《百合花》教學設計-統(tǒng)編版高中語文必修上冊

教學環(huán)節(jié)教學內(nèi)容及教師活動學生活動設計意圖一導入課文導入：同學們，我們今天要學習的這篇于1958年發(fā)表的小說《百合花》是茅盾先生最滿意和最感動的一部作品。他稱贊這部小說清新俊逸，是“靜夜的蕭歌”。那它到底有哪些藝術魅力呢？今天我們來具體學習。初入課文，理清課文脈絡經(jīng)過課前的預習，相信同學們對課文已經(jīng)有了大致的了解。現(xiàn)在給大家三分鐘時間，請同桌之間互相討論以下幾個問題。等會兒請同學來交流。PPT展示：1、文章寫了哪幾個人物?圍繞這些人物寫了哪幾件事?2、初步概括文章主旨；（明確：文章寫了“我”、小通訊員、小媳婦三個人；圍繞這些人物寫了四件事:小通訊員送我去前沿包扎所、我和小通訊員借被子、小通訊員救人犧牲、新媳婦獻被子）（一）、分析人物的情感變化線索1、找出“我”對小通訊員感情變化的詞語。明確：生起氣來——發(fā)生了興趣——著惱帶反抗情緒——拼命忍住笑——愛上同鄉(xiāng)——想念——強忍著淚2、找出新媳婦神情變化的語句。盡咬著嘴唇笑——笑瞇瞇——瞟——瞪——氣洶洶的,眼里晶瑩發(fā)亮3、我”和新媳婦的這些變化都是因小通訊員而引起的,請分析小通訊員的性格。明確:小通訊員是為救群眾而犧牲了的英雄。首先,他靦腆、清純無雜念;借被子的過程中和新媳婦產(chǎn)生了摩擦,由于他的笨拙,使得工作出現(xiàn)了失誤,但他能夠接受別人的批評,他是一位平凡又可愛的小戰(zhàn)士。其次,他奮不顧身“就一下子撲在”手榴彈上,保護了擔架隊員,他是英勇的,他是一位崇高又可敬的小戰(zhàn)士。三、研讀課文（一）了解到小說的情節(jié)、人物的形象之后，我們又換一種思路來品味這部小說。同學們，這篇小說是站在誰的視角來講述的呢？學生異口同聲的回答：“我”-文工團的同志。那接下來現(xiàn)在班級要開展故事會，請同學們選擇以“通訊員的戰(zhàn)友”以及“新媳婦”這兩個人物來轉(zhuǎn)述通訊員的故事。請前后四個同學為一組討論PPT展示：【情境活動】班級要開故事會，老師邀請你作為主講人為同學們講述關于通訊員的故事。要求：（1）三者中任選一個開頭：“我是通訊員的戰(zhàn)友”“我是故事中的新媳婦”“我是文工團團員”，內(nèi)容必須是和通訊員有關的故事；（2）注意講述的視角、人物的形象特點、人物之間的關系，講述時可以融入主觀感受和想象。方式：先組內(nèi)交流，確定一個主講人；全班分享時，大膽質(zhì)疑或補充完善故事明確：1.通訊員的戰(zhàn)友，一位老戰(zhàn)士預設：1946年中秋，人民解放軍發(fā)起了一場攻打海岸的戰(zhàn)斗。戰(zhàn)斗正緊張激烈地進行著，我們十來個擔架員擠在一個小巷子里。就在這時，敵人撂下一顆手榴彈，手榴彈在人縫里冒著煙亂轉(zhuǎn)。在這危急時刻，原本在我們后面的這位年輕戰(zhàn)士，叫我們快趴下，他自己卻飛身上前，撲在手榴彈上，用自己的生命挽救了我們的生命。2.新媳婦：白發(fā)蒼蒼的老人預設：那個故事好遙遠。解放戰(zhàn)爭時期，大概是1946年中秋，我結(jié)婚才三天，家里突然來了位年輕戰(zhàn)士，愣頭愣腦地，說要借一條被子。我有點猶豫，因為我確實有一條被子，那是我唯一的嫁妝，假洋緞、棗紅底的，上面還撒滿白色百合花，可好看咧。我跟這位年輕戰(zhàn)士開了幾句玩笑，誰知他竟扭頭走了。過了不久，有位女戰(zhàn)士跟著他一起來了。這位女戰(zhàn)士向我道歉，我就將被子抱給她。后來，我去包扎所幫忙，意外地發(fā)現(xiàn)年輕戰(zhàn)士為保護其他人犧牲了。我看到他血肉模糊的身軀，淚很快流出來，將那條新被子蓋在了他身上（二）既然可以用以上兩種視角來敘述，為什么作者單單選取以“我”的視角來展開故事情節(jié)呢？1、我們先來看，“我”與“通訊員的戰(zhàn)友”相對比。點撥：從“戰(zhàn)友”與“文工團員”的性別角度思考明確：以戰(zhàn)友的視角來敘述，強調(diào)的是通訊員的英雄壯舉；而以文工團員“我”的視角敘述，可以看到通訊員與女性交往時拘謹羞澀的一面，進而展示英雄的另一面，英雄不是“高大全”式的人物，而是有血有肉的普通人、平凡人，是生活中活生生的“這一個”。女性視角還增添了小說的抒情味道。找出文中體現(xiàn)抒情味的語段。明確：如對故鄉(xiāng)中秋節(jié)的描寫：“啊！中秋節(jié)，在我的故鄉(xiāng)，現(xiàn)在一定又是家家門前放一張竹茶幾，上面供一副香燭，幾碟瓜果月餅?！痹偃缧≌f中的環(huán)境描寫，也為戰(zhàn)爭題材的小說增添了抒情色彩。小結(jié)：通過比較可以看到，以戰(zhàn)友的男性視角來敘述，突出的是通訊員的英雄事跡；而以文工團員“我”的女性視角來敘述，能更全面、細膩地刻畫人物形象，展示通訊員在英勇之外的純真、樸實，使人物形象更加真實可感。此外，以女性視角來寫，使這篇戰(zhàn)爭小說富有抒情色彩，更具感染力。2、同為女性，作者為什么不用“新媳婦”的視角來書寫呢？明確：“我”眼中的通訊員是拘謹、樸實的，主要體現(xiàn)在與“我”交往時的緊張；“我”眼中的通訊員是善良的，如送“我”兩個干硬的饅頭；“我”眼中的通訊員政治覺悟高，盡管在借被子時“受挫”，但考慮到有可能造成的不良影響，毅然帶“我”去見新媳婦。而新媳婦與這位通訊員只有匆匆一面，對他的善良、淳樸、政治覺悟高，并沒有“我”了解得多。四、感受雙重視角，理解文章主旨（一）感受雙重視角這篇小說是從文工團員的視角、用第一人稱“我”的口吻敘述的。因此閱讀時會有兩個不同的“我”：一個是作為故事見證者的“我”，即在場的“我”；一個是作為故事敘述者的“我”，就是寫這篇小說時的“我”。文中的哪句話體現(xiàn)了這一特點。明確：文中的最后一句話。從“在月光下，我看見她眼里晶瑩發(fā)亮，我也看見那條棗紅底色上撒滿白色百合花的被子”中，讀到了作為事件見證人的“我”；從“象征純潔與感情的花”和“青年人”等詞句中，讀到了作為小說敘述者的“我”。（二）品讀重點語句，理解文章主旨1.閱讀小說最后一句話，思考：小說中，“我”對通訊員的稱呼有哪些？為什么最后稱他為“青年人”提示：結(jié)合這篇小說所處的教材單元思考。明確：小說中，“我”對通訊員的稱呼有“通訊員”“小同鄉(xiāng)”“小伙”“青年人”。如果按情感邏輯應該寫成“……蓋上了這位平常的、拖毛竹的小同鄉(xiāng)的臉”，作者將“小同鄉(xiāng)”換成“青年人”，是想由“這一個”寫一類人，即像通訊員這樣值得銘記與頌揚的青年。此外，本文收入教材“青春”單元里，從中可以看出，這篇小說還蘊含著對青春的贊美。五、小說主旨的歸納那小說表達了怎樣的主題思想呢？明確：可以按照高考的模板來套，《百合花》以“我”的視角主要寫了我、新媳婦與通訊員之間的相處，最后在戰(zhàn)場上犧牲的故事。贊頌了軍民的魚水情。（一）注意引導PPT：我寫《百合花》的時候，正是反右派斗爭處于緊鑼密鼓之際，社會上如此，我家庭也如此。嘯平處于岌岌可危之時，我無法救他，只有每天晚上，待孩子睡后，不無悲涼地想起戰(zhàn)時的生活和那時的同志關系?！阒均N《〈百合花〉的寫作經(jīng)過》明確：這段話表達了作者對美好的、純潔的人際關系的懷念。從中可以發(fā)現(xiàn)作者寫這篇小說不僅頌揚了軍民魚水情，還頌揚了人與人之間純潔美好的感情。學生迅速地結(jié)合課文梳理文章的脈絡，并試著分析本文的主