基于專業(yè)服務的高職院校高等數(shù)學教學改革的對策與建議,教育學碩士論文

基于專業(yè)服務的高職院校高等數(shù)學教學改革的對策與建議,教育學碩士論文本篇論文目錄導航：【第1部分】【第2部分】【第3部分】【第4部分】【第5部分】【第6部分】基于專業(yè)服務的高職院校高等數(shù)學教學改革的對策與建議【第7部分】第五章基于專業(yè)服務的高職院校高等數(shù)學教學改革的對策與建議高職高等數(shù)學課程教學改革應該是在職業(yè)能力基礎上的系統(tǒng)開發(fā)，它絕不是對現(xiàn)行課程的簡單調整與修正，而是積極適應高職教育本質特點、知足高職學生實際需要的教學變革，是對現(xiàn)行高職數(shù)學課程內容體系和構造框架的重新建構。5.1高職院校高等數(shù)學課程教學大綱的調整高職數(shù)學教學大綱，是指導高職各專業(yè)數(shù)學教學的綱領性文件。高職數(shù)學教學改革，首先要做好教學大綱的制定與修訂，針對高職課時少、內容多、學生基礎差的特點，弄清每一個專業(yè)所面向的職業(yè)崗位標準和能力要求，在實際教學中必須對教學內容進行較大幅度的調整和改造，增加數(shù)學建模知識和數(shù)學實驗內容。在修訂教學大綱時，要根據學生專業(yè)特點，調整數(shù)學課程構造體系，用當代信息技術整合教學內容，關注學生素質培育，重視數(shù)學思想方式方法的引入，實現(xiàn)高等數(shù)學和相關專業(yè)課程及有關內容的有機融合，同時，要注重數(shù)學基本知識對專業(yè)學習的幫助和促進作用，加強相關知識內容的聯(lián)絡和有機結合，讓學生能在較少的學時內學到較多的知識和技能，加強高職數(shù)學教學的專業(yè)服務功能，拓展學生的發(fā)展空間，編寫出符合高職教育特色的高等數(shù)學教學大綱。5.2高職院校高等數(shù)學課程教學資料的改革高職數(shù)學課程構造上要實現(xiàn)多樣化和模塊化，內容上要聯(lián)絡實際、專業(yè)或專用群，教學方式方法上要融入當代信息技術手段，教學形式上要提倡理實一體。多樣化是為了針對不同來源和不同層次學生的需要，能知足來自普通高中畢業(yè)生的要求，又能知足來自三校學生〔職業(yè)中專學生、技校學生和職業(yè)高中學生〕的要求，還能知足當前注冊學生的實際需要，有利于成績好的學生持續(xù)發(fā)展，也有利于成績差的學生獲得進步。模塊化是為了幫助學生有目的地靈敏選擇，有利于教學組織與教學管理，也有利于老師的教和學生的學。教學資料內容的重點必須重新進行整合，一是融專業(yè)知識于數(shù)學教學資料之中，針對不同專業(yè)的學生使用；二是融當代信息技術于教學資料之中，為學生學習高等數(shù)學提供幫助，提倡使用計算機技術整合教學資料內容。教學資料編寫要符合學生實際，兼顧學生素質培育，精心選擇教學案例，具體表現(xiàn)出專業(yè)特點，不僅要反映數(shù)學的本質，更要具體表現(xiàn)出高等數(shù)學的應用性，教學資料要注意吸收一線老師的優(yōu)秀案例和成功的數(shù)學實踐活動。必須對高職數(shù)學內容做全面的審視和反思，尋求一種既能知足高職教學需要，又能有效提高教學質量、有利于學生學習和發(fā)展的可操作性強的高職數(shù)學教學資料。5.3高職院校高等數(shù)學教學內容體系的優(yōu)化當下高職數(shù)學的教學內容及構造體系，已經不適應高職院校的教學特點和不同專業(yè)、專業(yè)群對高等數(shù)學的要求，需要進行優(yōu)化和創(chuàng)新。5.3.1明確高等數(shù)學在高職教育中的基礎性地位明確高等數(shù)學課程在高等職業(yè)教育中的基礎性地位和重要作用，明晰高職院校高等數(shù)學課程的目的定位，分析高職學生特點，了解學生實際，搞清高職各專業(yè)或專業(yè)群對高等數(shù)學的要求以及發(fā)展趨勢，根據經濟社會需要，確定高職院校學生的知識、能力與素質構造，以此來確立高職數(shù)學課程的教學目的。5.3.2從學生專業(yè)成長角度出發(fā)改革課程教學體系高職教育是以應用能力培養(yǎng)為本位的，高等數(shù)學教學要突出應用性，這是由當代高職教育的特點所決定的。高職教育培養(yǎng)的人才素質的高低，很大程度上依靠于數(shù)學素質的培養(yǎng)，而數(shù)學素質的培養(yǎng)又主要具體表現(xiàn)出在數(shù)學教學實踐中。在數(shù)學教學中，要處理好知識與能力、素質與應用的關系，在講授重點數(shù)學內容的同時，注意融合專業(yè)實際問題，為數(shù)學的應用提供內容展示的窗口和延伸發(fā)展的渠道，提高學生主動獲取當代知識的能力。高等數(shù)學課程教學，要努力突破原有課程體系的界線，促進相關課程、相關內容的有機結合和互相浸透，促進不同學科內容的融合，加強對學生應用能力的培養(yǎng)。因而，要從應用的角度或者講從解決實際問題的需要出發(fā)，從各專業(yè)后續(xù)課程的需要和社會發(fā)展對高職人才的需求出發(fā)，來考慮和確定高職數(shù)學教學的內容體系。5.3.3從培養(yǎng)應用型人才的角度進行教學內容的調整高職數(shù)學教學內容，是連接老師的教和學生的學的中介，教學內容的取舍，一是根據學生專業(yè)的教學需要，突出課程的實用性、應用性和開放性。實用性是指數(shù)學教學要培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，應用性是指教學內容要從培養(yǎng)應用型人才的角度來出發(fā)，開放性是指數(shù)學教學要從理論延續(xù)到實踐、從課堂延伸到課外。二是重視數(shù)學概念教學，通過專業(yè)案例或解決實際問題的經過，引入概念，借助當代教育技術手段，構建概念的解釋，強調數(shù)學概念的幾何意義與物理背景，加強數(shù)學應用教學。三是淡化繁瑣的數(shù)學計算，提倡使用數(shù)學教學軟件處理計算問題。建立數(shù)學內容與專業(yè)及專業(yè)群的廣泛對接。四是加強對數(shù)學理性的理解和考慮，降低理論性較強的教學內容，突出數(shù)學思想方式方法、數(shù)學意識和數(shù)學精神的教學，增加數(shù)學建模和數(shù)學實驗內容，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生分析和解決實際問題的能力。5.4高職院校高等數(shù)學課程教學形式的創(chuàng)新高職數(shù)學課程要以學生的應用能力培養(yǎng)為中心，建立數(shù)學與專業(yè)及專業(yè)群的有機融合，將專業(yè)知識融入數(shù)學教學，應用數(shù)學知識解決專業(yè)問題，從實踐中來，到實踐中去，促進數(shù)學課程教學形式的不斷創(chuàng)新。高等數(shù)學與高職專業(yè)的融合度越高，越有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和數(shù)學應用能力。5.4.1因材施教，構建多層次多模塊教學形式因材施教是教育教學的基本原則，是指老師要從學生的實際出發(fā)，有的放矢地開展教育教學活動。高職院校招收的是參加高考的最后一批錄取學生，學生綜合素質不高，數(shù)學基礎較差，學習的積極性不高，學習動力缺乏。面對這個實際，數(shù)學教學的重點就應放在提升學生的數(shù)學素養(yǎng)上，放在高職數(shù)學課程為學生專業(yè)服務上，發(fā)展學生的數(shù)學應用意識，提升學生的綜合能力。在實際教學中，我們應整合教學資料內容，根據不同的專業(yè)設置不同的教學模塊，使學生在有限的時間內把握專業(yè)學習必須的高等數(shù)學知識。根據因材施教原則和當前高職數(shù)學教學的缺陷，我們把高等數(shù)學課程劃分為三個模塊：即基礎模塊、專業(yè)模塊和提高模塊?；A模塊的設定是為了保證學生的文化教育、提升學生的文化素養(yǎng)，知足各專業(yè)對高等數(shù)學的基本要求，它是高等數(shù)學最基本的內容。通過學生的學習，學生的數(shù)學素養(yǎng)得到提高，基本的數(shù)學運算能力得到加強，學生明確了數(shù)學在專業(yè)領域的簡單應用，也初步具有了應用數(shù)學知識分析解決問題的能力。專業(yè)模塊設定由數(shù)學老師和專業(yè)課老師共同協(xié)商確定，針對不同專業(yè)的實際需要設置不同的專業(yè)模塊，強調高等數(shù)學的實用性，講授內容主要是數(shù)學在專業(yè)上的應用，讓學生感到數(shù)學來源于生活、數(shù)學就在身邊。這一模塊的授課方式可采用理論聯(lián)絡實際，運用數(shù)學建?；驍?shù)學實驗來完成，這種教學形式，促進了學生思維方式的轉變，提高了學生的應用意識和創(chuàng)新能力。提高模塊的設定是為學有余力或專業(yè)對數(shù)學有一定要求的學生確定的，這一模塊中主要是學習高職院校未講授的數(shù)學內容或介紹一些當代數(shù)學思想方式方法、數(shù)學在不同專業(yè)的應用案例等內容，為學生繼續(xù)深造和可持續(xù)發(fā)展提供支持。5.4.2理實一體，融數(shù)學建?；顒佑跀?shù)學教學之中理實一體是當代職業(yè)教育教學發(fā)展的趨勢，是突出學生技能訓練的有效手段。它倡導學生在實踐中發(fā)現(xiàn)知識、獲得知識、檢驗知識，能夠突破以往理論與實踐教學相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學環(huán)節(jié)相對集中。通過設定教學目的或詳細的教學任務，讓師生雙方積極介入華而不實，強調在老師的引導下，突出學生的主體作用，師生通過教、學、做與考慮、溝通、實踐，全程構建素質與技能培養(yǎng)的平臺，豐富高等數(shù)學的教學內容，提高課程教學效果和教學質量。在高等數(shù)學教學中融入數(shù)學建模內容，將數(shù)學建模從競賽場引入到高職高等數(shù)學課堂，積極開展理實一體化教學。一方面，提高了數(shù)學老師的實踐能力及理論水平，培養(yǎng)了一支高素質高技能的高等數(shù)學教學團隊。另一方面，數(shù)學老師將理論知識融于實踐教學中，讓學生在學中做、做中學，在教練融合、學練結合中理解分析問題、學習知識、把握技能，通過構建數(shù)學模型，建立高等數(shù)學與專業(yè)的廣泛聯(lián)絡，打破了老師和學生的界線，老師在學生中，學生在老師間，這種教學形式大大激發(fā)了學生的學習熱情，加強了學生的學習興趣，學生邊學邊做，邊想邊練，邊考慮邊總結，到達了事半功倍的教學效果。5.5高職院校高等數(shù)學課程評價體系的重建教學評價是以教學目的為根據，運用可操作的科學手段對教學活動的經過和結果做出的價值判定。它是教學活動不可缺少的一個基本環(huán)節(jié)，貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)，通過同步反應及時的提供改良教學的有效信息。教學評價經過更強調以學生為中心，將完好的有個性的人作為評價的對象，從學生的內心需要和實際狀況出發(fā)，更多地采取個體參照評價法，使評價成為課堂動態(tài)生成資源的重要手段，通過評價促進老師的教、改良學生的學。通過高職數(shù)學學習評價，研究高等數(shù)學教學進程，總結教學經歷體驗教訓，通過學生學習的信息反應，一方面，了解學生學的情況，另一方面，了解老師教的水平，發(fā)現(xiàn)問題、反思問題并及時做出調整。要建立評價目的多元、評價方式方法多樣、評價形式豐富的高職數(shù)學課程評價體系，既要關注學生的課程學習效果，又要關注學生的學習經過，既要關注學生的數(shù)學素質培育，又要關注學生數(shù)學應用能力的培養(yǎng)提高；關注學習好的學生持續(xù)發(fā)展，更要關心學習差的學生獲得進步，幫助學生認識自我，學會反思，建立自信，啟迪思路、開闊視野，發(fā)展學生的數(shù)學應用意識和創(chuàng)新精神。學生高等數(shù)學成績的評價應采用定量與定性結合、構成性與終結性結合的方式，高等數(shù)學成績可由三部分組成：一是平常成績〔占20%〕，主要包括上課出勤、課堂表現(xiàn)、課堂發(fā)言、作業(yè)完成和單元考核等；二是實踐性考核成績〔占30%〕，主要包括高等數(shù)學第二課堂活動、撰寫數(shù)學小論文、數(shù)學實驗和數(shù)學建模實踐活動等；三是期終考試成績〔占50%〕，主要按傳統(tǒng)閉卷考試形式評定成績。5.6高職院校高等數(shù)學課程教學方式方法與手段的改革教學方式方法要為學生學習知識、把握技能、提高能力創(chuàng)造條件，教學方式方法表現(xiàn)為老師教的方式方法、學生學的方式方法、教書的方式方法和育人的方式方法，以及師生溝通信息、互相作用的方式。教無定法，貴在得法。各種詳細的教學方式方法具有本身的規(guī)律，沒有一種萬能的教學方式方法合適所有教學內容，也沒有一個高等數(shù)學內容的教授僅使用一種教學方式方法。老師要根據學生實際、教學內容的特點以及教學條件等，靈敏選擇教學方式方法。教學方式方法與手段的改革是為了追請教學經過的最優(yōu)化和教學效果的最大化。5.6.1運用靈敏的教學方式方法與手段激發(fā)學生學習熱情高等數(shù)學教學只要把課堂還給學生，把發(fā)展的主動權交給學生，學生才能積極介入華而不實，發(fā)揮其主動性，進而到達較好的學習效果。5.6.1.1建立融洽的師生關系，激發(fā)學生的學習積極性學生對高職數(shù)學課程的學習興趣，來至于學生對代課老師的愛好，一個受學生膩煩的老師肯定引不起學生的學習興趣。尤其對于高職學生來講，老師更要做到平易近人，主動接近學生，關注學生，了解學生，聽取學生心聲，解答學生疑惑，在學習、生活、思想上關心學生，幫助學生，引導學生認識自我、樹立自信、努力學習，同時，要關注差生獲得的進步，促進學生的個性發(fā)展和對將來人生的規(guī)劃。當前，絕大多數(shù)高職數(shù)學老師，仍然根據傳統(tǒng)的數(shù)學教學形式開展高等數(shù)學教學，滿堂灌現(xiàn)象仍然存在，一些老師在教學中過于死板、機械，完全根據書本進行講授，語言不夠生動，只重視數(shù)學知識的講授，不重視學生數(shù)學思想方式方法的建立，更少關注高等數(shù)學在各專業(yè)的應用。為此，必須改變這一現(xiàn)在狀況，加強數(shù)學老師的業(yè)務學習，調整專業(yè)知識構造，注意數(shù)學問題引入的專業(yè)背景，重視問題意識，言傳身教，精講多練，將復雜問題簡單化，使學生學會分析解決實際問題，樹立學好數(shù)學的自信心和決心。5.6.1.2倡導積極主動、勇于探尋求索的學習方式數(shù)學課堂教學經過就是老師引導學生開展數(shù)學活動的經過。數(shù)學活動不是簡單地將數(shù)學知識通過老師的教授復制給學生，而是學生在已有知識和現(xiàn)實經歷體驗的基礎上，通過自個的觀察、實踐、嘗試及溝通等一系列的實踐活動，不斷地數(shù)學化和再創(chuàng)造的經過。而學生是處于發(fā)展經過中的具有主觀能動性的人，作為課堂教學不可分割的一部分，帶著自個已有的知識、經歷體驗、興趣、靈感、考慮介入到數(shù)學活動中，因此，老師應使高職數(shù)學課堂教學精彩紛呈。數(shù)學教學應倡導自主探究、合作溝通、閱讀自學與動手實踐的學習氣氛，啟迪學生心智，開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。同時，在教學活動中，引入數(shù)學建模、數(shù)學實驗、數(shù)學探究等學習活動，鼓勵學生獨立考慮、刻苦鉆研、勇于質疑、大膽創(chuàng)新，為學生構成積極主動、勇于探尋求索等多樣化的學習方式創(chuàng)造條件。5.6.1.3結合專業(yè)實踐，激發(fā)學生的學習熱情高職數(shù)學教學應結合學生特點和專業(yè)實際，加強課程的實踐性，使抽象的數(shù)學概念、理論和方式方法詳細化，教學內容要結合所學專業(yè)和實際生活中的實例，努力為學生提供使所學的數(shù)學知識與已有的經歷體驗建立內部聯(lián)絡的實踐時機，激發(fā)學生的學習熱情。例如，經管類專業(yè)：在數(shù)列教學中，可引入銀行存款及貸款利息的計算問題；在導數(shù)的教學中，可介紹經濟學中的邊際分析函數(shù)和彈性分析函數(shù)等問題；在微分方程的教學中，可結合講解價格調整問題以及人口預測模型問題等實例。畜牧專業(yè)在線性規(guī)劃教學中，可介紹飼料配方問題，在矩陣教學中，可引入農業(yè)技術方案的綜合評價問題；另外，極限的教學中，可引入日常生活中的垃圾處理問題，在定積分應用中，可介紹不規(guī)則曲邊多邊形的面積問題、變速直線運動的路程問題等，激發(fā)學生興趣，提高學生主動探究問題的意識和能力。5.6.2改革與高職教育教學不相適應的教學方式方法要緊緊圍繞高職教育的專業(yè)培養(yǎng)目的，以提高學生數(shù)學素養(yǎng)為目的，以數(shù)學服務于專業(yè)為主線，采用課題、模塊、實驗等方式組織教學，力爭到達教學效果的最大化。5.6.2.1大力推進啟發(fā)式、討論式教學，提高學生的學習質量和效果啟發(fā)式教學是在對傳統(tǒng)的注入式教學、深入批判的背景下產生的，是數(shù)學教學中最基本的方式方法之一，在教學研究和實踐中得到了長足的發(fā)展，啟發(fā)式教學的基本程序是溫故導新，提出問題討論分析，閱讀探究溝通比擬，總結大概情況練習穩(wěn)固，反應強化。在實際應用中，要積極施行啟發(fā)式教學，提高學生學習的積極性和主動性，不斷提升數(shù)學教學質量和效果。討論式教學是在老師的精心準備和指導下，為實現(xiàn)一定的教學目的，通過預先的設計與組織，啟發(fā)學生就特定問題發(fā)表自個見解，以培養(yǎng)學生的獨立考慮能力和創(chuàng)新精神的一種教學方式方法。該教學方式的運用不僅要發(fā)揮老師的指導作用，而且要兼顧學生的個體差異，引導學生圍繞問題展開討論、分析探究，允許學生發(fā)表不同的觀點和看法，一些問題能夠當堂由老師給出解釋，一些問題則可留給學生課后考慮完成。5.6.2.2運用問題探究法、案例教學法，提高學生分析解決問題的能力問題探究法是指在教學經過中師生精心創(chuàng)造條件，由老師給出問題或由學生提出問題，并以問題為主線，通過師生共同討論與研究，得出結論，進而使學生獲得知識、發(fā)展能力的一種教學方式方法。這種教學方式方法，在教學中根據提出問題分析問題解決問題的思路進行，能夠在整節(jié)課運用，可以以在教學的一個環(huán)節(jié)上具體表現(xiàn)出，這種方式方法學生親身介入，印象深入，到達了很好的教學效果。案例教學法是一種以案例為基礎的教學方式方法，案例本質上是一個精心選擇的實際問題，沒有特定的解決思路與解決方式方法，而老師在教學中扮演問題設計者和鼓勵者的角色，鼓勵學生積極介入、認真考慮、分析探究，做出自個的判定及評價，并得出結果。這種教學方式方法，能夠實現(xiàn)教學相長，是一種具有研究性、實踐性，并能開闊學生思路，提高學生綜合素質和分析解決問題能力的有效教學方式方法。5.6.2.3運用目的教學法、行為導向法，使教學到達教為不教的境界目的教學法是職業(yè)教育教學中一種比擬常規(guī)的教學方式方法，它突破了傳統(tǒng)的教學形式，通過解決實際問題來實現(xiàn)教學目的，提高了學生學習的積極性和主動性，通過目的教學，學生的動手能力、解決實際問題能力得到明顯提高。這種教學方式方法對學習水平差、自控能力弱的學生很有促進作用。它的特點是教學中確立了理論為實踐服務，注重知識的實用性，有的放矢的培養(yǎng)學生，倡導教學經過中師生的雙向互動，并以此確保教學目的的實現(xiàn)。行為導向法是指以一定的教學目的為前提，以學生行為的積極改變?yōu)榻虒W的最終目的，通過靈敏多樣的教學方式和學生自主性的學習實踐活動，來塑造學生的多維人格。在教學活動中，適宜采取科學、合理、有效的教學方式和積極主動的學習方式方法，其教學組織形式可根據學習任務的不同而有所變化。如：項目教學、任務驅動、角色扮演等。5.6.2.4運用情境教學法、模擬教學法，提高教學的針對性和實效性情境教學法是指在教學經過中，老師有目的地將課程的教學內容布置在一個特定的情境場合之中，以引起學生一定的態(tài)度體驗，進而幫助學生理解教學內容、學習新知識，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方式方法。情境教學是在對教學內容進一步提煉與加工后教育影響學生的，都是寓詳細的教學內容于一定的情境之中，必然存在著潛移默化的暗示作用。這種方式方法鍛煉了學生的臨場應變和分析思維能力。模擬教學法是在老師的指導下，由學生模擬扮演某一角色或在老師創(chuàng)設的一種背景中，把現(xiàn)實