角的大小和變化特點；會畫角。

在整堂課中，我創(chuàng)設了直觀、生動且富有挑戰(zhàn)性的數學活動，通過“操作——探究——溝通”的討論方式，促進學生將豐富的感性熟悉上升為理性熟悉，把學生的思維引向深刻，進展學生的數學思索。

二年級《熟悉角》教學反思10

“角的初步熟悉”是人教版二年級上冊的內容，它是在學生已經初步熟悉長方形、正方形、三角形的根底上教學的。角在生活的應用特別廣泛，但是二年級的孩子對角的熟悉大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數學中角的形象。

因此本節(jié)課的側重點就放在幫忙孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節(jié)課分為四個環(huán)節(jié)：

一是通過指一指活動，初步感知角的外形；

二是通過找一找活動，引導學生從“生活角”中抽象出“數學角”，熟悉角的外形和各局部名稱；

三是通過開放性的操作活動，使學生在操作活動中進一步穩(wěn)固角的特征以及感悟角的大小和變化特點；

四是角在生活中的應用，穩(wěn)固角的學問。

在整堂課中，我創(chuàng)設了直觀、生動且富有挑戰(zhàn)性的數學活動，通過“操作——探究——溝通”的討論方式，促進學生將豐富的感性熟悉上升為理性熟悉，把學生的思維引向深刻，進展學生的數學思索。

本節(jié)課的優(yōu)點：

1、角來源于生活，勝利建立角的表象

在熟悉角時，我借助學生熟識的三角尺導入，先讓學生指一指三角尺上的角，在這里學生感知到的角是生活中的角，所以在指角時指的是角的頂點處。

充分利用學生認知過程中的這一學問“盲點”，通過三次指角，使學生逐步建立了正確的“角”的表象；而且這三次指角漸漸滲透了“角是從一點引發(fā)的兩條射線組成的”這一學問，為學生以后學習角的有關學問做好了鋪墊。

然后讓學生從剪刀、紅領巾、鐘表上找一找角，給了學生一個抽象學問的過程，精確過渡出角的幾何形象。再用一組推斷題進一步穩(wěn)固角的特征，這樣的設計既表達了角來源于生活用布滿了數學味。

2、動手操作，進一步穩(wěn)固角的特征且初步感知角的大小

制造角的環(huán)節(jié)首先是對“角有一個頂點和兩條邊”的進一步穩(wěn)固，而且讓學生在拉動活動角的過程中初步感受了角的大小是可以變化的。

但是關于角的大小和什么有關仍舊是無法確定的，因此我設計了比角的環(huán)節(jié)。當課件出示兩個大小一樣但是角的邊長不一樣的角，大多數學生傾向于邊長的角大，這時教師通過重疊法把兩個角重疊在一起，引導學生發(fā)覺角的大小和邊的長短無關。

這奇妙的一比，不單幫忙學生感知了角的大小跟邊的長短無關，還讓學生學會了怎么樣比擬兩個角的大小。隨后的畫角也是對學問的不斷穩(wěn)固——畫一個和第一個角大小不一樣的角。

本節(jié)課有待改良之處：

1、在每個環(huán)節(jié)完畢之后，我的小結語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。

2、沒有處理好預設與生成的關系。

比方在鐘表上找角時，有學生比劃出了一個圓形，我預設時沒有想到，因此我只是問了一句：“這是角嗎？”然后讓其他學生來找角。其實我可以在學生熟悉了角的特征后再回過頭來看看，說說為什么圓形不是角，可以幫忙進一步穩(wěn)固角的特征。再比方在反應用毛線制造角時，預設是同桌合作拉出一個角，讓他們說說角的頂點和邊分別在哪里，然后松開其中一條邊，讓學生推斷這還是角嗎，體會角的邊必需是直直的。但實際反應時，

上來展現的第一組用毛線拉成了一個三角形，其次組用毛線和吸管拉成了一個“T”型，實在是出乎意料之外，我只是匆忙就走了個過場。后來在其他教師的指導下，我發(fā)覺其實這是很好的生成資源，可以和練習中的數角聯系起來。我沒有好好利用，實在是惋惜。

二年級《熟悉角》教學反思11

《角的初步熟悉》這節(jié)課是學生已經初步熟悉長方形、正方形、三角形、圓形的根底上學習的。由于角對于二年級學生來說是一個比擬抽象的概念，學生難以理解，因此，教學時，為了幫忙學生更好地理解所學學問，我將觀看、操作、試驗、自學爭論等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，引導學生在感知的根底上加以抽象概括。本節(jié)課我主要設計了以下幾個主要環(huán)節(jié)：熟悉角、找角、折角、比角、畫角。針對這幾個環(huán)節(jié)，我做了以下思索：

首先，在教學導入的環(huán)節(jié)，我從學生熟悉的三角形，長方形和圓形動身，用一朵云朵把他們遮住一局部，讓學生猜出他們各自是什么圖形并說出理由。從而引發(fā)學生思索：你認為角是什么樣子的？學生猜測角是尖尖的、直直的。從而引出課題：角的熟悉。這樣的教學設計，激發(fā)學生的學習興趣。讓學生對本課時的學習布滿期盼。

其次，在教學角的各局部名稱的環(huán)節(jié)時，我讓一學生指三角板中的角，學生指出三個點。我趁機在黑板上點一點問“這是角嗎？”“怎樣才能是角？”。讓學生進展猜測教師再進展引導，把學生想象中的角表示出來。設計這環(huán)節(jié)時，我轉變以往的教學模式，沒有從物體上找角，抽出角。而是直接通過引導把學生想象中的角展現出來。以學生的已有閱歷動身，學生對角并不是一無所知的，學生在生活中已經對角建立了表象，只是對角的表象模糊，也不知道怎樣精確的描述。在點出一點后，問學生這是角嗎？學生很確定的答復，這不是角，只是一個點。

當教師問學生怎樣才能是一個角的時候，學生紛紛指出還有兩條直直的線。當教學到這里時，教師有意畫出兩條不是從頂點動身的直線，問學生這是角嗎？那怎樣才是。由于學生的年齡特點，在語言描述方面力量弱，學生知道卻無法用數學語言精確的描述，此時我引導學生問：這兩條直線從哪里開頭畫？學生立刻反響應當從這個點開頭畫兩條直直的線，當我完整出示一個角后，我清楚的聽到了幾個呼氣的聲音，忙著答道這是角。明顯學生對完整出示的角顯得很興奮。在指角的時候，我不單單指出角的各局部名稱，更注意請學生指出，兩邊之間形成的大小就是角，用角的弧度表示，讓學生初步感知，弧度的長就是角的大小。以便于高段的數學接軌。

最終在探究角的根本特征的環(huán)節(jié)時，我創(chuàng)設了折角和比角兩個環(huán)節(jié)。在學生嘗試折角后，讓學生談談你是怎么折的，說說角的各局部名稱，及標出角的符號，讓學生知道角在哪里？初步感知角的大小。當我出示邊比角長的角讓學生進展比擬，學生都認為邊長的角大，經過一番的引導，讓學生說說哪里是角，從中讓學生明白，不管邊有多長，角的弧度線沒有發(fā)生變化。由于在引導的時候，沒有讓學生清晰明白角的大小就看角的叉口。所以在教學時，不管教師怎么引導，還是有局部學生一知半解，而我就直接出示角的大小與兩邊的長度無關，不管學生懂與不懂。其實在教學到這步時，教師可以把這一環(huán)放在一邊，可導入問學生角的大小畢竟與什么有關？從而進展教學角的大小與兩邊張開的大小有關，學完之后再來討論角的大小與邊的長短無關更水到渠成，而不是教師強塞給學生的學問。

本節(jié)課自始至終貫穿了學生的動手操作與實踐，這不僅符合低年級學生奇怪、好動的心理特點和幾何初步學問直觀、操作性強的學問特點，更重要的是充分表達了以活動促進展的活動教學思想。我把原來的學問傳授設計成了一連串的活動，學生在活動中學習、在活動中探究、在活動中進展，整個教學過程是以學習者為中心，以學生的自主活動為根底，學生真正動了起來，課堂真正活起來。

在教學完本課時后，我覺得討論教材很重要，只要我們吃透了教材，我們教學設計才可以有的放矢的進展設計，更加符合學生的學情，更加符合學生的認知承受力量。

二年級《熟悉角》教學反思12

1、本節(jié)課能親密聯系生活實際，把學生的生活閱歷與數學學習嚴密的結合起來，讓學生在生活中找數學，在生活中學數學，將數學教學變成活動的教學，充分調動了學生學習的積極性;通過學生大量的動手操作活動，使他們在活動中親自感知、親身體驗，在感知和體驗中進展思索和探究，有效地激發(fā)了學生參加學習的興趣，整個課堂氣氛活潑，大家操作、爭論、發(fā)言，都躍躍欲試。

2、這節(jié)課的重點是讓學生直觀的熟悉角，體驗角的特征，學生用圓形紙折角時，消失了各種各樣的角，如：因教學時間關系，這里我沒有多用些時間。反思起來，假如當時我能抓住時機，準時展現學生不同的作品，但并不做出評價，到學生體驗角的特征后，再讓學生思索并推斷自己折的是否是角。這樣，在凸現學生共性思維、個體差異的同時，能夠進一步加深了學生對角的直觀熟悉。

3、數學教學中，讓學生依據需要進展動手操作是特別必要的，這樣可以把抽象的規(guī)律思維轉化為直觀的感知，因此，本節(jié)課設計的學生動手操作的局部，學生的積極性被充分的調動，使得課堂氣氛活潑，學生理解透徹，加深了對本節(jié)課教學內容的把握和應用，到達了滿足的效果。

二年級《熟悉角》教學反思13

角的初步熟悉教學反思：本課教學通過二年級上冊“角的初步熟悉”的學習內容，學生已經初步學會如何熟悉角，知道角的大小邊的長短無關，與兩邊張開的大小有關，張口越大角就越大。

而在上課的過程中，我無視了學生對生活中的直觀物體的依靠性強。在教學中，讓學生通過小組爭論來推斷一個角是不是直角，先讓他們自己感受直角。在此過程中花費了一些時間，在推斷直角時，教師應當先做出正確的示范和引導，再讓學生自己去比一比。

在動手折直角的過程中，大多數數學都是用一張長方形的紙去折的，所以比擬簡潔，而我預備了一張不規(guī)章的報紙，用上下對折再左右對折的方法告知學生折出來的肯定是一個直角。

另外熟悉直角這一節(jié)課上，學生在三角尺上找直角是個難點，有局部學生找不到哪個角是直角，在課堂上應當多加以強調。

由于前面時間的把握不好，導致在畫直角這個環(huán)節(jié)中時間不夠，沒有完本錢節(jié)課所預設的內容。但在課后又將此內容補充了，由于學生在熟悉中的消失圖形存在的偏差，導致在畫直角的時候，就消失了這樣那樣的問題。所以，需要學生能夠把直角的熟悉更加清晰才能畫出一個正確的直角，所以感覺對于我們的學生來說，一節(jié)課要解決全部的內容有些困難。

二年級《熟悉角》教學反思14

這節(jié)課的內容主要教學角的初步熟悉。通過教學，使學生初步感知角的根本特征，并能正確識別角，推斷角的大小。是培育學生空間觀念的重要內容之一，是低年級學生對幾何平面圖形由感性到理性的一種熟悉飛躍。由于學生對角的熟悉生活閱歷不多，教學有肯定的難度。教學不僅僅是一種告知，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。在數學課堂教學上，教師應給學生留下一片空間來，讓學生去看、去想、去說、動手操作、爭論、質疑問難、自學、暴露自我，以取到更好的教學效果。

我設計了以下環(huán)節(jié)：

1、抽象角觀看感知，建立表象。