C4支持學生創(chuàng)造性學習與表達口語交際-用多大的聲音教學設計

口語交際：用多大的聲音教學設計【教學目標】.激發(fā)學生交流與表達的興趣和欲望，學生能積極主動地參與口語交際活動，感受交際的樂趣。.知道說話時有時要大聲，有時要小聲，能根據(jù)具體的語言環(huán)境判斷什么時候要大聲說話，什么時候要小聲說話，逐步養(yǎng)成良好的說話習慣。.在交流與表達的過程中提高口語表達的能力?！窘虒W重點】.培養(yǎng)學生行為意識：有時候要大聲說話，有時候要小聲說話，明白用多大的聲音講話最合適。.在不同的場合、與不同的人是怎樣交流的，該用多大的聲音說話?！窘虒W難點】在交流與表達的過程中提高口語表達的能力?！菊n時安排】1課時【教學過程】一、創(chuàng)設情境，引入交際話題（課件出示圖片）同學們，你們知道在以下場合該用多大的聲音講話嗎？同學們暢所欲言。板書課題：口語交際：用多大的聲音。二、明確交際要求.讀教材89頁，說說這次口語交際給我們提出了哪些要求？1明確：這次口語交際要求我們說一說：什么時候要大聲說話？什么時候要小聲說話？.溫馨提示：本次口語交際中我們應該注意什么？（1）吐字要清楚。（2）有不明白的地方，要有禮貌地提問。三、學會交際方法（一）看圖想一想觀察三幅圖，想想圖上畫的是什么地方，有什么人，他們在干什么？此時該用多大的聲音說話？.閱覽室里，一個小女孩在看書，一個小男孩走過來，問：“請問，這里有人嗎？”明確：在閱覽室里，聲音要輕輕的，只要對方能聽到就行了，避免打擾其他人。.小華撿到一塊橡皮，跑進辦公室交給老師。明確：在老師的辦公室里不能大聲說話，以免打擾到其他老師辦公。3.一個同學在講故事，大家在聽故事。明確：此時應該大聲說話，讓同學們能聽得清。小結：用多大的聲音說話，要根據(jù)交際的對象和場合來決定，面向大眾該大聲說，讓大家都聽得見；該小聲說話時卻大聲說是不合適的，會影響別人，是不文明的表現(xiàn)。（二）創(chuàng)設情境，合作做一做觀察下面的圖片，說說圖中的人在干什么，該用多大的聲音說話？為什么？然后演一演?？措娪皶r，要小聲說話，不要影響別人。在餐廳就餐，要小聲說話，不要影響別人。演講比賽時聲音要響亮，吐字要清楚，讓觀眾能聽得清。（三）評議誰最棒（1）學生分成若干小組，每組成員分別扮演在不同場合的人物；（2）小組評議，看誰的表現(xiàn)最好。小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維就是指人在創(chuàng)造過程中的思維，通過創(chuàng)造思維，產(chǎn)生新的、前所未有的思維成果。因此說，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質關鍵在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。那么，在小學語文課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？筆者認為可從以下三個方面入手。一、鼓勵質疑，培養(yǎng)思維的獨立性獨立性是創(chuàng)造思維的一個重要特征，它要求在解決問題時，與眾人、前人不同;獨具卓識，有新的見解、新的發(fā)現(xiàn)，從而具有一定意義的首創(chuàng)性、科學性。而這種獨立性的特點往往體現(xiàn)在思維中的懷疑因子：對〃司空見慣〃的置疑，對〃完美無缺〃的置疑，對教材的置疑，對教師的置疑 懷疑，常常是創(chuàng)新的開始。教學中要讓學生做到不〃唯書〃不〃唯上〃，敢于懷疑已成為定論的東西。當然，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，對小學生來講，有一個培養(yǎng)、訓練的過程。1、激發(fā)興趣，養(yǎng)成質疑習慣。要培養(yǎng)學生的質疑習慣，首先要轉變觀念，端正教學思想，打消那種怕學生提出的問題回答不了、有失威信或怕擠占課堂教學時間、打亂教學計劃的顧慮。實際上，只要教師實事求是，有地放矢，經(jīng)過一段時間的訓練，這些問題都是可以解決的。教師應鼓勵學生敢于質疑，敢于提問，敢于不斷提出問題又能不斷地解決問題。2、教給方法，提高質疑水平。要指導學生從文章語言因素、表達形式、篇章結構、思想感情等方面去發(fā)現(xiàn)問題，避免脫離教材內(nèi)容和語文教材特點的不著邊際的濫問。以語言因素為例，教師指導學生在標點不同處、字詞精當處、語句重復處等質疑。經(jīng)過一段時間的訓練，學生的質疑水平會逐步提高，一些學生能提出具有較高思考價值的問題。如《燕子》最后一節(jié)有這樣的句子：〃藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線……〃有個學生讀到這里，提出自己的疑點：這里的細線指的是電線，為什么不用〃條〃或〃根〃而用〃痕〃呢？這些問題，無不體現(xiàn)著學生獨立思考、深入讀書的主動求知心理。二、激發(fā)想象，培養(yǎng)思維的連動性愛因斯坦說過：〃一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性的想象開始的?！ㄏ胂笫且环N立足現(xiàn)實而又跨越時空的思維，它能結合以住的知識與經(jīng)驗，在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創(chuàng)造活動順利展開。在想象的天空中自由翱翔，學生可以打思維的閘門，由一人一事想到多人多事，由花草樹木想到飛禽走獸；從一個思路跳到另一個思路，從一種意境跳到另一種意境;使狹小單薄的擴大充盈，使互不相連的聚合粘結……它滲透在小學生活的一切方面，是學生完成學習任務必須具備的心理品質，特別是在發(fā)展思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質中，想象更是具有重要作用。1、觀察感知，豐富表象積累。觀察是認識事物的基礎，觀察能力是發(fā)展學生認識能力的基礎，也是進行創(chuàng)造思維活動不可缺少的一種智能。因此，我們要注意培養(yǎng)學生的觀察習慣，指導觀察與課文有關的事物，如實物、圖片、影片……與作文有關的景、物，如風霜雨雪、花鳥蟲魚、人情風俗、親戚朋友……并且注意教給學生觀察的方法，善于將觀察到的用于課文的理解和作文的訓練當中，只有這樣，才能發(fā)展學生的閱讀和作文能力，有利于學生創(chuàng)造性想象的發(fā)展。2、啟發(fā)引導，拓寬想象空間。如果我們單純地談教學，忘記了教學活動背后還存在著一個廣闊的、豐富多彩的世界，那么我們的語文教學會變成一種缺乏生氣的活動。在教學中，教師應注意引導學生把觀察、思維及各種實踐活動聯(lián)系起來，只有這樣，才能真正使學生學得活潑、深入、全面，有助于學生創(chuàng)新素質的培養(yǎng)。小學語文課堂教學中拓寬學生的想象空間主要表現(xiàn)在閱讀和作文兩個方面。(1)閱讀。在閱讀教學中，讓學生憑借教材進行想象，有助于學生入情入境，加深對課文的理解，在理解課文中發(fā)展想象，又通過想象進一步理解課文。引發(fā)想象，可在理解課文詞句時進行。如教學《荷花》一課，根據(jù)第四自然段的最后兩句：〃蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的夢……〃讀著這么優(yōu)美的句子，教師不妨讓學生將自己想象成一朵荷花，去聽聽蜻蜓和小魚會對自己說些什么。此外，讓學生根據(jù)有關描述進行即興表演或繪畫，將古詩改寫成短文等，這些都不失為拓寬學生空間、培養(yǎng)學生想象力的好方法。小學作文訓練為學生創(chuàng)造性想象提供了肥沃的土壤。運用想象思維指導學生寫作，利用寫作培養(yǎng)學生創(chuàng)造想象，是打開學生思路、豐富文章內(nèi)容的一種行之有效的方法。如可以通過編故事、續(xù)故事、續(xù)寫、擴寫、科幻作文、寫童話、看圖作文等等富有創(chuàng)造性想象因素的作文訓練形式發(fā)展學生的創(chuàng)造性想象。以看圖作文為例，讓學生根據(jù)靜止的畫面想象畫外的〃動〃，包括人物的神態(tài)、動作、心理、語言，事件的起因、經(jīng)過、結果、具體的情節(jié)等等，再把畫面本身和想象的內(nèi)容聯(lián)系起來進行表述。在這個過程中，沒有想象思維的參與不行。三、打破定勢，培養(yǎng)思維的多向性思維定勢在學生學習的過程中始終是存在的。我們在教學中，應認真考慮它的兩種作用：一方面，利用思維定式的積極作用，促使產(chǎn)生學習的正遷移；另一方面，我們也必須知道，從個人的內(nèi)在因素看，創(chuàng)造性思維的一個重要障礙就是習慣從固定的角度去看待事物，無意從不同角度去分析問題，思考常常受習慣性思維的束縛。因此，我們要努力克服思維定勢的消極作用，幫助學生沖破陜隘的老框框，開拓視野，在形成求異思維過程中學習知識，在學習新知識的過程中培養(yǎng)思維的多向性。1、同一個任務，鼓勵學生尋求不同方法完成。以識字為例，讓學生記〃坐〃字，有的學生說，兩個小朋友在蹺蹺板上玩就是〃坐〃；有的說，〃坐〃就像老師的天平；有的說一個〃土〃加兩個〃人〃就是〃坐〃……他們運用的方法不同，卻完成了同樣的一個任務一記住〃坐〃字，對于這樣的現(xiàn)象，教師應予以肯定、鼓勵。2、同一個問題或意思，引導學生進行不同的理解或表達。如教學《王冕學畫》一課時，當教師問到〃要是能把它畫下來，那該多好哇〃中的〃好〃是什么意思？有個學生回答說：〃畫下來，天天可以看荷花?！āㄟ€有別的意思嗎？〃教師啟發(fā)學生。學生有了興趣，各抒己見：〃畫下來，可以讓別人看。〃〃畫下來，可以跟湖里的荷花比一比，看誰美？〃……這些正是創(chuàng)造性思維中求異思維的反映，它促使學生相互激勵，情緒活躍，在學習的過程中品嘗到求異、探索的樂趣。當然，在小學語文課堂教學中訓練學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質的途徑、方法是多種多樣的，這方面的工作有待于我們教師在實踐中不斷地探索、研究、總結；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質，需要我們進行創(chuàng)新性地教學。同時，我們也要注意兩個問題：一是要從〃小〃處著眼，小學生的一點新看法、一個新觀念對于社會來說可能不具有創(chuàng)新性，但相對于其本身的知識水平來說，它具有一定的創(chuàng)新性，我們應該肯定它的創(chuàng)新性意義；二是要緊密聯(lián)系小學語文這門學科的特點，教師應在指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，在訓練學生聽、說、讀、寫能力的過程中去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質，否則，它只能是一種本末倒置的行為，是不可能有成效的。小學語文教學培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習與表達創(chuàng)造性思維是未來創(chuàng)新人才最主要的思維品質，在教學實踐中，我們要始終把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力放在首位，精心設計教學內(nèi)容，開展教學活動。而作為一名小學語文教師，要如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？下面談談我的做法。語文學科對于培養(yǎng)學生的思維能力，特別是創(chuàng)造性思維能力，具有得天獨厚的優(yōu)越條件。語文是一門語言學科，不僅要學習文章的內(nèi)容，而且還要學文章的其他形式。語文的形式是語言文字，是表達技巧；而內(nèi)容只是生活，是事物，是思想，是精神，一位教育家指出：“語文學科這一特點使其他學科無法比擬的。語文這一工具學科的學習運用，必然伴隨著一定的思想，交織著一定的情感，尤其是那些文學作品所展現(xiàn)出來的豐富多彩的生活畫面，動人心弦的故事情節(jié)和栩栩如生的人物形象，以及大自然的詩情畫意，都是激勵學生思維的發(fā)展的誘因，都可能觸發(fā)學生的思維想象，萌生創(chuàng)新意識?！蹦敲丛谡Z文教學中如何培養(yǎng)出學生的創(chuàng)造性思維能力呢？首先，教師應該轉變觀念，力爭使自己成為一個具有創(chuàng)新精神的人。教師是實施創(chuàng)新教育的關鍵，教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，自己首先應該有創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識是創(chuàng)新的內(nèi)在動力，是創(chuàng)新的開始并始終影響整個創(chuàng)新活動，它是在創(chuàng)新活動中產(chǎn)生、發(fā)展、檢驗和論證，由實踐到意識，又由意識到實踐，一直貫穿于創(chuàng)新活動的全過程。教師要樹立“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”（陶行知語）的意識，要敢想敢做，要有能為人先的膽識和勇氣，能發(fā)現(xiàn)并能發(fā)展自己的創(chuàng)新能力，敢于標新立異，隨機應變的進行創(chuàng)造性教育，對于約定俗成的教學方式要懷有強烈的思維批判性，這是時代更是當前新課程改革賦予語文教師的重任。學生只有在教師的強烈創(chuàng)新意識的鼓勵下，才可能產(chǎn)生強烈創(chuàng)新的動機，釋放創(chuàng)新激情，發(fā)揮創(chuàng)造性思維。其次，培養(yǎng)學生樹立創(chuàng)新意識是形成創(chuàng)造性思維的前提。學生的創(chuàng)新意識并不是與生俱來，必須依賴于積極的指導和鼓勵，因而教師在教學過程中要有意識、有計劃地進行教育和培養(yǎng)。（一）、激發(fā)學生創(chuàng)新思維的欲望。心理學告誡我們：動機是學生學習的動力，學生只有具有強烈的創(chuàng)新欲望，才能主動思考，主動創(chuàng)新，因此激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的第一步?？梢詮膸讉€方面進行：向同學們講清創(chuàng)新意識的含義；利用古今中外新人才實例激發(fā)學生的學習動機；設置趣味性問題來激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣。在課堂教學中，我針對不同學生的原有基礎和特點，有針對地進行創(chuàng)造思維的訓練。1、激發(fā)好奇心、求知欲，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造動機。例如在《火燒云》一課教學中，針對文中火燒云動感性極強的特點，我設計了啟發(fā)學生用動作表現(xiàn)火燒云升上天空的情景。同學們十分活躍，積極開動腦筋，同桌之間互相演示，然后紛紛到前面表演。最后大家一致贊揚一名同學用雙手滾動的方法來演示火燒云升上天空最為貼切。再有像學習蘇軾的《題西林壁》這首詩。針對宋詩說理性強的特點，我仍采用啟發(fā)學生運用形體語言形象地表現(xiàn)古詩句。學生分組展開討論，有的學生運用五個手指表現(xiàn)“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。又將五指聚攏，掌心成窩狀，形成山峰環(huán)繞，人處山中的感覺。一看便馬上聯(lián)想到“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的詩句。這樣一來，既理解了詩句又幫助了背誦。還有的同學幾個人排列一起，先橫后豎，然后圍成一圈，再讓一名矮個兒同學站在中間，很形象地向全班同學表達了詩句的意思。這種方法對于學生來講就具有創(chuàng)造性。它使學生的思維與想象緊密相聯(lián)，為今后學習古詩，形象地理解文章、語言提供了方法。2、重視發(fā)散思維與集中思維全過程的培養(yǎng)。具體而言，既有發(fā)散，從多角度尋找答案、方法，又有集中，通過分析從中找出最佳答案。在《赤壁之戰(zhàn)》一課的教學中，我精心設計了“你認為東吳和曹操哪一方應該獲得勝利？為什么？”的問題，而不是僅僅停留在讓學生去佩服東吳方面的知己知彼、揚長避短。這一問題引發(fā)了全班的爭論，形成了三種意見：A認為東吳應獲勝，這是歷史事實；B認為曹操應獲勝，中國就可以統(tǒng)一Y；C認為誰勝了也不好，反正都是打仗，老百姓就遭殃。我又引導大家展開討論，逐步統(tǒng)一了認識，第二種意見是對的。曹操獲勝就可以統(tǒng)一中國，結束分裂，符合歷史趨勢和人民渴望安定的愿望。這種歷史唯物主義的觀念對成年人很容易，但對六年級的孩子來說沒有這個觀念。建立起這種觀念對學生的思維就是個創(chuàng)造性的提高，今后他們就會學著用這種觀點去評價、看待歷史、現(xiàn)實、人和事。學生再看這類問題，就會站在一個新的高度辯證地去看，而不是只停留在為東吳喝彩。這就是從發(fā)散到集中的思維訓練過程。3、是針對自身原有基礎培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的良好個性。像上文提到的第三種觀點認為誰獲勝也不好的同學，原本語文成績較差，也很難發(fā)言，學習上被動，按過去的教學方法只能是跟在別人后面撿“現(xiàn)成兒”的。但在開展創(chuàng)造教育，把創(chuàng)造性思維培養(yǎng)引入語文課堂后，他變得十分活躍，勇于發(fā)言。他的觀點雖不是很正確，但對于他自己確實具有獨立性、首創(chuàng)性、新穎性，既不同于別人，又超越了自我，真正是創(chuàng)造性的。（二）、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性習慣，使學生樹立創(chuàng)新意識。“學習有兩種，一種是重復性學習，另一種是創(chuàng)新性學習?！薄皠?chuàng)新性學習就是不拘泥、不守舊，敢于創(chuàng)新。……創(chuàng)造性要看作為學習中不可缺少的一環(huán)?！保ā吨袊嗄陥蟆罚?。為了促進學生創(chuàng)造性學習，必須做到以下兩點：1、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性個性。任何創(chuàng)造性活動，都要受到各個性的極大制約，受到已有定性思維的限制，因此需要對已有的觀念、方法、理論進行突破。故此，在教學活動中要培養(yǎng)學生的具有拼搏、進取、創(chuàng)新、頑強、堅韌、自信、自制等個性心理品質。2、培養(yǎng)學生產(chǎn)生創(chuàng)造性的學習特點，并在實踐中強化創(chuàng)造性思維意識。創(chuàng)造型學生在學習中具有不同于普通學生的表現(xiàn)。在學習內(nèi)容上，創(chuàng)造型的學生不滿足于對教學內(nèi)容的記憶，而是自己對求知世界的探索；在學習態(tài)度上，創(chuàng)造型學生喜歡對自己感興趣的事物愿意花更多的時間去探究，思考問題的領域和方法不為老師所左右；在時間安排上，創(chuàng)造型學生不按照規(guī)定的時間去學，除了完成課堂作業(yè)以外，更多的時間是花在閱讀課外書或從事其他活動上；在學習目標上，創(chuàng)造型學生不僅獲得書本和教師傳授的知識，而且對教師和書本上的知識進行批判的吸收。我們把握創(chuàng)造型學生在學習中的特點，就要在以后的教學過程中更好的引導學生、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，讓他們在學習生活中得到培養(yǎng)和鍛煉。學校中多一份創(chuàng)造性學習，學生進入社會就多一份創(chuàng)新能力；學校中多一個創(chuàng)新型學生，進入社會就多一個勇于創(chuàng)新的人才。學生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，總是與創(chuàng)造性活動相聯(lián)系的。因此在課堂活動中應結合聽說讀寫盡量為學生提供創(chuàng)造性思維的機會，例如小組討論，作文互改等，都是利于激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的有效方式。第三、營造和諧、民主、快樂的學習氣氛，讓學生最大限度的發(fā)揮聰明才智。營造和諧、民主、快樂的學習氣氛關鍵在師要有教育機制，即良好的心理素質，敏銳的觀察力，靈活敏捷的思維能力以及在課堂上表現(xiàn)出來的應變能力。第四、豐富知識，夯實基礎，拓展視野。首先，一個沒有知識或者知識貧乏的人是很難進行創(chuàng)新活動的，放眼歷史所有的發(fā)明都是在知識特別是相關知識積累到一定程度時才得以形成，因此學生掌握知識的質與量影響著學生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力的體現(xiàn)要以知識為基礎，要以知識為前提。其次，教師不僅要傳授知識，而且要幫助學生理解知識。只有學生對教師所傳授的知識具有充分深入的理解時候，才能在舊知識的基礎上進行創(chuàng)新。理解得越深，思考的時間越長就越接近創(chuàng)新的結果，體現(xiàn)出來的創(chuàng)新情緒，勇氣和耐心越好，更容易形成創(chuàng)新。最后，創(chuàng)新能力的體現(xiàn)離開的實踐活動是不可能的，知識的運用為創(chuàng)新提供的現(xiàn)實可能性。也就是說，如果沒有知識的運用過程，就不可能有創(chuàng)新的產(chǎn)生。因此，創(chuàng)造型學習要豐富知識，夯實基礎，拓展視野。第五、在教學環(huán)節(jié)中加強