蜜蜂教學(xué)總結(jié)（優(yōu)選3篇）

Word-8-蜜蜂教學(xué)總結(jié)（優(yōu)選3篇）《蜜蜂》課堂教學(xué)總結(jié)反思

《蜜蜂》課堂教學(xué)總結(jié)反思

《蜜蜂》是三班級第五冊的一課。課文中講到法布爾為了證實蜜蜂有分辨方向的本事，做了一個試驗：將20只蜜蜂背上做好記號，裝進(jìn)紙袋里，帶到兩里多外的生疏地方舉行放飛，看看它們能否回到蜂窩。利用試驗，獲得蜜蜂有一個識路的本能。

在教學(xué)中，我讓同學(xué)了解了完成試驗有哪些須要條件后，又創(chuàng)設(shè)了一個讓同學(xué)共性化解讀的機(jī)會。法布爾來到生疏地方放飛時，看見蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，如果你是法布爾看到這個情景，你會想些什么？會有怎樣地推想？同學(xué)紛紛舉手，有些說：“如果我是法布爾，我會想，蜜蜂絕對回不了家。”有些說：“我覺得蜜蜂很聰慧，它飛得怎么低，是為了削減空氣阻力，以便更快地飛回蜂窩?！庇行┱f：“我覺得蜜蜂很笨，飛得高才干看得遠(yuǎn)，才簡單發(fā)覺蜂窩。它飛得那么低，怎么能看見兩離多外的蜂窩呢？”這時依舊有小手高舉著，他自信地發(fā)表了自己的`推想：“我猜，蜜蜂飛這么低是由于，空氣太濕潤，空氣中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上，蜜蜂身體變重了，所以飛不高，它要飛回蜂窩一定很困難?！薄粋€開放型問題，竟然啟發(fā)了同學(xué)那么多的獨(dú)特思量，這讓我既意外又欣喜。在這堂課上，我真切感觸到了：惟獨(dú)放飛同學(xué)的共性，才干使課堂靈動起來。

當(dāng)同學(xué)了解了試驗的結(jié)果后，我讓同學(xué)談?wù)勛约旱母杏|和情緒。有同學(xué)說：“蜜蜂了不起，它逆風(fēng)而飛，而且沿途都是生疏的景物，竟然能飛回蜂窩，真讓人佩服。”可是有同學(xué)卻說：“教師，這個試驗是真切的嗎？”我不容質(zhì)疑地說：“那固然”……課總算結(jié)束了，可是留給我很深刻。

《蜜蜂》課堂教學(xué)總結(jié)反思

【第2篇】蜜蜂教學(xué)反思總結(jié)

蜜蜂教學(xué)反思總結(jié)

蜜蜂教學(xué)反思總結(jié)篇一

把文章讀短是閱讀課文必不行少的一項本領(lǐng)。所以從孩子們升入三班級以來我就開頭訓(xùn)練孩子在初讀課文時可以用簡短的語言概括文章的主要內(nèi)容?？雌饋磉@個題目很容易，但卻是一個把文本中的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言的過程，實質(zhì)是個難點。如《蜜蜂》這課，在孩子們自主學(xué)習(xí)以后，我讓他們一兩句話講講文章講了一件什么事?我連叫了兩個孩子，他們只說蜜蜂分辨方向本事，而沒有牽涉到仆人公法布爾，沒有體味到這篇文章的主旨。他們幾乎都是按原文讀一讀句子。

我適時指導(dǎo)，文章只寫了蜜蜂嗎?與之密切相關(guān)的人是誰?提醒句式(誰)為了(什么)(干什么)，結(jié)果(怎樣)，說一句話概括全文。沒想到，同學(xué)順著這座橋很快就說出了課文的主要內(nèi)容。

利用這個小題目，讓我領(lǐng)會到，我們不能急于求成，盼望一口吃個胖子。孩子們始終是一群正在學(xué)習(xí)中的孩子，有的確實不會，教師只焦急是沒實用的。要靜下心來想方法舉行指導(dǎo)，讓他們從不會到會。這才是我們教師應(yīng)當(dāng)做的。

此篇課文同學(xué)較易理解，重點就放在讓同學(xué)從大事中感悟出法布爾做事的仔細(xì)和思量的周密，同學(xué)都把理解放在了文上，在匯報時，我也在不經(jīng)意間考慮到了這個問題，法布爾不但做實驗的過程、主意細(xì)致，而且實驗預(yù)備也相當(dāng)周密。如“先找了實驗對象，又做記號，讓小女兒等……”這些內(nèi)容經(jīng)過我的提醒，同學(xué)很快發(fā)覺并分清條理。隨后，我在整體理解時讓同學(xué)說說自已印象最深的內(nèi)容時，問他們?yōu)槭裁从∠笞钌?把同學(xué)的思維引得深化一下，接下來同學(xué)在讀文匯報驗證過程中就聯(lián)系到了法布爾為什么這么做。由此同學(xué)在讀時也就可以突出重點地讀。并總結(jié)了法布爾的實驗中的啟示。

蜜蜂教學(xué)反思總結(jié)篇二

蜜蜂》教學(xué)反思《蜜蜂》這篇課文講述線路清晰，情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有分辨方向的本事，想做個實驗;再寫“我”實驗的過程。教學(xué)過程中，同學(xué)從給20蜜蜂在背上做上記號，理解到為了要跟其他蜜蜂區(qū)分開來才這么做，體味到他很聰慧精心。“小女兒守在窩旁”，有同學(xué)聯(lián)系上下文知道，他讓女兒這么做能夠計算時光，經(jīng)過她的敘述，大部分學(xué)生能理解這種做法，并贊揚(yáng)法布爾想得很周到。

在“沒等我跨進(jìn)家門，小女兒就沖過來，臉紅紅的，看上去很感動。她高聲喊道：‘有兩只蜜蜂飛回來了!他們兩點四非?；氐椒涓C里，滿身都是花粉呢?！蔽覇柾瑢W(xué)再見到兩只蜜蜂法布爾情緒是怎么樣的?小女兒情緒又是怎么樣的?同學(xué)利用研讀詞句，從“高聲”“沒等跨進(jìn)家門”“沖”等處體味到女兒情緒的感動，再朗讀課文，情感便自然而然出來了。這讓我了解同學(xué)要在理解的基礎(chǔ)上去培養(yǎng)朗讀本事，效果會很好。

蜜蜂教學(xué)反思總結(jié)篇三

《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個實驗，即證明蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的本事。

課文講述線索清晰，情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有分辨方向的本事，想做個實驗;再寫“我”實驗的過程。過程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。隨后寫“我”途中的觀看和猜想以及實驗的結(jié)果。結(jié)果其次天有17只蜜蜂沒有迷失方向，先后精確?????無誤地回到了家;最后得出結(jié)論：“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認(rèn)方向的本事。

選編這篇課文的意圖，是在舉行語文本事訓(xùn)練的同時，讓同學(xué)了解觀看、思量、實驗的辦法和探究精神。

如何利用生本教學(xué)模式達(dá)成教學(xué)目的是我首要考慮的問題。

首先，我總結(jié)了近期在生本教學(xué)探討中浮現(xiàn)的'問題：1、同學(xué)預(yù)習(xí)不充分，大部分孩子只是停歇在生字詞的預(yù)習(xí)上，惟獨(dú)少數(shù)學(xué)生能按教師的要求讀通課文并收集相關(guān)的資料。2、小組合作學(xué)習(xí)只能停歇在文章表面，不能細(xì)致深化地加以體味。3、小組合作，每個小組優(yōu)等生惟獨(dú)一兩人，如何在他們之間產(chǎn)生思維的碰撞?4、小組合作，出示的時光過長，在規(guī)定的時光內(nèi)很難達(dá)成教學(xué)任務(wù)。

接著，我確定了教學(xué)思路：小組分工細(xì)化，研究的問題開放化。

有了思路，教學(xué)過程的執(zhí)行就有了風(fēng)向標(biāo)。在第一課時第一回合的小組學(xué)習(xí)中，讓小組長組織組員相互檢查本組學(xué)生生字詞的學(xué)習(xí)狀況，并對小組舉行了細(xì)化分工。如一號同學(xué)指給二號認(rèn)，其他聽;接著二號指給三號認(rèn)，其他聽……認(rèn)讀時，把不會認(rèn)的字做好標(biāo)記，并負(fù)責(zé)教會不會認(rèn)的學(xué)生，做到人人過關(guān)，再舉行出示。

雖然字詞預(yù)習(xí)效果好，也用了8分鐘的時光。其次回合的小組學(xué)習(xí)，我讓組長組織檢查讀通讀順課文，讓每個人都有機(jī)會開口讀書。然后舉行出示，評價，再讀。因為任務(wù)難度不大，同學(xué)樂觀性很高，參加面廣，很易達(dá)成任務(wù)。但較費(fèi)時光，讀—評—讀往返幾個回合，二十多分鐘就過去了。第三回合，我讓同學(xué)小組研究：這篇課文主要寫了一件什么事?孩子們七嘴八舌，興致勃勃。接著小組出示。四個小組都發(fā)了言：“這篇課文寫蜜蜂有辨認(rèn)方向的本事。”“這篇課文寫蜜蜂離家二里多路都能飛回家。”“這篇課文寫帶著蜜蜂走了二里多路，放飛蜜蜂。蜜蜂也能飛回家?！薄斑@篇課文寫蜜蜂有辨認(rèn)方向的本能?！睆乃膫€小組的發(fā)言中，我們不難看出他們都動了腦筋。接著小組主持人進(jìn)一步問：“請問下面還有補(bǔ)充的或有不同看法嗎?”下面一片緘默。我想假如再來一組出示，狀況也會大同小異。怎么辦?我只好運(yùn)用師本的優(yōu)勢，問了一句：“誰能把他們的發(fā)言連起來說一說?”一語道破天機(jī)，有幾個孩子舉手，其中一位把課文的內(nèi)容能也許總結(jié)出來。第一課時，也算完成了教學(xué)目標(biāo)，但此時已拖堂幾分鐘。

反思這節(jié)課：同學(xué)真正動起來了，日常不用心的學(xué)生能聆聽別的學(xué)生發(fā)言了;日常不愛動腦的學(xué)生，雖然發(fā)言不一定正確，但也在思量了;日常不愛發(fā)言的孩子，雖然上臺有的緊急，聲音有的小，但在其他學(xué)生的帶動下也能登臺出示了。這不正是我們需要的課堂嗎?從同學(xué)的角度看，這第一課時徹低達(dá)成了任務(wù)，這是好的開頭。但單位時光內(nèi)效率有待提升，以保證在規(guī)定的教學(xué)時光內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)。利用這節(jié)課也使我產(chǎn)生了些許懷疑：當(dāng)同學(xué)浮現(xiàn)問題或冷堂時，老師該如何指點才干真正體現(xiàn)生本呢?在今后的生本教學(xué)過程中，我還要不斷地努力探究。

【第3篇】對于課文蜜蜂的教學(xué)總結(jié)和反思

對于課文蜜蜂的教學(xué)總結(jié)和反思

《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個實驗，即證明蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的本事。

教學(xué)時，首先，我總結(jié)了近期在生本教學(xué)探討中浮現(xiàn)的問題：

1、同學(xué)預(yù)習(xí)不充分，大部分孩子只是停歇在生字詞的預(yù)習(xí)上，惟獨(dú)少數(shù)學(xué)生能按教師的要求讀通課文并收集相關(guān)的資料。

2、小組合作學(xué)習(xí)只能停歇在文章表面，不能細(xì)致深化地加以體味。

3、小組合作，每個小組優(yōu)等生惟獨(dú)一兩人，如何在他們之間產(chǎn)生思維的碰撞？

4、小組合作，出示的時光過長，在規(guī)定的時光內(nèi)很難達(dá)成教學(xué)任務(wù)。

接著，我確定了教學(xué)思路：小組分工細(xì)化，研究的問題開放化。

在第一課時第一回合的小組學(xué)習(xí)中，讓小組長組織組員相互檢查本組學(xué)生生字詞的學(xué)習(xí)狀況，并對小組舉行了細(xì)化分工。如一號同學(xué)指給二號認(rèn)，其他聽；接著二號指給三號認(rèn)，其他聽……認(rèn)讀時，把不會認(rèn)的字做好標(biāo)記，并負(fù)責(zé)教會不會認(rèn)的學(xué)生，做到人人過關(guān)，再舉行出示。雖然字詞預(yù)習(xí)效果好，也用了8分鐘的時光。

其次回合的小組學(xué)習(xí)，我讓組長組織檢查讀通讀順課文，讓每個人都有機(jī)會開口讀書。然后舉行出示，評價，再讀。因為任務(wù)難度不大，同學(xué)樂觀性很高，參加面廣，很易達(dá)成任務(wù)。但較費(fèi)時光，讀—評—讀往返幾個回合，二十多分鐘就過去了。

第三回合，我讓同學(xué)小組研究：這篇課文主要寫了一件什么事？孩子們七嘴八舌，興致勃勃。接著小組出示。四個小組都發(fā)了言：“這篇課文寫蜜蜂有辨認(rèn)方向的`本事。”“這篇課文寫蜜蜂離家二里多路都能飛回家?！薄斑@篇課文寫帶著蜜蜂走了二里多路，放飛蜜蜂。蜜蜂也能飛回家?！薄斑@篇課文寫蜜蜂有辨認(rèn)方向的本能。