幼兒園課程思考

關(guān)于幼兒園課程管理的思考幼兒園課程管理是指有關(guān)人員對(duì)幼兒園課程活動(dòng)、課程文本、人員的管理。構(gòu)建一套科學(xué)有效的課程管理模式是幼兒園園本課程得以有效實(shí)施的組織保障。我園在園本課程的開(kāi)發(fā)、建設(shè)過(guò)程中，形成了三個(gè)層面、五個(gè)階段的課程操作模式；遵循了四個(gè)結(jié)合、三個(gè)轉(zhuǎn)變的課程實(shí)施原則；實(shí)踐了兩個(gè)提高、四個(gè)加強(qiáng)的課程管理手段，由此，多角度、全方位地形成了一整套科學(xué)有效的課程管理模式，從管理機(jī)制上來(lái)保障了園本課程的有效實(shí)施。一、有效的課程操作模式——三個(gè)層面、五個(gè)階段,三個(gè)層面：1、園級(jí)層面——負(fù)責(zé)規(guī)劃幼兒園的整體課程框架，根據(jù)幼兒園課程發(fā)展遠(yuǎn)景與課程目標(biāo)以及各年齡階段學(xué)期目標(biāo)確立課程框架與組織形式，以“主題活動(dòng)”統(tǒng)領(lǐng)，教學(xué)活動(dòng)支撐，體育活動(dòng)保證，區(qū)域活動(dòng)拓展，自主游戲豐富，環(huán)境資源滲透，保育工作兼顧，家長(zhǎng)工作配合的課程框架與組織形式，并在具體的實(shí)施過(guò)程中作進(jìn)一步的調(diào)整與完善。2、年級(jí)組層面——根據(jù)幼兒園總的課程規(guī)劃，結(jié)合大、中、小班幼兒年齡特點(diǎn)和組內(nèi)教師特長(zhǎng)，以年級(jí)組為單位，具體研討課程中的核心主題，并組織實(shí)踐觀摩和問(wèn)題研討等，著重解決課程落實(shí)過(guò)程中暴露出的共性問(wèn)題，達(dá)到對(duì)課程動(dòng)態(tài)管理的目的。3、班級(jí)層面——班級(jí)教師結(jié)合班內(nèi)幼兒發(fā)展的實(shí)際情況后，融入自己的個(gè)性特點(diǎn)和教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)一步拓展課程的內(nèi)容，創(chuàng)新課程的開(kāi)展形式，將課程計(jì)劃分解在班務(wù)計(jì)劃和月、周、日計(jì)劃中，從而保證幼兒一日活動(dòng)的有效性。五個(gè)階段：第一個(gè)階段——年級(jí)組審議：主題活動(dòng)開(kāi)展前，年級(jí)組集體對(duì)教材進(jìn)行審議，結(jié)合本園實(shí)際以及本土文化，刪減極少數(shù)不適合我園實(shí)際的內(nèi)容，并調(diào)整主題目標(biāo)（如農(nóng)村孩子動(dòng)手能力相對(duì)強(qiáng)些，語(yǔ)言表達(dá)能力相對(duì)弱些，與此相適應(yīng)地提高或降低目標(biāo)）使，主題目標(biāo)落到我園孩子的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，然后設(shè)計(jì)主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案、討論家庭、社區(qū)資源開(kāi)發(fā)與利用的要點(diǎn)，集體制定出一份主題活動(dòng)計(jì)劃。年級(jí)組內(nèi)分教師設(shè)計(jì)好主題中的每個(gè)活動(dòng)。第二個(gè)階段——班際審議：班級(jí)開(kāi)展主題活動(dòng)之前，拿出第一次審議后的主題活動(dòng)計(jì)劃，結(jié)合班級(jí)實(shí)際，考慮幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，作適當(dāng)調(diào)整，對(duì)主題中的每一個(gè)活動(dòng)也同樣作相應(yīng)調(diào)整，并寫(xiě)出調(diào)整理由。第三個(gè)階段——交流調(diào)整：年級(jí)組內(nèi)交流主題活動(dòng)方案實(shí)施進(jìn)展及效果，共同解決存在的問(wèn)題并調(diào)整活動(dòng)方案。第四個(gè)階段——小結(jié)反思：一個(gè)主題結(jié)束后，各班總結(jié)主題活動(dòng)方案實(shí)施過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與不足，寫(xiě)出主題的反思調(diào)整，在年級(jí)組內(nèi)交流，在此基礎(chǔ)上，年級(jí)組找出共性問(wèn)題，明確下階段重點(diǎn)要解決的問(wèn)題。第五個(gè)階段——資料整理：在一學(xué)期主題活動(dòng)全部結(jié)束后，將所有資料按規(guī)定的要求整理成主題課程文本資料，供其他年級(jí)組參考和創(chuàng)造性使用。二、有效的課程實(shí)施原則——四個(gè)結(jié)合、三個(gè)轉(zhuǎn)變新《綱要》指出：教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過(guò)程是教師創(chuàng)造性地開(kāi)展工作的過(guò)程。因此，我園在課程實(shí)施過(guò)程中，遵循了規(guī)范與創(chuàng)新相結(jié)合、統(tǒng)一與靈活相結(jié)合、預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合、幼兒園與家庭社區(qū)相結(jié)合的四個(gè)結(jié)合原則，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)、從單一到多元、從預(yù)設(shè)到生成的三個(gè)轉(zhuǎn)變。四個(gè)結(jié)合：1、規(guī)范與創(chuàng)新相結(jié)合的原則在剛開(kāi)始構(gòu)建園本課程的時(shí)候，教師們普遍習(xí)慣了服從的課程管理方式，對(duì)于開(kāi)放、自主的課程模式顯得不知所措。因此，我園在規(guī)范課程總的培養(yǎng)目標(biāo)、課程時(shí)間安排比例等大框架的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地選擇與使用教材，真正做到規(guī)范與創(chuàng)新相結(jié)合。2、統(tǒng)一與靈活相結(jié)合的原則幼兒園要統(tǒng)一把握幼兒在園一日活動(dòng)的安排、各種活動(dòng)之間的時(shí)間比例、課程內(nèi)容的四種形態(tài)（即游戲、生活、學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)）是否平衡等問(wèn)題。而教師可以在追隨幼兒的過(guò)程中，靈活調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃，更好地滿足幼兒發(fā)展的需要。3、預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合的原則在課程實(shí)施過(guò)程中，我們要求教師既要重視預(yù)設(shè)活動(dòng)，又要引導(dǎo)生成活動(dòng)，在堅(jiān)持預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合的過(guò)程中，滿足幼兒的興趣，促使幼兒各種經(jīng)驗(yàn)得以整合。4、幼兒園與家庭、社區(qū)相結(jié)合的原則幼兒園應(yīng)加強(qiáng)與家庭、社區(qū)的密切合作。積極創(chuàng)造條件，讓家長(zhǎng)認(rèn)同、支持、參與幼兒園課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施。充分利用家庭、社區(qū)及周邊環(huán)境的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)空間。多途徑地協(xié)助家長(zhǎng)提高家庭教育的能力，共同促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。三個(gè)轉(zhuǎn)變：1、從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)課程的實(shí)施由原本的靜態(tài)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，因?yàn)橛變旱男枰?、興趣、經(jīng)驗(yàn)和能力是多樣的，當(dāng)我們的計(jì)劃與幼兒的興趣、關(guān)注熱點(diǎn)發(fā)生矛盾時(shí)，教師就不能按照計(jì)劃逐條進(jìn)行，而是追隨孩子的需要對(duì)計(jì)劃做出調(diào)整?？梢哉f(shuō)，計(jì)劃是靜態(tài)的，調(diào)整是動(dòng)態(tài)的，課程的實(shí)施就是在靜態(tài)的計(jì)劃中進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整的過(guò)程。作為管理者，就要把決定權(quán)交給教師，讓教師決定活動(dòng)的內(nèi)容、時(shí)間和形式。教師則要充分發(fā)揮教育機(jī)智，抓住最佳教育時(shí)機(jī)，以滿足幼兒個(gè)體發(fā)展差異的需要。2、從單一到多元課程的實(shí)施并不僅僅是教師的事，幼兒、家長(zhǎng)和社區(qū)人員都能成為課程的實(shí)施者，而且他們所具有的特殊技能是教師無(wú)法取代的。例如，在中班的“過(guò)生日嘍”的活動(dòng)中，教師請(qǐng)來(lái)了一位在蛋糕店工作的家長(zhǎng)，這位家長(zhǎng)帶來(lái)了做蛋糕的工具和材料，一下子就吸引了孩子們的目光，家長(zhǎng)熟練地制作起蛋糕來(lái)，從牛奶到奶油，從無(wú)色到有色，再?gòu)暮?jiǎn)單的奶油到玫瑰花、花球??，當(dāng)一個(gè)色彩鮮艷、香氣撲鼻的生日蛋糕出現(xiàn)在孩子們眼前時(shí)，孩子們的興趣被激發(fā)了，有了強(qiáng)烈的操作愿望。幼兒在動(dòng)手把牛奶變成奶油的過(guò)程中，獲得了許多新的體驗(yàn)。3、從預(yù)設(shè)到生成在課程實(shí)施中，教師首先面對(duì)的是預(yù)設(shè)和生成活動(dòng)的問(wèn)題。教師不僅要具有良好的預(yù)設(shè)活動(dòng)的能力，更要有靈活生成活動(dòng)的能力。預(yù)設(shè)活動(dòng)是教師根據(jù)原有的計(jì)劃以及教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的，它主要來(lái)源于對(duì)完成近期教育目標(biāo)的把握，對(duì)幼兒最近發(fā)展區(qū)的考慮以及對(duì)幼兒興趣的設(shè)想。生成活動(dòng)是教師根據(jù)本班幼兒實(shí)際發(fā)展情況，在幼兒的活動(dòng)中產(chǎn)生的。它來(lái)源于各種活動(dòng)、細(xì)節(jié)、情景。生成活動(dòng)的特點(diǎn)是活動(dòng)的生長(zhǎng)點(diǎn)，它與幼兒的興趣緊密相連，活動(dòng)的展開(kāi)以幼兒內(nèi)在的需求為動(dòng)力。正確處理預(yù)設(shè)活