新教師培訓(xùn)個(gè)人心得收獲與成長(zhǎng)

新教師培訓(xùn)個(gè)人心得收獲與成長(zhǎng)仿佛昨日我還是一名考生，揣著忐忑的心踏進(jìn)考場(chǎng)，一晃眼大半年過去，成為一名新教師的我已經(jīng)能鎮(zhèn)定自若地站在三尺講臺(tái)上，和學(xué)生們一起探尋語文的無窮魅力。這期間，有過彷徨，有過苦悶，有過爆發(fā)，也有過后悔，那些日子感覺漫長(zhǎng)到度日如年也不夸張。現(xiàn)在回過頭來想想，感謝前輩老師的耐心指導(dǎo)，感謝同事朋友的真摯關(guān)切，更要感謝縣專家們對(duì)我們培訓(xùn)引導(dǎo)，“若江海之浸，膏澤之潤(rùn)”，讓我每每困頓時(shí)豁然開朗。下面結(jié)合個(gè)人自身經(jīng)歷談?wù)剮讉€(gè)月來培訓(xùn)的最大收獲與成長(zhǎng)。一、教育根本——立德樹人俗話說“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本”，而教師大計(jì)，師德為其根本。黨的十八大以來，**在教育工作會(huì)議上明確要求把師德師風(fēng)建設(shè)作為提升新時(shí)代教師素質(zhì)、辦好人民滿意教育的首要任務(wù)，號(hào)召我們廣大教師要以德立身、以德立學(xué)、以德施教。幼時(shí)，最初的夢(mèng)想便是成為一名老師。老師代表著神圣權(quán)威，他的一言一行都能成為模范去學(xué)習(xí)。漸漸長(zhǎng)大，這個(gè)夢(mèng)想開始被模糊、被遺忘，甚至大學(xué)選擇師范這個(gè)專業(yè)也是“不得已而為之”。不是因?yàn)槲覍?duì)教師這個(gè)職業(yè)失去了興趣，只是因?yàn)闈撘庾R(shí)里我覺得自己離教師這個(gè)光輝的形象相距太遠(yuǎn)，性格的內(nèi)向不善表達(dá)、意志的游離不堅(jiān)定、思想的幼稚不成熟等等不足實(shí)在讓*勇氣去澆灌“未來的花朵們”，我怕誤人子弟。而現(xiàn)在，把教師當(dāng)做一生職業(yè)的決定，我是經(jīng)過一番慎重的思考的。也許成為一名合格的老師，我最先要做到的就是相信自己和改變自己。還好，我做到了！從教幾個(gè)月以來，學(xué)校帶領(lǐng)我們學(xué)習(xí)了李局長(zhǎng)在新時(shí)代全縣師德師風(fēng)專題建設(shè)推進(jìn)會(huì)上的講話精神和《如東縣教師職業(yè)道德行為準(zhǔn)則》、《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》一系列文件要求，參加大大小小的師德師風(fēng)建設(shè)活動(dòng)，“師德師風(fēng)”四個(gè)字一直在耳邊回蕩，它使我的思想意志更加堅(jiān)定，使我的師德防線更加牢固，使我的目標(biāo)追求更加執(zhí)著。接下來的教師生涯里，爭(zhēng)做一名優(yōu)秀的“四有”教師——有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識(shí)、有仁愛之心！二、要求——返璞歸真教育的根本是立德樹人。師德直接影響到學(xué)生的思想素質(zhì)、道德品質(zhì)和道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成，它是我們成為一名合格教師最重要的素質(zhì)，是教師的靈魂。而教書育人是教師的天職，是教育的重中之重。韓愈的《師說》：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！本鸵衙鞔_教師的這一主要工作。一開始，我所誤解的教書育人就是“授業(yè)解惑”。大四時(shí)，我在一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中頂崗實(shí)習(xí)了一學(xué)期，課上我努力把課前備好的及自己理解的知識(shí)點(diǎn)教給他們，課后我也找學(xué)習(xí)困難的學(xué)生溝通交流，可是一學(xué)期下來學(xué)生進(jìn)步甚微，厭學(xué)的學(xué)生喜歡我卻照樣不喜歡學(xué)習(xí)。真正成為教師之初，我開始意識(shí)到原先的問題——過度重視知識(shí)的灌輸而忽略學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，也就是課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生主體性的問題。于是課堂上我開始研究如何多層次的讓學(xué)生參與進(jìn)來，多種朗讀方式、多種討論方式、多種回答問題方式等等，學(xué)生是“動(dòng)”起來了，討論回答似乎都很火烈，隨之而來的問題又出現(xiàn)了：課堂 45分鐘學(xué)習(xí)內(nèi)容太少，課程進(jìn)度嚴(yán)重拖沓；討論前缺少獨(dú)立反思，直接進(jìn)入小組討論；討論時(shí)很熱烈，回答卻不積極或是回答內(nèi)容偏離無關(guān)······后來，聽了朱喚民老師的《著力“真學(xué)”精準(zhǔn)施教》講座，我才真正明白問題源頭——過度重視學(xué)習(xí)方式的多樣化而忽略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有在寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍下，使學(xué)生最大化碰撞學(xué)習(xí)智慧、突破學(xué)習(xí)困惑。接下來我需要更加努力地研究學(xué)生、備好教材和設(shè)計(jì)好課堂環(huán)節(jié)，每節(jié)課反思是否達(dá)到“六真”——自主先學(xué)是“真”學(xué)習(xí)、課堂展示是“真”交流、小組合作是“真”互助、質(zhì)疑問題是“真”問題、教師講授是“真”需要、當(dāng)堂反饋是“真”訓(xùn)練。三、師生目標(biāo)——共生樂享我是從袁炳飛老師《成長(zhǎng)：走向共生與樂享》講座中，接觸到“共生”、“樂享”這兩個(gè)新鮮的詞。在學(xué)校這個(gè)小環(huán)境下，主要存在三種相互關(guān)系——學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系、老師與老師的關(guān)系、老師與學(xué)生的關(guān)系。沒有一個(gè)人是單獨(dú)存在的，我們處于一個(gè)共生圈。如何使得我們的共生達(dá)到樂享（最理想化）——即各美其美、美人之美、美美與共、共生共榮呢？在學(xué)生與學(xué)生的共生圈中，我們可以在課堂教學(xué)中通過同桌互動(dòng)、小組合作等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生形成互利關(guān)系，及時(shí)有效地查漏補(bǔ)缺，共同進(jìn)步；通過建立多元、獎(jiǎng)懲機(jī)制等引導(dǎo)學(xué)生形成競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，相互提升。在教師與教師的共生圈中，作為新教師，我自覺目前更多的還是一名追隨者，缺乏足夠的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力的我還需要多去請(qǐng)教前輩教師的意見，多聽聽經(jīng)驗(yàn)豐富的老師的課堂，結(jié)合自身教學(xué)形式，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，做一名與之齊驅(qū)的同行者。未來的幾年里，我希望能通過不斷地學(xué)習(xí)和改進(jìn)，做一名優(yōu)