幼兒園繩藝坊工作坊總結(jié)

幼兒園繩藝坊工作坊總結(jié)編織是我國一門古老的傳統(tǒng)工藝，一根紅繩，就這么三纏兩繞；一種祝福，就這樣編結(jié)而成。幼兒學(xué)習(xí)編織，可以促進大腦發(fā)育，激發(fā)觀察力、想象力、創(chuàng)造力及審美能力，特別有利于手腦的協(xié)調(diào)配合。編織是具有創(chuàng)造性的活動，幼兒通過了解編織，多元智能得到發(fā)展?；顒又行枰變翰粩嗳ニ伎?、去想像，其思維、想像力、創(chuàng)造力也得到了很好的開發(fā)。同時，在編織活動中，需要幼兒之間有一定的合作、互動，有利于培養(yǎng)幼兒團結(jié)協(xié)作的互動關(guān)系，也有利于培養(yǎng)幼兒做事耐心、細致、專注等良好的品質(zhì)。為能最大限度地開發(fā)幼兒的創(chuàng)新淺能，提高幼兒的各種能力，我們開辟了一個編織區(qū)，并根據(jù)幼兒的發(fā)展需要與活動的進展在活動區(qū)逐步投入相應(yīng)的編織材料，如：各色紙條、線條、彩帶、吸管、布條、毛線等。成功來自努力，付出總有回報，下面就來談?wù)勎覀兪侨绾伍_展活動的。一、創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的、動態(tài)合適的良好的編織環(huán)境心理學(xué)研究表明，當(dāng)幼兒產(chǎn)生了心理安全感和獲得了心理自由時，最有利于他們的創(chuàng)造性的發(fā)展和表現(xiàn)。首先要努力讓幼兒了解老師是非常理解和尊重他的，沒有恐懼和不安，進而產(chǎn)生高度的心理自由和輕松愉快感，并在活動中迸發(fā)出更多的能量和創(chuàng)造性，為此，教師要少對幼兒說“不”，這樣容易使幼兒產(chǎn)生消極的情緒，處在這種氛圍中的幼兒，心理就會緊張不安，焦慮程度就會提高，活動的積極性、主動性和創(chuàng)造性就會受到抑制。因此，編織區(qū)域活動最重要的就是創(chuàng)造能鼓勵幼兒自由選擇、大膽操作、大膽探索的環(huán)境，更好地促進幼兒身心全面和諧的發(fā)展。編織區(qū)域活動就是在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境下，幼兒自己進行探索性學(xué)習(xí)，沒有集體教育中有人的心理的相互制約，在活動區(qū)幼兒不是直接面對教師，面對同伴，面對教育要求，而是面對一個設(shè)定的空間，一個具體的情景。他可以自由支配面前的一切，如，看著“圖示”學(xué)習(xí)編織一—探索看圖解的方法。在活動區(qū)中集體的制約影響去掉了，個性在獨立支配的情況下找到了不受約束的表現(xiàn)方式，這樣的學(xué)習(xí)對幼兒也許是有意義的。因此，要促進幼兒的發(fā)展，首先要考慮幼兒的個性在什么條件下能充分發(fā)展，然后才有可能采用適當(dāng)?shù)慕逃呗浴Ｔ诰幙梾^(qū)域教學(xué)中，不是采取強制性的教育方法來約束幼兒、訓(xùn)練幼兒。因為這樣做不僅不會激發(fā)幼兒的興趣，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，相反會使幼兒感到壓抑、厭倦和畏俱。根據(jù)幼兒的生理、心理特點，采取不同的有趣方式來培養(yǎng)幼兒的編織興趣，讓幼兒高高興興地投入編織活動，從而激發(fā)幼兒創(chuàng)造的欲望。二、培植幼兒的交往主動性、團結(jié)協(xié)作、樂于分享等良好品質(zhì)課程指南在關(guān)于對幼兒發(fā)展的評價中指出：要培養(yǎng)幼兒在集體活動中愿意與同伴一起玩，愿意與同伴共同使用材料和玩具，能與同伴分工、合作完成任務(wù)。幼兒編織有利于培養(yǎng)幼兒團結(jié)協(xié)作、樂于分享。在編織過程中需要兩人、三人，甚至小組共同合作才能完成，如編織草墊、編織辮子等需要兩人配合完成；在編織小包時，需要幼兒三人一組共同完成?；顒又袧撘颇嘏囵B(yǎng)了幼兒的合作意識。另外，材料提供以小組形式歸放在一起，大家一起使用材料。如果兩人同時想使用同一樣材料，必須經(jīng)過協(xié)商，在協(xié)商過程中培養(yǎng)幼兒的合作與分享等品質(zhì)。而且到了大班，幼兒的想象力較豐富，我們把成人的編織活動搬進了設(shè)計室。如平時孩子們特別想學(xué)習(xí)和模仿成人的打絨線、搓繩子等活動。因為這些編織內(nèi)容源自幼兒周圍生活，受到潛移默化的熏陶和影響。因此他們耳濡目染，學(xué)習(xí)的興趣增強。那么針對一些動手能力較弱的幼兒，教師主動找他們進行編結(jié)活動，鼓勵他們多動手，逐漸從簡單的物體過渡到復(fù)雜的物體。對那些對編結(jié)活動不感興趣的幼兒，教師則多給他們提供機會，讓他們體驗成功的喜悅通過收集、操作和探究，每個孩子都有了自己的感受、體驗和發(fā)現(xiàn)。而在與材料的互動中，在相互的討論和交流中，孩子不斷地獲得新的信息和經(jīng)驗，從中體驗到交流的樂趣和成功的喜悅。孩子們經(jīng)過欣賞、嘗試、已經(jīng)學(xué)會了幾種簡單的編制。三、展示幼兒作品，讓幼兒體驗成功的喜悅編織區(qū)域活動的評價可通過個體的過程評價與集體的交流評價為主要方式。評價要了解幼兒是否有活動的需要，幼兒身心發(fā)展是否有新的可能性，是否創(chuàng)造了最近發(fā)展區(qū)。如個別的過程評價，教師根據(jù)不同發(fā)展水平的幼兒進行不同的適當(dāng)評價。能力強的幼兒，評價是為了下次更高層次的活動。因此，需要教師多激勵其創(chuàng)造性的發(fā)揮：“你這么聰明，下次肯定還能編織出更好的，不一樣的，教師等著你的新作品”等等，使其永遠不滿足于現(xiàn)狀，追求更好的。能力弱的幼兒，評價是為了其自信心與積極性的建立與提高。在平時指導(dǎo)幼兒編織中，我常常鼓勵幼兒自由地表現(xiàn)自己，讓孩子自由的創(chuàng)作。孩子往往對自己完成的作品有一種成功感，希望得到成人的夸獎，因此對于每個孩子的作品，我們都加以肯定、給予贊揚：“喲，你今天真能干，這個問題都解決了，真棒！”“今天你的想法真不錯，等會兒小朋友肯定都會向你學(xué)習(xí)的，”而集體評價，除了讓幼兒展現(xiàn)各自的作品與個性外，更多的則是引起幼兒的共鳴、分享成功的快樂，使不同層次的幼兒都能有機會成功；還能讓幼兒大膽發(fā)言，提高口語表達能力。組織幼兒開放性地展開一些討論，激發(fā)幼兒繼續(xù)在活動中探索的欲望，自然生成出他們自己的活動內(nèi)容、方式方法。與此同時教師能進行觀察記錄，進行分析評估，考慮指導(dǎo)方案。四、發(fā)揮家長資源，促進幼兒發(fā)展受到家長和孩子們的關(guān)注，家長和孩子們都積極參與，搜集一切與編織有關(guān)的特色材料，在經(jīng)過我們整理和分類后，利用這些材料投放在編織區(qū)域活動。我們搜集的材料中，有許多是家長和孩子共同編織的手工藝品竹編、草編、布編、繩編等各種編織物。讓孩子們欣賞，并介紹自己所帶的物品、找異同點，引導(dǎo)孩子們觀賞用的材料不同等，而且我們在這些編織品里裝上了小朋友經(jīng)常使用的各種手工工具和操作材料，讓孩子認識到他們不僅有欣賞價值，還有使用價值。這些都引起了孩子制作的欲望，如：利用玉米皮編辮子和用紙繩編球網(wǎng)。玉米皮編辮子開始的時候，大部分孩子們不會，個別孩子們會編但不會續(xù)編，通過家長幫助，現(xiàn)在很多小男孩都會編了，雖然編的不是很整齊，卻非常喜歡，注意力非常集中。對在區(qū)域活動時沒有掌握的幼兒，教師利用家長接送幼兒時間，做好家園聯(lián)系工作，取得家長的配合，可讓幼兒家長在家指導(dǎo)幼兒創(chuàng)造作品，也可請家長把他們曾經(jīng)做過的一些編織作品拿到學(xué)校給孩子們看，把經(jīng)驗傳授給孩子們。如讓幼兒學(xué)編織絨線圍巾時，教師可事先聯(lián)系好一些小朋友的媽媽，建議媽媽在家支持孩子學(xué)編織，并適當(dāng)?shù)亟o予幫助。五、總結(jié)經(jīng)驗，不斷改進每個活動中我們都非常仔細地觀察幼兒的活動情況，并作記錄分析。每隔一段時間我們還認真反思、推敲，進行經(jīng)驗總結(jié)，然后揚長避短，不斷改進，以提高活動質(zhì)量。幼兒興趣以及積極性與日俱增，參與活動從開始的被動變?yōu)楝F(xiàn)在的主動，從開始的一味模仿改變?yōu)楝F(xiàn)在的主動探索、大膽嘗試。且在操作材料上起到舉一反三，使同種材料編織出不同