幼兒園課程游戲化實(shí)施情況匯報

幼兒園課程游戲化實(shí)施情況匯報自從參加了9月14日《2018秋學(xué)期學(xué)前教育工作例會暨課程游戲化建設(shè)推進(jìn)會》后，我既高興又擔(dān)憂，高興的是：學(xué)前教育改革正一步一步走向素質(zhì)化了，真正以兒童為中心了，讓孩子可以真正的游戲、開心地玩了；高興之余更多的是擔(dān)憂，擔(dān)憂我園應(yīng)該從何著手、如何逐步實(shí)施，擔(dān)憂我本人及老師們理念陳舊、專業(yè)素養(yǎng)薄弱，該如何推進(jìn)課程游戲化，擔(dān)憂社會及家長資源如何最大化利用等等一系列問題，而且這確實(shí)都是我園目前比較難越的一道道坎。任務(wù)是艱巨的，前途是光明的，唉聲嘆氣是沒用的，我們唯有認(rèn)清形勢，盡全力拼搏。轉(zhuǎn)眼課程游戲化實(shí)施近3個月了，回頭看看我們做的，再對比我縣其它姐妹園，我個人覺得很慚愧，不是我們沒做，而是做的不夠好,或者說離我理想中的成績、離學(xué)前辦領(lǐng)導(dǎo)的期望有一定的距離。下面就簡單將我園近期課程游戲化實(shí)施情況作個小結(jié)：一、主要成績加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育理念孔子曰：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。做任何事首先要學(xué)，然后思，學(xué)與思再有機(jī)結(jié)合，然后去做的話，效果會好很多。所以我園首先強(qiáng)化的是教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。主要分三個層面的學(xué)習(xí)：第一.赴先進(jìn)地區(qū)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。11月份選派了兩名骨干教師（俞愛花夏蕓）到江蘇淮安參加了“兒童發(fā)展評價與閱讀”專題研討會。第二.積極參加縣域各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)。10月份參加了聯(lián)盟園學(xué)習(xí)；11月11日到阜寧4所幼兒園參觀學(xué)習(xí)；11月25日觀摩學(xué)習(xí)縣實(shí)驗(yàn)幼兒園半日活動；12月5日聆聽了虞永平教授和薛園長的精彩講座；12月15日參加了縣課程游戲化專題研討會。第三.園內(nèi)開展園本培訓(xùn)學(xué)習(xí)。9月份組織老師學(xué)習(xí)《指南》，學(xué)習(xí)“六個支架”初步了解課程游戲化，10月、11月對照《指南》進(jìn)行了“區(qū)域目標(biāo)的培訓(xùn)與研討活動、”幼兒戶外活動目標(biāo)與要求的培訓(xùn)與系列活動；結(jié)合課題《挖掘鄉(xiāng)土資源推進(jìn)幼兒園美術(shù)特色建構(gòu)》開展了“創(chuàng)設(shè)班級特色環(huán)境”與“鄉(xiāng)土材料在幼兒園活動中的運(yùn)用”的專題講座活動；同時也開展了園內(nèi)外岀學(xué)習(xí)的同志對本園教師進(jìn)行二級培訓(xùn)活動等等，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我相信園里的每位教師無論是理念還是專業(yè)知識都有不同程度的提升的。加大投入，增設(shè)戶外游戲項目第一.改造玩沙地。我園原有的玩沙池僅僅10平方米，而且沒有深度,沙子就平鋪在泥地上，孩子不能真正的游戲，可以說這玩沙池形同虛設(shè)。10月份，投入了近萬元對此進(jìn)行了翻天覆地的改造，首先挖土機(jī)將地面挖深到30-40公分，然后將沙地加寬、加長至100多平方米,填運(yùn)了30噸沙進(jìn)去，如今的玩沙地可以算是孩子們的真正樂園了。第二.增設(shè)了攀爬類大型玩具。我園戶外場地一直以來僅有兩組大型玩具，比較單調(diào)。我們學(xué)習(xí)了浙江安吉的一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，結(jié)合自身園所的實(shí)際情況，在經(jīng)費(fèi)非常困難的情況下先后又投入了1萬元，建設(shè)了一組攀爬長廊、攀爬木制玩具，購買了100多個輪胎等，豐富了孩子的戶外游戲。增設(shè)區(qū)域游戲角，自制戶外玩具我園地處我縣西南的偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，我鎮(zhèn)素有“魚米之鄉(xiāng)”的美稱。蘆絮飄蕩、荷藕萬畝這些豐富的自然資源為孩子們的游戲創(chuàng)造了條件。竹子、稻草、漁網(wǎng)、蘆柴、葫蘆——都是最好的游戲素材。就拿竹子來說吧，可以做成竹梯、竹凳、小推車、蹺蹺板、平衡木等等,孩子們可以將這些玩具玩出各種各樣的花樣出來。同時為了使我園的特色工作和市級課題能得到進(jìn)一步的推進(jìn)，那么增加游戲區(qū)角、自制戶外玩具這項工作更是當(dāng)前必須要做的。首先我們發(fā)動家長、教師收集各種鄉(xiāng)土資源以及可利用的廢舊物品，后來于10月份開展了各班級區(qū)域游戲和自制教玩具等評比活動。保證了孩子有足夠的玩具可玩。合理利用墻壁、走廊及閑置活動室各班級重新設(shè)置區(qū)角時，教師們盡可能地將班級墻壁、廊道、角落利用起來，重新擺布了課桌椅，設(shè)置了開放式的活動區(qū)角；我園原來有12間活動室，可做12個班級教室，本學(xué)期由于生源減少等方面的原因，班級減少了，空置下了幾間，那如何利用這幾間活動室呢？經(jīng)過學(xué)習(xí)探討，我們設(shè)置了編織坊、盒子王國等，也取得了一些成效。但由于我們能力有限，再加之時間短促，我覺得我園各功能室和廊道的利用率還沒有達(dá)到最大化以后慢慢再研討改進(jìn)。嘗試兩點(diǎn)一餐幼兒自主服務(wù)我園絕大部分的孩子都是爺爺奶奶帶的，在生活習(xí)慣方面家庭教育的就比較少，何況鄉(xiāng)村的孩子比較隨便、也有點(diǎn)野性，家庭環(huán)境對孩子良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成有很大影響?，F(xiàn)在我園兩點(diǎn)一餐要讓幼兒自主服務(wù)，就更難了，我們只有慢慢嘗試，讓幼兒慢慢學(xué)會自主用餐，嘗試到現(xiàn)在，有不少孩子有了很大進(jìn)步了，但整體來看，全園孩子的自主用餐、生活習(xí)慣仍比較薄弱，我們必須持之以恒的做好這項工作。試行彈性一日活動時間安排表本學(xué)期開學(xué)后，我園一直執(zhí)行的是原來的一日活動作息時間表，沒有立即嘗試彈性作息時間，因?yàn)楫?dāng)時很多前期工作沒有做（比如孩子的游戲玩具不豐富、教師的理念未轉(zhuǎn)變等）。一直到11月份初，我們才開始試行彈性一日活動時間表，允許老師根據(jù)本班活動需要，靈活調(diào)配。試行后，得到實(shí)惠最多的是孩子，每天多了近1小時的游戲時間了。二、存在問題資金鏈的短缺馬克思主義哲學(xué)說：“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”。課程游戲化的真正實(shí)施到位，離不開經(jīng)費(fèi)的投入。結(jié)合浙江安吉游戲來看，孩子們玩的玩具除了平時收集的一些廢舊物外，很多是要幼兒園投入的。至今為止，我園債務(wù)200多萬元，每年所收取的保教費(fèi)都不能保證教師工資的發(fā)放和幼兒園日常開支，園內(nèi)這兩年幾乎沒有添置一些大件設(shè)施設(shè)備，環(huán)境創(chuàng)設(shè)上也改變不大，總之，由于資金周轉(zhuǎn)困難，工作上就縮手縮腳。在以后的工作中，如在經(jīng)費(fèi)允許的情況下，我們可以強(qiáng)化這幾方面:第一.改造戶外場地，增設(shè)戶外玩具，重設(shè)種植園地；第二.設(shè)置完備的功能室，新增班級儲物柜、園資源儲備室；第三.添購一些區(qū)角方面的玩具柜或玩具；第四.增加培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，多讓園里教師出去培訓(xùn)學(xué)習(xí)；師資隊伍的薄弱虞永平教授說過：課程游戲化實(shí)施的關(guān)鍵是教師的專業(yè)化。對于我園來說，師資隊伍的薄弱主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一.隊伍老齡化。我園目前教師年齡整體呈老齡化趨勢，9個班27名保教人員中45周歲以上的就有15人，40周歲以下的僅有5人;一個班都達(dá)不到一個年輕教師。她們大多一直生活在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，見識不多,觀念比較陳舊；對于新課程的改革、課程游戲化的理解僅在表面，有的甚至不理解。第二.嚴(yán)重缺少骨干教師。從2009年9月以來，我園招收的基本都不是學(xué)前專業(yè)的年輕教師，但經(jīng)過幾年的培養(yǎng)，當(dāng)年的什么都不會都不懂的教師，如今考取到學(xué)前大專（有的甚至本科）學(xué)歷了，甚至考取幼兒教師資格證了，成為幼兒園的中堅力量了。可好景不長，這些教師這兩年陸續(xù)流失到縣城或其他地方了。雪上加霜的是今年沒有分配一名有編制幼兒教師到我園，幼兒園缺少骨干教師的榜樣、引領(lǐng)，工作就更不好做了。第三.文化層次低、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力弱。我園保教教師大專學(xué)歷達(dá)標(biāo)率100%,但都是通過網(wǎng)絡(luò)或函授獲取的，本身起始學(xué)歷低，沒有較厚的文化底蘊(yùn)、沒有較硬的專業(yè)基本功，目前我園部分年老教師過著得過且過的日子，少數(shù)的幾個年輕教師也是對自己要求不高，沒有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力。家長、社會及周邊資源利用未充分利用（1）家長的教育意識差。家長理念的新舊也關(guān)系著幼兒園家園工作的成敗。我們所面臨的家長都是農(nóng)村家長，甚至大多是爺爺奶奶輩的,他們對孩子的健康成長重視度不夠；對幼兒教育視角的偏差（對“小學(xué)化”教學(xué)的偏執(zhí)、對“課程游戲化”的排斥）；他們自身的素質(zhì)、家庭