幼兒園經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：從“兩次建構(gòu)”看個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)

從“兩次建構(gòu)”看個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)——介入的時(shí)機(jī)和方式活動(dòng)背景：隨著四季主題的開(kāi)展和季節(jié)的變化，建構(gòu)區(qū)的材料也在不斷地進(jìn)行增減。除了平時(shí)游戲用的大塊積木，我們進(jìn)一步的將情境性的一些材料投放進(jìn)去，有孩子們喜歡的小動(dòng)物、小房子，體現(xiàn)季節(jié)特征的樹(shù)、可以搭花的雪花片、以及綠色的能代表草地的泡沫墊等都投放了進(jìn)去，放置在建構(gòu)區(qū)旁的架子上。孩子們也逐漸將這些多元的材料運(yùn)用到自己的建構(gòu)中。第一次活動(dòng)實(shí)錄：參與幼兒（徐洋、李孜恩）游戲活動(dòng)時(shí)，徐洋、李孜恩兩個(gè)人來(lái)到了建構(gòu)區(qū)，一開(kāi)始他們自發(fā)地想到給里面的小動(dòng)物造家。根本沒(méi)注意到籃子里放的一些材料。李孜恩說(shuō)：“我們要搭得大一點(diǎn)，讓動(dòng)物住在一起?！彼髑笮煅蟮囊庖?jiàn)，結(jié)果徐洋說(shuō)要搭一間一間，讓動(dòng)物分開(kāi)住。討論完兩個(gè)人開(kāi)始自顧自的搭了起來(lái)。顯然兩人的意見(jiàn)沒(méi)有統(tǒng)一。一會(huì)兒，李孜恩來(lái)報(bào)告說(shuō)：“徐洋把動(dòng)物放到房子上去了。”我一看，原來(lái)有的動(dòng)物沒(méi)地方住，他干脆把大象放到了搭的房子上。我饒有興趣地參與了他們的討論：“動(dòng)物們也該有自己居住的地方呀，想想我們住的周圍有些什么？討論完他們就迫不急待地著手建構(gòu)，不一會(huì)兒，李孜恩又跑來(lái)對(duì)我說(shuō)：“徐洋沒(méi)有用老師和我們說(shuō)的辦法搭?！狈治雠c反思：咋一看，這是一個(gè)在教師指導(dǎo)下向前推進(jìn)的活動(dòng)——我在建構(gòu)活動(dòng)中以同伴的身份平等地參與了幼兒的討論，提出了自己的見(jiàn)解，但似乎是我急于把自己預(yù)設(shè)的想法告訴他們，而讓孩子等待著按我的方案在建構(gòu)。但事后我覺(jué)得有幾個(gè)問(wèn)題值得反思：1、建構(gòu)前幼兒正在熱烈討論，各人提出了自己的設(shè)想，這時(shí)我是否需要介入？2、我的介入是否干預(yù)了幼兒的活動(dòng)？3、雖然我是以同伴身份參與討論，但最后的建議是由我提出的，無(wú)形中我是否使用了話語(yǔ)權(quán)力？4、如果沒(méi)有我的介入，幼兒就無(wú)法達(dá)成他們的共識(shí)了嗎？幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)清楚地說(shuō)明，我的提議對(duì)不同幼兒的影響是不同的：有的認(rèn)同，有的未必，最終導(dǎo)致了幼兒間的沖突?？梢酝茢啵何以趲椭變骸斑_(dá)成共識(shí)”上的指導(dǎo)上不僅是無(wú)效的，甚至還產(chǎn)生了一些負(fù)面的影響，比如可能干擾了幼兒在活動(dòng)中的自主性，影響了幼兒合作行為的形成等。下次活動(dòng)時(shí)應(yīng)把握介入指導(dǎo)的有利時(shí)機(jī)，思考材料的擺放怎樣才會(huì)引起孩子的注意，要充分考慮到孩子的年齡特點(diǎn)，給予孩子自主，允許幼兒按照自己的想法來(lái)安排自己的活動(dòng)。調(diào)整策略：改變材料投放形式，把一籃子雪花片等積木擺放在區(qū)域的地毯上，和其他積木一起放置。第二次活動(dòng)實(shí)錄：參與幼兒（徐洋、李孜恩）今天，徐洋、李孜恩兩個(gè)人又來(lái)到了建構(gòu)區(qū)，他們發(fā)現(xiàn)建構(gòu)區(qū)材料處多了許多籃子，籃子里也有各色材料，地上有幾塊綠色泡沫墊鋪在一起。李孜恩說(shuō)：“這個(gè)是草地，小動(dòng)物要到草地上去玩?！庇谑邱R上招呼徐洋一起拿了幾塊長(zhǎng)條積木把還有剩下的草坪都鋪在一起圍合變成了一塊公園的草地。接著把幾個(gè)小動(dòng)物放到草地上。說(shuō)：“他們要出去散散步?！卑延脕?lái)建構(gòu)小樹(shù)的抽插積木（綠色）撒在草地上喂給小動(dòng)物吃。李孜恩看到籃子的積木回頭問(wèn)我，這些積木用來(lái)做什么呢？我回應(yīng)說(shuō)：“想一想，這些積木你能變出什么東西來(lái)呢？你去試一試。接著他就琢磨了起來(lái)……分析與反思：兩次材料的不同擺放很能說(shuō)明問(wèn)題，材料如何引發(fā)孩子的注意要充分考慮孩子的努力特點(diǎn)。因?yàn)楹⒆踊顒?dòng)前是需要去觀察，并產(chǎn)生與之相符的思考與行為，幼兒的想象也很豐富。這時(shí)不需要你有過(guò)多的干預(yù)，孩子會(huì)出現(xiàn)一些有情趣性的游戲情景。當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，老師應(yīng)善于根據(jù)具體的問(wèn)題情景，提出適宜的問(wèn)題，有效地幫助幼兒遷移已有經(jīng)驗(yàn)。并且通過(guò)不斷設(shè)置問(wèn)題情境，采用遞進(jìn)式的啟發(fā)策略，一步一步地向幼兒發(fā)出挑戰(zhàn)，幫助幼兒整合、提升建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，使建構(gòu)活動(dòng)不斷向前推進(jìn)。從上面的案例中我發(fā)現(xiàn)，區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展除了注意材料的投放外。而老師的指導(dǎo)是否有效，在于其是否對(duì)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)做過(guò)有目的的觀察，是否在獲得大量具體真實(shí)信息的基礎(chǔ)上作出適宜的指導(dǎo)，包括介入的時(shí)機(jī)介入的