二年級數(shù)學(xué)期中考試工作總結(jié)

二年級數(shù)學(xué)期中考試工作總結(jié)本次數(shù)學(xué)試題嚴(yán)密聯(lián)系課本根底學(xué)問而比課本學(xué)問深入了一層，而且試題貼近實際生活，尤其是最終兩道大題，讓學(xué)生用所學(xué)學(xué)問解決實際生活中的問題，較好。本次試題敏捷性特強，這也正是適應(yīng)了當(dāng)前教育、教學(xué)的要求?；貞浺酝慕虒W(xué)工作，我總結(jié)出以下幾點：

一、教學(xué)與實際嚴(yán)密聯(lián)系，把教學(xué)過程當(dāng)成是解決生活問題的過程，創(chuàng)設(shè)各種生活情境激發(fā)學(xué)生的興起和求知欲，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)教育看成一件歡樂的事，通過學(xué)習(xí)懂得了很多生活中的學(xué)問和道理，解決了很多實際問題，激活了學(xué)生的學(xué)好數(shù)學(xué)的思想。

二、引導(dǎo)學(xué)生敏捷把握課本學(xué)問，不生搬硬套留給學(xué)生自由進展的空間，針對一個詳細(xì)的問題，鼓舞學(xué)生說出自己的見解，只要有道理，卻予以確定。摒除答案的唯一性，這樣學(xué)生把握學(xué)問也就更敏捷，應(yīng)用起來也就更自如。

三、多練習(xí)、多穩(wěn)固

對于二年級的學(xué)生來說，學(xué)的快，忘的快，這是他們的優(yōu)點，也是缺點，抓住學(xué)生的這一特點，在新學(xué)問的教學(xué)中，課上少說多做，準(zhǔn)時輔導(dǎo)，課下多練準(zhǔn)時檢查，發(fā)覺問題準(zhǔn)時解決。在講解新課的過程中，不忘對舊學(xué)問的`穩(wěn)固，這樣一邊學(xué)新的，一邊穩(wěn)固舊知，讓孩子們把新舊學(xué)問聯(lián)系起來，把握適應(yīng)就更堅固。

通過這次考試，我也找到了自己的缺乏之處，所以在今后的工作中，我會更加努力搞好教學(xué)工作，讓學(xué)生的整體水平更進一步。

二年級數(shù)學(xué)期中考試工作總結(jié)2

在本次期中考試中，兩個班都取得不錯的成績，優(yōu)秀率達(dá)25％，合格率達(dá)95.8％。試卷難度不大，涉及的都是一些根底性的題目，因此合格率較好。但同時，根底性題目的失分率也比擬高，一些平常成績都較好的同學(xué)也消失許多錯誤，導(dǎo)致優(yōu)秀率不高。以兩班平常的水平，優(yōu)秀率應(yīng)當(dāng)能夠到達(dá)35％—40％，但在考試中消失的一個最大的問題就是學(xué)生的做題還沒有做到仔細(xì)認(rèn)真的讀題、答題和檢查?？荚囃戤吅螅覇栠^幾個學(xué)生，讓他們再一次仔細(xì)的想想做錯的題目，幾乎不用教師提示，他們都能答復(fù)正確，可見，他們的答題習(xí)慣還不夠細(xì)心。

在這次的測試中，我發(fā)覺學(xué)生對計算題的把握比擬好，表達(dá)在口算、比擬大小、和筆算中得分率較高。解決問題難度也不大，根本都是兩位數(shù)加減兩位數(shù)的應(yīng)用題，學(xué)生做的較好，但仍舊有一些小小的失分狀況，究竟還有局部學(xué)生對解決問題的理解力量還不夠，缺少肯定的分析力量，導(dǎo)致消失的錯誤的解題，甚至根本沒有解題。讓學(xué)生自己提出數(shù)學(xué)問題也是一個弱點，只是這次的測試中相對簡潔。因此，應(yīng)當(dāng)在今后的教學(xué)中加大解決問題的教學(xué)力度，著重對班級的中等生以及后進生在如何分析數(shù)學(xué)信息和問題以及如何找出數(shù)量關(guān)系上多加以指導(dǎo)。測試中學(xué)生消失的最薄弱的地方還是根底題。

如第一題填空題的第4小題，6×4讀作（），5乘3寫作（），5個2相加的加法算式是（），乘法算式是（）。乘法算式的讀法和寫法平常講的較多，但仍舊有許多學(xué)生把5乘3寫成3×5，6×4讀作6個4或者是四六二十四。5個2相加都寫成5+5，由于學(xué)生理解成5個2和2個5是一樣的，當(dāng)我問：你們當(dāng)時是怎樣想的，現(xiàn)在你還覺得這樣是對的嗎？學(xué)生都熟悉到自己的錯誤，也能自己訂正，但在考試中這種錯誤仍舊不減，我覺得還是由于學(xué)生對題目的理解還不夠透徹，而誤成解我們平常做的比擬多的一些題。所以在這方面，教師還是應(yīng)當(dāng)多加提示，尤其應(yīng)當(dāng)在平常的作業(yè)中訓(xùn)練學(xué)生的做題仔細(xì)認(rèn)真的習(xí)慣。第5小題“比5個4多3的數(shù)是（）”其實這是兩步計算的題，需要學(xué)生自己分析題目，應(yīng)當(dāng)要先知道5個4是多少，然后再想比它多3的數(shù)是幾，可是對于中等及以下的學(xué)生卻有肯定困難，題目不理解，自然解決不了。

其次和第三題的數(shù)線段和數(shù)角的失分也叫多，有些學(xué)生把線段和角搞混了，數(shù)線段也數(shù)成角。而數(shù)角確是一個難點，尤其在圖形中數(shù)角和數(shù)直角，一不當(dāng)心就會數(shù)錯，平常訓(xùn)練的力度還不夠。

第五題推斷題也消失許多的錯誤。主要就是后面3題，“6×4和4×6可用一句口訣計算；角都有頂點；3和5相加的算式是3×5”。學(xué)生讀題許多只是粗粗的理解，看看有點對就對了，想想有點不對就不對了，可缺乏認(rèn)真分析，把握的也很粗淺。

通過這次測試，為以后的教學(xué)提出了更高的要求，我們在教學(xué)學(xué)問的同時要更多的教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特殊是對一些后進生，更要講究方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。在今后