慕課時代下計算機基礎課程知識體系的研究報告

慕課時代下計算機基礎課程知識體系的研究

王靖Summary：慕課的出現(xiàn)為學生學習計算機課程知識創(chuàng)造了更加廣闊的空間。在計算機基礎課程中，雖然培養(yǎng)學生的理論知識和實際操作技能非常關(guān)鍵，但培養(yǎng)學生的整體素質(zhì)也需要引起重視?；诖?，該文以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識為基礎，構(gòu)建慕課計算機基礎課程知識體系，以為學生開展深入學習提供幫助。Key：慕課時代;計算機;基礎課程;知識體系：G642

：A：1009-3044（2020）26-0085-03開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：在慕課時代下，合理運用計算機成為人們?nèi)粘Ｉ钪斜仨氄莆盏募寄?。?guī)范性的教學可以對學生掌握和理解知識、形成創(chuàng)新性的思維會產(chǎn)生積極的影響。但是，由于計算機教學內(nèi)容相對比較復雜，導致學生的實踐能力始終無法得到有效的提升，對計算機教學質(zhì)量提高產(chǎn)生不利的影響。因此，在日常教學中需要更加關(guān)注計算機教學，全面培養(yǎng)學生的計算機實踐能力。1慕課的含義慕課是一種規(guī)模比較大的在線課程，開放性是其最為主要的特征，其保留了講授和問題設置模式，為學生提供交流互動的平臺[1]。我國學者認為慕課主要由教師負責，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)吸引學生廣泛參與，以講課短視頻、作業(yè)練習為主要的要素交織，是計算機與網(wǎng)絡技術(shù)進行融合后對教育的一種創(chuàng)新。目前，全球已經(jīng)有16萬余人注冊了慕課課程，覆蓋180多個國家，學習慕課的人不斷增加。以斯坦福大學課程為例，目前已經(jīng)有6615143萬人完成了平臺注冊。在某雜志的調(diào)查中顯示，76%的慕課學習者為成年人，其中30歲到50歲之間和50歲以上的人群各占據(jù)30%的比例，而30歲以下的學習者人數(shù)比較少，占據(jù)24%的比例。與以往的網(wǎng)絡公開課相比，慕課具有極強的創(chuàng)新性，其以短視頻知識點、隨堂考試等作為課程的主要內(nèi)容[2]。慕課規(guī)模性較大，教育對象相對比較平等，可以由多個不同的機構(gòu)共同參與，課程類型相對比較多元。學習者在學習過程中沒有任何的限制，可以結(jié)合自身的需要選擇課程，并且可以根據(jù)自己的喜好，在平臺選擇工具參與學習，與世界各地具有相同愛好的同學展開密切的交流，使學習變得更加簡單，充滿樂趣。對所有的課程目錄進行共享，并與傳統(tǒng)課堂進行融合，使學習方式更加多元，打破以往講授地域的限制，運用現(xiàn)代化技術(shù)手段，使學習與社交進行緊密的融合，對學習環(huán)境進行有效的創(chuàng)新。2計算機課程知識體系構(gòu)建要點2.1導師教學設計課前教師需要圍繞學生實際操作技能進行科學的教學設計，重點培養(yǎng)學生的實踐技能和實踐認知，做好慕課教案設計。明確具體的教學內(nèi)容，并將最新的時代訊息與教訓內(nèi)容相結(jié)合，為學生在實踐中應用理論知識提供幫助，使學生可以及時轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，全身心投入學習之中，并對統(tǒng)籌資源的能力進行針對性的培養(yǎng)。2.2合理分配課堂教學資源通過控制學生的內(nèi)在負荷，可以使課堂教學資源得到合理的分配[3]。學生需要積極配合教師，由教師對圖式結(jié)構(gòu)進行講解，并在此基礎上全面了解學生群體的理解能力，形成清晰的圖式結(jié)構(gòu)，為學生理解提供方便。而相關(guān)的負荷教學主要是以慕課講師為主體開展的，可以使學生的創(chuàng)新和運用能力得到有效的激發(fā)，遷移網(wǎng)絡課堂知識。外在負荷教學主要就是朝著正確方向拓展知識，為在線群體學生及時消化知識提供便利。2.3后期輔助課堂課后通過網(wǎng)絡技術(shù)可以為學生鞏固知識提供輔助，使學生可以對知識進行全面的整合，形成深刻的印象[4]。在固定時間，慕課講師通過公開課為學生講解知識，或者也可以通過及時通信的方式，為學生解答疑惑，上傳最新的學習任務，使在線教學中學生難以理解或者容易遺忘的知識點可以得到及時的補充，讓學生對今后從事的崗位有清晰的了解，明確符合自身發(fā)展的奮斗目標，并不斷努力實現(xiàn)這一目標。3計算機基礎課程教學現(xiàn)狀分析在高職教育發(fā)展中計算機基礎知識教育非常重要，通過學習可以使學生對計算機知識有深入的了解，熟練操作計算機，進而靈活運用計算機解決今后工作中存在的問題，促進工作效率的提升[5]。在高職院校中，計算機操作系統(tǒng)應用、辦公軟件等是其重要的組成部分，主要由教師講解和演示知識為主。結(jié)合目前高職學校計算機專業(yè)的各項要求，對高職院校計算機基礎課程知識教學現(xiàn)狀進行分析后發(fā)現(xiàn)，其還存在一定的不足和弊端。（1）學生計算機基礎存在差異絕大多數(shù)的學生在進入高職學校之前，都已經(jīng)對計算機有了初步的了解，但學生在計算機基礎方面無法保持相同，存在較大的差異。面對這種現(xiàn)狀，應用以往的方式開展計算機教學會面臨許多的困難，無法對所有學生的學習需求進行充分的分析和考慮。（2）教學目標設置不合理從相關(guān)調(diào)查中可以明確看出，學生對掌握不同軟件的使用方法更加重視[6]。通過學習和掌握不同計算機軟件，可以使其具有良好的計算機操作能力，為其今后工作提供穩(wěn)定的技術(shù)支持。但是，目前的計算機課程教學主要是為了讓學生通過考試。導致設置的教學目標難以滿足學生的需求，兩者之間存在較大的差異，無法讓學生對計算機基礎知識產(chǎn)生興趣，更無法促進學生學習能力的提高。（3）教學內(nèi)容不夠多元在計算機基礎課程知識教學中，主要將基礎知識掌握和理解作為課程教學的重點內(nèi)容，多年以來始終沒有進行任何創(chuàng)新[7]