兒童發(fā)展心理學(xué)概述

兒童發(fā)展心理學(xué)概述第一頁，共七十六頁，2022年，8月28日課程說明課程簡(jiǎn)介：《兒童發(fā)展心理學(xué)》是研究個(gè)體從出生到成熟之前的心理發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，它既是一門基礎(chǔ)理論學(xué)科，又是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，是小學(xué)教育、初等教育專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)必修課。該課程主要闡述兒童發(fā)展心理學(xué)的基本原理以及在教育實(shí)踐中的應(yīng)用，通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握兒童心理發(fā)展的規(guī)律及相應(yīng)的教育措施，對(duì)兒童發(fā)展心理學(xué)基本理論有較為全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用兒童心理發(fā)展的規(guī)律解決兒童教育和心理發(fā)展問題的能力和水平，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用個(gè)體心理發(fā)展規(guī)律從事教育教學(xué)科研的能力。第二頁，共七十六頁，2022年，8月28日成績(jī)考核：考核方式為筆試；平時(shí)成績(jī)占30%，期末成績(jī)占70%；平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定包含出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、討論、期中考核等方面。第三頁，共七十六頁，2022年，8月28日教材及教

學(xué)參考書：教材：第四頁，共七十六頁，2022年，8月28日第五頁，共七十六頁，2022年，8月28日教學(xué)參考書：1、林崇德主編：《發(fā)展心理學(xué)》2、方富熹、方格著：《兒童發(fā)展心理學(xué)》3、[美]

DavidR.Shaffer、KatherineKipp著，鄒泓譯：《發(fā)展心理學(xué)－兒童與青少年》4、[英]魯?shù)婪颉ぶx弗著：《兒童心理學(xué)》5、[美]RogerR.Hock著，白學(xué)軍等譯：《改變心理學(xué)的40項(xiàng)研究》6、[美]羅伯特·費(fèi)爾德曼著：《發(fā)展心理學(xué)》7、普萊爾（W．T．Preyer）：《兒童心理》第六頁，共七十六頁，2022年，8月28日為什么要學(xué)習(xí)兒童發(fā)展心理學(xué)第七頁，共七十六頁，2022年，8月28日兒童發(fā)展心理學(xué)可以回答很多你關(guān)心的問題：為什么多數(shù)1歲的嬰兒會(huì)對(duì)自己的母親產(chǎn)生依戀而對(duì)陌生人卻很警惕？嬰幼兒學(xué)語言為什么比成人要快？為什么你記不清2、3歲前的事情？家庭環(huán)境影響人的人格嗎？如果是，為什么同一家庭中的孩子又有所不同？第八頁，共七十六頁，2022年，8月28日懷胎十月，怎樣擁有先天健康的寶寶？第九頁，共七十六頁，2022年，8月28日咿呀學(xué)語，如何把握孩子的關(guān)鍵期？第十頁，共七十六頁，2022年，8月28日入園焦慮，如何順利渡過？第十一頁，共七十六頁，2022年，8月28日清夜捫心，我是誰？第十二頁，共七十六頁，2022年，8月28日第一章導(dǎo)論第一節(jié)概述一、兒童發(fā)展心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)的關(guān)系第十三頁，共七十六頁，2022年，8月28日.發(fā)展心理學(xué)是心理學(xué)的重要分支領(lǐng)域之一，是研究人類心理系統(tǒng)發(fā)生發(fā)展的過程和個(gè)體心理與行為發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。第十四頁，共七十六頁，2022年，8月28日發(fā)展心理學(xué)的體系

動(dòng)物心理學(xué)

廣義（種系發(fā)展）：

民族心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)

嬰幼兒心理學(xué)

狹義（個(gè)體發(fā)展）：兒童心理學(xué)少年心理學(xué)青年心理學(xué)中年心理學(xué)老年心理學(xué)第十五頁，共七十六頁，2022年，8月28日第十六頁，共七十六頁，2022年，8月28日第十七頁，共七十六頁，2022年，8月28日第十八頁，共七十六頁，2022年，8月28日第十九頁，共七十六頁，2022年，8月28日第二十頁，共七十六頁，2022年，8月28日發(fā)展心理學(xué)從系統(tǒng)研究的角度看： 通過對(duì)種系或動(dòng)物演化過程的研究，考察動(dòng)物心理如何演化到人類心理，以及人的心理又如何從原始、低級(jí)的心理狀態(tài)演化到現(xiàn)代、高級(jí)的心理狀態(tài)，是廣義的發(fā)展心理學(xué)。比較心理學(xué)（又稱動(dòng)物心理學(xué)）和民族心理學(xué)都屬于廣義的發(fā)展心理學(xué)范圍內(nèi)。

第二十一頁，共七十六頁，2022年，8月28日發(fā)展心理學(xué)比較心理學(xué)主要研究低級(jí)動(dòng)物心理如何演化到類人猿心理的發(fā)展歷程，以揭示動(dòng)物演化過程中心理發(fā)生發(fā)展的大致圖景。民族心理學(xué)主要研究生活在不同社會(huì)歷史階段的各個(gè)民族的心理并加以對(duì)照，以勾畫出人類心理發(fā)展歷程的大致輪廓。

第二十二頁，共七十六頁，2022年，8月28日發(fā)展心理學(xué)從個(gè)體研究的角度看： 探究從人類個(gè)體的胚胎期開始一直到衰老死亡的全過程中，個(gè)體心理是如何從低級(jí)水平向高級(jí)水平變化發(fā)展的，是狹義的發(fā)展心理學(xué)。著重在于揭示各個(gè)年齡階段的心理特征，并探討個(gè)體心理從一個(gè)年齡階段發(fā)展到另一個(gè)年齡階段的規(guī)律，具體包括嬰幼兒心理學(xué)、兒童心理學(xué)、少年心理學(xué)、青年心理學(xué)、中年心理學(xué)和老年心理學(xué)。

第二十三頁，共七十六頁，2022年，8月28日“童年昭示成年，正如早晨昭示一天”約翰·彌爾頓《失樂園》“3歲看大，7歲看老”中國俗語“教養(yǎng)兒童，使他走該走的路，當(dāng)他老時(shí)他就不會(huì)偏離?！?/p>

《圣經(jīng)·箴言》第二十四頁，共七十六頁，2022年，8月28日一、需明確的幾個(gè)概念（一）“兒童”的概念心理學(xué)中對(duì)人的一生各時(shí)期的劃分國內(nèi)外學(xué)者雖然不盡相同，但一般分為以下幾個(gè)階段(周念麗、張春霞編著《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》華師大出版社)：（1）新生兒期（出生-----1個(gè)月）（2）乳兒期（1個(gè)月-----1歲）（3）嬰兒期（1歲------3歲）（4）幼兒期（3歲------6歲）第二十五頁，共七十六頁，2022年，8月28日（5）童年期（6歲------12歲）（6）

少年期（12歲------15歲）（7）

青年早期（15歲---18歲）（8）

青年期（18歲------30歲）（9）中年期（30歲------60歲）（10）老年期（60歲------死亡）我們所說的學(xué)前兒童，是指處于前四個(gè)時(shí)期，即新生兒期、乳兒期、嬰兒期、幼兒期的兒童，而以嬰、幼兒期的兒童作為主要研究和闡述的對(duì)象。第二十六頁，共七十六頁，2022年，8月28日陳幗眉《學(xué)前心理學(xué)》人民教育出版社第二十七頁，共七十六頁，2022年，8月28日兒童發(fā)展心理學(xué)的概念

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)是研究?jī)和瘡某錾饺雽W(xué)前這一階段心理的發(fā)生、發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的一門科學(xué)。學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)在探明其一般的心理和規(guī)律的同時(shí)，還探究學(xué)前兒童的認(rèn)知、情緒、自我意識(shí)、藝術(shù)以及社會(huì)化等特殊領(lǐng)域的發(fā)展規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上研究各特殊領(lǐng)域與一般發(fā)展規(guī)律間的相互關(guān)系。第二十八頁，共七十六頁，2022年，8月28日兒童發(fā)展心理學(xué)的研究可以突出地以“WWW”來表示，即：what（是什么），揭示或描述心理發(fā)展過程的共同特征與模式；when（什么時(shí)間），這些特征與模式發(fā)展變化的時(shí)間表；why（什么原因），對(duì)這些發(fā)展變化的過程進(jìn)行解釋，分析發(fā)展的影響因素，揭示發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制。第二十九頁，共七十六頁，2022年，8月28日二、兒童發(fā)展心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容

1、

描述兒童發(fā)展的普遍行為模式行為模式是指?jìng)€(gè)體在成長(zhǎng)（或解決問題的活動(dòng)）過程中所表現(xiàn)出來的現(xiàn)實(shí)的心理發(fā)展水平，它既包括外顯的行為特質(zhì)，也包含內(nèi)隱的心理特征。

第三十頁，共七十六頁，2022年，8月28日真正的心理發(fā)展模式應(yīng)該具有普遍意義，即能反映生活在各種社會(huì)文化背景下兒童共同具有的發(fā)展過程。兒童的動(dòng)作發(fā)展模式、語言獲得模式、皮亞杰所描述的兒童思維發(fā)展階段等，都是兒童心理發(fā)展的普遍模式。

第三十一頁，共七十六頁，2022年，8月28日兒童動(dòng)作的發(fā)展是在大腦、神經(jīng)、肌肉控制下進(jìn)行的，因此動(dòng)作的發(fā)展與其身體的發(fā)展、大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育密切相關(guān)。動(dòng)作的發(fā)展遵循以下三個(gè)規(guī)律：

1.從上到下。最早發(fā)展的動(dòng)作是頭部動(dòng)作，其次是軀干動(dòng)作，最后是腳的動(dòng)作。最先學(xué)會(huì)抬頭和轉(zhuǎn)頭，然后是翻身和坐，接著是使用臂和手，最后才學(xué)會(huì)腿和足的運(yùn)動(dòng)，能直立、行走、跑跳。任何一個(gè)兒童的動(dòng)作發(fā)展總是沿著抬頭－翻身－坐－爬－站－行走的方向成熟的。第三十二頁，共七十六頁，2022年，8月28日兒童早期的動(dòng)作發(fā)展

第三十三頁，共七十六頁，2022年，8月28日2.由近及遠(yuǎn)。兒童動(dòng)作發(fā)展從身體中部開始，越接近軀干的部位，動(dòng)作發(fā)展越早，而遠(yuǎn)離身體中心的肢端動(dòng)作發(fā)展較遲。以上肢動(dòng)作為例，肩頭和上臂首先成熟，其次是肘、腕、手，手指動(dòng)作發(fā)展最晚。第三十四頁，共七十六頁，2022年，8月28日3.由粗到細(xì)。兒童先學(xué)會(huì)大肌肉、大幅度的粗動(dòng)作，在此基礎(chǔ)上逐漸學(xué)會(huì)小肌肉的精細(xì)動(dòng)作。例如，4、5個(gè)月的嬰兒想要拿面前的玩具時(shí)，往往不是用手，而是用手臂甚至整個(gè)身體，更談不上用手指去拿玩具了。隨著神經(jīng)系統(tǒng)和肌肉的發(fā)育，加之兒童的自發(fā)性練習(xí)，動(dòng)作逐漸分化，兒童能逐步控制身體各個(gè)部位小肌肉的動(dòng)作。兒童用手握鉛筆自如地一筆一劃寫字，往往要到6、7歲才能做到。第三十五頁，共七十六頁，2022年，8月28日2、

解釋和測(cè)量個(gè)別差異。第三十六頁，共七十六頁，2022年，8月28日盡管心理發(fā)展遵循相同的模式，必須注意到發(fā)展的個(gè)體差異是巨大的：不僅發(fā)展的速度、最終達(dá)到的水平各不相同，各種心理過程和個(gè)性心理特征也不相同。氣質(zhì)特征、智力、個(gè)性等方面差異兒童個(gè)體間的差異如何造成？這些差異怎樣才能得到準(zhǔn)確的評(píng)估？如何科學(xué)地解釋兒童彼此之間的個(gè)體差異？

第三十七頁，共七十六頁，2022年，8月28日例：小虎，不滿9周歲，但已經(jīng)上小學(xué)五年級(jí)了。1歲半起就非常喜歡識(shí)漢字、認(rèn)圖形，從1數(shù)到100時(shí)才23個(gè)月。3歲時(shí)，自己就會(huì)讀小人書了。幼兒園小班沒呆多久就去了大班。在大班同樣沒過多長(zhǎng)時(shí)間就隨同班的孩子一起進(jìn)了小學(xué)，當(dāng)時(shí)只有5周歲。教過他的老師都說孩子特聰明，學(xué)習(xí)成績(jī)也好，已經(jīng)跳過兩次級(jí)了。最近，班主任老師還建議讓他提前去讀中學(xué)。第三十八頁，共七十六頁，2022年，8月28日小虎智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果表明： 知識(shí)面很寬，顯示出對(duì)外在世界的廣泛興趣和旺盛的求知欲；對(duì)數(shù)字及語詞都甚為敏感，接受能力強(qiáng)，計(jì)算反應(yīng)快而準(zhǔn)，語言理解深刻且表達(dá)豐富；在需要?jiǎng)邮植僮鞯闹橇y(cè)驗(yàn)項(xiàng)目上反應(yīng)平平，有些方面不如一般兒童。 綜合言語與操作兩方面的評(píng)價(jià)，他的智商水平是中上。第三十九頁，共七十六頁，2022年，8月28日孩子性格評(píng)估的結(jié)果顯示，他比較緘默孤獨(dú)，易出現(xiàn)情緒反復(fù)，較任性散漫，難與大集體同步，只有在壓力之下，才會(huì)對(duì)自己有所約束，同時(shí)他還有一定的緊張焦慮感。

第四十頁，共七十六頁，2022年，8月28日3、

揭示兒童心理發(fā)展的原因和機(jī)制。第四十一頁，共七十六頁，2022年，8月28日對(duì)心理發(fā)展原因和機(jī)制的揭示，不僅有助于我們構(gòu)建有關(guān)心理發(fā)展的理論體系，更好地遵循兒童心理發(fā)展的規(guī)律，也使我們對(duì)兒童心理發(fā)展的培養(yǎng)與干預(yù)具有了科學(xué)的依據(jù)。

第四十二頁，共七十六頁，2022年，8月28日皮亞杰對(duì)兒童思維發(fā)展機(jī)制的揭示就大大豐富了我們對(duì)兒童思維過程的認(rèn)識(shí)。他所描述的兒童思維發(fā)展階段依據(jù)的是不同年齡階段的孩子思維的機(jī)制在本質(zhì)上是有差別的。如感知?jiǎng)幼麟A段的兒童，思維離不開動(dòng)作的參與，動(dòng)作是思維的來源與過程；前運(yùn)算階段的兒童，思維從動(dòng)作思維向具體形象思維轉(zhuǎn)化；具體運(yùn)算階段的兒童，思維具備了運(yùn)算的性質(zhì)，但運(yùn)算的對(duì)象只停留在具體的對(duì)象上；形式運(yùn)算階段兒童思維的機(jī)制就是可擺脫具體的事物而進(jìn)行抽象的運(yùn)演。

第四十三頁，共七十六頁，2022年，8月28日對(duì)兒童語言獲得而言，爭(zhēng)論的焦點(diǎn)在于，為什么兒童能在出生后的短短三、四年內(nèi)，就能基本上掌握并運(yùn)用本民族的語言？母語不同，語言環(huán)境不同，為什么兒童語言發(fā)展會(huì)經(jīng)歷如此相似的歷程？圍繞這些焦點(diǎn)問題，有人提出存在先天的語言獲得機(jī)制，也有人模仿在兒童語言獲得中的巨大作用。

第四十四頁，共七十六頁，2022年，8月28日4、

探究不同的外在環(huán)境對(duì)心理發(fā)展的影響。遺傳的作用在孩子出生時(shí)就已經(jīng)充分體現(xiàn)了，環(huán)境則在兒童成長(zhǎng)過程中不斷地施加影響。兒童生活的環(huán)境各種各樣，這些環(huán)境因素也被視為兒童行為的生態(tài)圈。在這些生態(tài)環(huán)境中，兒童接觸時(shí)間最長(zhǎng)、影響最大的幾個(gè)因素分別是家庭、學(xué)校和社區(qū)。在兒童成長(zhǎng)的不同階段，這些生態(tài)環(huán)境對(duì)他的影響是不同的。

第四十五頁，共七十六頁，2022年，8月28日第四十六頁，共七十六頁，2022年，8月28日就家庭而言，父母的養(yǎng)育方式、文化水平與職業(yè)狀況、父母?jìng)€(gè)性、親子關(guān)系的質(zhì)量、家庭類型（完整家庭還是單親家庭）、家庭的物質(zhì)生活條件等是對(duì)兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的主要因素。

第四十七頁，共七十六頁，2022年，8月28日學(xué)校中的師生關(guān)系、同伴關(guān)系、班級(jí)凝聚力、教師的教學(xué)與管理方式等，對(duì)不同的兒童會(huì)產(chǎn)生不同的影響。在社區(qū)環(huán)境方面，鄰里關(guān)系、社區(qū)文化娛樂設(shè)施、社區(qū)社會(huì)支持體系等是較為重要的環(huán)境變量。

第四十八頁，共七十六頁，2022年，8月28日就目前而言，普遍得到關(guān)心的環(huán)境因素通常涉及獨(dú)生子女家庭的環(huán)境影響因素、寄宿制對(duì)兒童心理成長(zhǎng)的影響、網(wǎng)絡(luò)化社會(huì)這種全新的環(huán)境因素對(duì)不同年齡個(gè)體心理發(fā)展的影響等。

第四十九頁，共七十六頁，2022年，8月28日5、

提出幫助與指導(dǎo)兒童發(fā)展的具體方法。描述兒童心理發(fā)展的模式，測(cè)量和解釋發(fā)展的個(gè)別差異，揭示兒童心理發(fā)展的原因和機(jī)制，以及探究不同的外在環(huán)境對(duì)心理發(fā)展的影響，其最終目的是為了幫助兒童順利地度過每個(gè)發(fā)展階段，幫助兒童解決發(fā)展中遇到的困難或暫時(shí)的障礙。

第五十頁，共七十六頁，2022年，8月28日例如，通過對(duì)兒童早期依戀現(xiàn)象的探討，可以提出有助于兒童形成安全依戀的有效方法。通過對(duì)學(xué)齡初期兒童認(rèn)知與行為特點(diǎn)的探討，可以提出培養(yǎng)兒童注意力集中、行為自我控制的有效手段，從而減少兒童的多動(dòng)行為。

第五十一頁，共七十六頁，2022年，8月28日通過與普通心理學(xué)的比較可以發(fā)現(xiàn)，普通心理學(xué)是從一個(gè)“橫切面”上研究正常成人的各種心理現(xiàn)象，而兒童發(fā)展心理學(xué)則是從“縱剖面”上來研究不同年齡階段個(gè)體心理發(fā)展的序列特征，并追溯心理發(fā)展的本質(zhì)和影響因素，因此這兩者之間有著極為密切的聯(lián)系。第五十二頁，共七十六頁，2022年，8月28日從兒童發(fā)展心理學(xué)的主要研究?jī)?nèi)容上來分析，不難看出它處于基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究的交叉面上，其研究的結(jié)果既能深化我們對(duì)心理發(fā)展相關(guān)問題的認(rèn)識(shí)，也有助于我們解決兒童心理成長(zhǎng)過程中的實(shí)際問題。第五十三頁，共七十六頁，2022年，8月28日第二節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的基本理論問題第五十四頁，共七十六頁，2022年，8月28日一、遺傳決定論和環(huán)境決定論?！笆钦l起決定作用”

第五十五頁，共七十六頁，2022年，8月28日（1）遺傳決定論

遺傳決定論的鼻祖是優(yōu)生學(xué)的創(chuàng)始人英國的高爾頓（F·Galton）。強(qiáng)調(diào)遺傳在心理發(fā)展中的作用，堅(jiān)持以遺傳的觀點(diǎn)來解釋個(gè)體差異。他認(rèn)為遺傳在發(fā)展中起決定作用，兒童的心理與品性早在生殖細(xì)胞的基因中就已經(jīng)決定了，發(fā)展只是這些內(nèi)在因素的自然展開，環(huán)境和教育只起引發(fā)作用。。美國心理學(xué)家霍爾（G·Hall）有一句名言：“一兩的遺傳勝過一噸的教育”。第五十六頁，共七十六頁，2022年，8月28日（2）環(huán)境決定論

主要代表人物為行為主義的創(chuàng)始人華生（J·B·Watson）。這種理論的論點(diǎn)是：兒童心理的發(fā)展是環(huán)境教育的機(jī)械作用的結(jié)果。華生在他的著作《行為主義》中有一段著名的論點(diǎn)——“給我一打健全的兒童，我可以用特殊的方法任意的加以改變，或者使他們成為醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、豪商，或者使他們成為乞丐和盜賊，無論他的天資、愛好、脾氣以及他祖先的才能、職業(yè)和種族……?！边@完全否定了兒童的素質(zhì)、年齡特征以及內(nèi)部狀態(tài)的作用。第五十七頁，共七十六頁，2022年，8月28日孿生子女的智力的調(diào)查Kimling&Jarvik總結(jié)了半個(gè)世紀(jì)來八個(gè)國家對(duì)血緣關(guān)系與智商的相關(guān)研究，結(jié)果為1.無血緣關(guān)系生活在不同環(huán)境者0.002.無血緣關(guān)系在同一環(huán)境長(zhǎng)大者0.203.養(yǎng)父母與養(yǎng)子女0.304.親生父母與親生子女（生活在一起）0.505.同胞兄弟姐妹在不同的環(huán)境長(zhǎng)大者0.356.同胞兄弟姐妹在同一環(huán)境長(zhǎng)大者0.507.不同性別的異卵雙生子在同一環(huán)境中長(zhǎng)大者0.508.同性別的異卵雙生子在同一環(huán)境中長(zhǎng)大者0.609.同卵雙生子在不同環(huán)境中長(zhǎng)大者0.7510.同卵雙生子在同一環(huán)境中長(zhǎng)大者0.88

關(guān)系相關(guān)系數(shù)

第五十八頁，共七十六頁，2022年，8月28日格賽爾雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)一對(duì)出生48周的孿生女嬰，都沒見過樓梯48周：對(duì)T進(jìn)行每天10分鐘的爬樓梯訓(xùn)練，連續(xù)6周。53周：對(duì)C開始訓(xùn)練，連續(xù)2周55周：T與C能在10秒內(nèi)爬完這5層樓梯第五十九頁，共七十六頁，2022年，8月28日脫離人類環(huán)境的實(shí)例1920年，在印度狼洞發(fā)現(xiàn)“狼孩”阿瑪拉（8歲），她具有人類的遺傳素質(zhì)，但不具備正常兒童的心理。她四肢爬行，不穿衣服，白天睡覺，夜間活動(dòng)，用舌頭舔食生水和流汁，吃地板上的生肉。阿瑪拉活到17歲。在辛格夫婦的精心訓(xùn)練下，2年后，阿瑪拉能直立，6年后能直立歲兒童的水平行走，7年后學(xué)會(huì)40多個(gè)詞，智力相當(dāng)于4歲第六十頁，共七十六頁，2022年，8月28日（3）相互作用論代表認(rèn)為是皮亞杰。相互作用論的觀點(diǎn)是當(dāng)前普遍承認(rèn)的觀點(diǎn)?！暨z傳與環(huán)境的作用是互相制約、互相依存的?！暨z傳與環(huán)境的作用是互相滲透、互相轉(zhuǎn)化的?！暨z傳與環(huán)境、成熟與學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展的作用是動(dòng)態(tài)的。通常是年齡越小，遺傳的影響越大；低級(jí)的心理機(jī)能受環(huán)境制約少，受遺傳影響大；越是高級(jí)的心理機(jī)能（如抽象思維，高級(jí)情感）受環(huán)境的影響越大。第六十一頁，共七十六頁，2022年，8月28日二發(fā)展的連續(xù)性與階段性第六十二頁，共七十六頁，2022年，8月28日階段性？

連續(xù)性？第六十三頁，共七十六頁，2022年，8月28日連續(xù)性：指一定時(shí)期的發(fā)展變化總是在前一時(shí)期積累的基礎(chǔ)上逐漸發(fā)生，后一階段的發(fā)展也總是以前一階段的發(fā)展變化為基礎(chǔ)。（量變）階段性：在一定時(shí)期內(nèi)，相對(duì)平穩(wěn)的、細(xì)微的變化屬于量的積累，體現(xiàn)了發(fā)展的連續(xù)性，當(dāng)某些代表新質(zhì)要素的量積累到一定程度時(shí)就取代舊質(zhì)要素而占優(yōu)勢(shì)的主導(dǎo)地位，這時(shí)量變的過程就發(fā)生了質(zhì)的飛躍，表現(xiàn)為發(fā)展中的間斷或跳躍現(xiàn)象，即階段性。（質(zhì)變）

第六十四頁，共七十六頁，2022年，8月28日發(fā)展的連續(xù)性與不連續(xù)性1、行為主義和社會(huì)學(xué)習(xí)理論因強(qiáng)調(diào)發(fā)展是由外部環(huán)境決定，因此認(rèn)為人的心理上發(fā)展是量的積累不認(rèn)為應(yīng)分階段，2、成熟論、皮亞杰的認(rèn)識(shí)發(fā)生論及精神分析學(xué)派則認(rèn)為發(fā)展有階段性，是由量變到質(zhì)變的過程。第六十五頁，共七十六頁，2022年，8月28日正確的應(yīng)當(dāng)是：心理活動(dòng)也如其他事物一樣，當(dāng)某種代表新質(zhì)要素的量積累到一定的程度時(shí)，才能代替舊質(zhì)而躍上優(yōu)勢(shì)地位，量變成為質(zhì)變。于是舊的連續(xù)線中斷而步上新的臺(tái)階。因此發(fā)展既是連續(xù)的也是階段性的。前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的延伸，舊質(zhì)之中孕育著新質(zhì)，新質(zhì)之中包含著舊質(zhì)。而每一階段占優(yōu)勢(shì)的特質(zhì)則主導(dǎo)該階段的本質(zhì)特征。而發(fā)展是多水平、多層次的推進(jìn)。第六十六頁，共七十六頁，2022年，8月28日三兒童的主動(dòng)性與被動(dòng)性兩種不同的兒童觀：一種觀點(diǎn)認(rèn)為兒童是形成、控制和調(diào)節(jié)自身發(fā)展過程的積極因素。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為兒童是被動(dòng)的機(jī)體，其行為主要是由環(huán)境中的外部力量塑造。無論是環(huán)境決定論、遺傳決定論或者成熟論者均未將兒童當(dāng)作一個(gè)主動(dòng)的個(gè)體，因此常忽視了兒童自我的力量，實(shí)際是應(yīng)當(dāng)將人看成一個(gè)主體，才會(huì)尊重人的獨(dú)特的各種心理特點(diǎn)，重視開發(fā)個(gè)體的“優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域”充分發(fā)揮個(gè)體自身的積極性與主動(dòng)性，這種理論對(duì)人的發(fā)展有重要的意義。第六十七頁，共七十六頁，2022年，8月28日

四發(fā)展在時(shí)間上的穩(wěn)定性或可變性發(fā)展的特征是不是相對(duì)而言是穩(wěn)定的？早期的行為是否可以預(yù)測(cè)以后的行為？1、研究者中有的強(qiáng)調(diào)的是機(jī)體的變化和適應(yīng)性；2、有的強(qiáng)調(diào)個(gè)體心理的穩(wěn)定性和一致性；3、結(jié)果是：一切取決于具體研究的內(nèi)容和研究對(duì)象的年齡階段。如有些行為就比另一些行為更為穩(wěn)定。第六十八頁，共七十六頁，2022年，8月28日

五不同情境中的一致性個(gè)人的行為是由其個(gè)人特征或性格來指導(dǎo)還是由情境來指導(dǎo)？1、極端的環(huán)境論者認(rèn)為情境決定行為，2、強(qiáng)調(diào)生物學(xué)因素及兒童內(nèi)部特征者則期望兒童行為表現(xiàn)