學校心理輔導內(nèi)容

學習、社交/情感發(fā)展和職業(yè)發(fā)展是心理輔導的三大內(nèi)容（ASCA,AmericanSchoolCounselorAssociation，美國學校咨詢聯(lián)合會，1997）。臺灣師大張春興教授（2001）學會主動求知的能力學會自我發(fā)展的能力學會待人接物的能力學會身體力行的能力根據(jù)學生年齡特點和學習生活特點分階段實施輔導年級心理輔導側重點小學1-3年級學習動機和興趣輔導，注意品質輔導小學4-6年級自尊心和自信心的輔導，意志品質輔導初中1年級社會交往心理輔導（包括與父母交流），耐挫折心理輔導，適應性心理輔導。初中2年級性心理輔導，情緒心理輔導。初中3年級考試心理輔導，自我意識和性格輔導，升學與就業(yè)輔導。高中1年級耐挫折心理輔導，人格輔導，學習方法和學習策略輔導高中2年級性心理輔導，休閑生活輔導（包括文體活動、業(yè)余愛好等方面）高中3年級考試心理輔導，擇業(yè)心理輔導、社會選擇性輔導一、影響學習的因素

張春興認為，在個體20歲以前的發(fā)展危機，無一不與認知學習時成功或失敗所帶來的快樂或痛苦經(jīng)驗有關。

1、智力因素

2、非智力因素

例如：

（1）消極情緒情感；

（2）人際關系緊張；

（3）學習適應性差。

知識點一：學習心理輔導二、學習態(tài)度的輔導

1、學習動機的激發(fā)

（1）重視激發(fā)學生的內(nèi)部動機。

（2）對外部動機激發(fā)手段的運用要適當。

（3）使動機強度保持在適當?shù)乃缴稀?/p>

2、合理歸因歸因是指人們對他人或自己行為原因的推論過程。

學生在學習中的幾個歸因錯誤：在成績不理想時，容易將學習失敗歸因于外在的、不可控的因素（認為是自己運氣不好，則不利于進步）。在取得良好學習成績或有明顯進步時，容易歸因于內(nèi)在的穩(wěn)定的因素（認為自己很聰明，容易自滿）。有些學習成績不錯的學生也會將原因歸因于偶然的、不可控制的因素（認為自己運氣好，妨礙自信心建立）。三、學習策略和方法的輔導（教會學生學會學習）

1、學習目標設置策略（SMART）

S:specific具體

M:measurable可測量

A:action-oriented行動定向

R:realistic現(xiàn)實

T:time-conscious時限

2、時間利用策略的輔導3、如何預習4、聽課方法的輔導5、復習方法的輔導

6、應試策略的輔導——應對考試焦慮（1）做好考前復習；（2）對考試有一個合理的期望值；（3）積極的自我暗示；（4）身體和飲食保證；（5）合理安排答題時間。四、學習困難學生的診斷與輔導

三個概念：學習障礙、學業(yè)不良、學習困難

1、學習障礙

學習障礙是指由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失調，而使得兒童在聆聽、說話、閱讀、書寫、推理和數(shù)學能力方面，表現(xiàn)出顯著的困難。

例如，有的孩子有視覺通道障礙，常常把相近的字母混淆（上—下、王—玉、b—d、j—l等等）；在閱讀整頁書時，頭部扭動，或者把書本放成奇怪的角度來閱讀；做作業(yè)時閉上一個眼睛，閱讀時會打哈欠；無法抄寫準確，等等。（小腦發(fā)育不健全）。

2、學業(yè)不良指學習成績低下的學生。（1）相對學業(yè)不良即以一特定群體的平均成績作為參照標準，明顯低于平均水平的為相對學業(yè)不良。（2）絕對學業(yè)不良以規(guī)定的教學目標作為評價的參照標準，達不到教學目標者為絕對學業(yè)不良。（3）成績不足

以個人的能力水平為評價的參照標準。如果學生的實際學業(yè)成績，明顯低于從其能力來看應達到的水平，這種現(xiàn)象稱為成績不足。

3、學習困難

總體上，可以從能力和動力兩個維度將學業(yè)不良學生劃分為四個主要類型。（1）暫時性困難學生此類學生能力和個性特征沒有偏常。這類學生的學習困難程度較輕，工作做得及時比較容易轉變。（2）能力型困難學生這類學生所占比例最少，僅為5.7％，能力較差是他們學習上的主要障礙，而他們的動機、意志水平不低。幫助他們分析具體的知識障礙和技能障礙，幫助他們改進學習方法。

（3）動力型困難學生這是占比例最多的一類，達57.8％。他們在學習態(tài)度、動機、意志以及自我意識等方面存在較多的障礙，其能力更多的是被動機不足所抑制。

教育上如何調動他們的積極性，幫助他們樹立積極的自我概念，激發(fā)其學習動機是教育的關鍵問題。（4）整體型困難學生

他們的能力差，動機、意志、自我意識等水平低。這類學生所占比例約為11.2％，但學習困難程度比較嚴重。

教育上，除了改善課堂教學，還必須摸清他們的知識起點和障礙點，制定個別教育計劃和目標，針對其知識與技能薄弱之處予以強化訓練。個別補救教學是解決這個矛盾的一種過渡性教學策略。學困生輔導主要措施

——一個小學老師的心得

1、課外輔導。

2、發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢，利用“一幫一”。

3、課堂上創(chuàng)造機會讓學困生多表現(xiàn)。

4、對學困生實施多做多練措施。

5、采用激勵機制，讓他們體驗成功感。

6、充分了解學困生現(xiàn)行學習情況，教給正確學習方法。

7、成立一個學困生小組，進行組內(nèi)比賽。

8、及時與家長聯(lián)系。

9、個別輔導。

10、定期做好家訪。

一、內(nèi)涵

知識點二：自我意識輔導自我意識是指個體對自己作為客體存在的各方面的意識。

自我意識分為自我認識、自我體驗、自我控制三個部分。二、青少年自我意識發(fā)展的特點

1、青少年自我認識的特點

自我評價、自我概念是自我認識的核心，集中反映了個體自我意識的發(fā)展水平，也是自我體驗和自我控制的前提。

（1）青少年自我評價的特點

評價的獨立性。

評價的概括性。

評價的穩(wěn)定性。

（2）青少年自我概念的特點

自我概念（self-concept）是關于自己的能力、外表和社會接受性等方面的態(tài)度、情感和知識的自我知覺。

自我概念的分化

與兒童相比，青少年的自我概念在結構上更加分化。

自我概念的差異性

青少年的自我概念存在年齡、性別差異。2、青少年自我體驗的特點（1）自我體驗的豐富性

其中青少年初期成人感的產(chǎn)生。所謂成人感是指青少年感到自己已經(jīng)長大成人，渴望參與成人角色，要求獨立，得到尊重的體驗和態(tài)度。

（2）自我體驗的敏感性

他們非常關注自己在別人心目中的形象與地位，關心別人對自己的看法。（3）強烈的自尊心

3、青少年自我控制的特點（1）自我控制的主動性；（2）自我控制的差異性。三、自我意識輔導

1、正確地認識自我

認識自我就是能全面、客觀地認識自己，它是自我意識成熟的標志。青少年主要從三方面認識自己：即生理的、心理的和社會的。

幫助學生形成積極的自我觀念：幫助其樹立和維護適當?shù)淖孕判?；建立合理的期望值；通過支持和鼓勵使學生體驗自我價值感，維護自尊心；組織一些豐富的課外活動，給每個學生平等參加的權利。2、積極地悅納自我

悅納自我就是要無條件地接受自己的一切，對自己有一個正確而合理評價。（1）首先，要喜歡自己，有價值感、自豪感和滿足感；（2）其次，要性情開朗，不斷激勵自己；（3）最后，要理智對待自己的長短優(yōu)劣、得失成敗。3、有效地控制自我

自我控制過程是青少年改變“現(xiàn)實我”達到“理想我”的一個積極主動的反饋過程，取決于兩個條件：（1）目標的正確性與適宜性；（2）為實現(xiàn)目標的堅持精神。

【案例分析】觀看案例，試給出輔導措施

案例介紹：

王某，男，15歲，某中學初二年級學生。初上中學時成績一般，中等智商。性格較內(nèi)向，輕度口吃，特別是上課回答問題情緒更緊張，面紅耳赤，語無倫次，言不達意，幾乎不敢在同學面前發(fā)表自己的想法，更不敢與同學爭論問題。

興趣愛好：看書，特別是科技方面的。

家境較差，父為下崗工人，母為臨時工，均膽小內(nèi)向，不敢大聲說話，與世無爭，對孩子的期望值不高。

（學員）頭腦風暴一、人際交往對青少年發(fā)展的意義

1、人際交往是使人實現(xiàn)社會化的基本條件。

2、良好的人際交往能提高工作和學習的績效。

3、可以影響個體的行為。

4、對青少年的健康成長有重要意義。

知識點三：人際交往輔導二、中小學生人際交往中常見的問題

1、認知障礙

由于社會閱歷有限，中小學生不能夠全面接觸社會，看問題往往帶有片面性，并常以理想中的自我來確定自己的擇友標準，認知障礙是由中小學生交往特點所決定的：

（1）理想化

（2）自我中心

2、情感障礙（1）由于恐懼而引起的交往障礙；（2）由于嫉妒而引起的交往障礙；（3）由于自卑而引起的交往障礙；（4）由于自傲而引起的交往障礙；（5）由于孤僻而引起的交往障礙。

3、人格障礙

人格是指人在各種心理過程中經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的心理特征，包括氣質、性格等。（1）從氣質角度看；（2）從性格角度看；（3）不健全的人格特征也會導致人際交往的障礙。

4、能力障礙人際交往能力的欠缺是影響人際交往的原因之一。中小學生缺乏交往的經(jīng)驗，尤其是成功的經(jīng)驗。他們想關心人，但不知從何做起，想贊美人，可怎么也開不了口或辭不達意，交友的愿望強烈，然而總感到?jīng)]有機會，交往中想表現(xiàn)自己卻不能如愿，內(nèi)心想表示溫柔，言語卻很生硬……三、中學生人際交往五大技巧

以下五個建議性技巧供輔導老師教育參考：

（1）不能處處以自我為中心；

（2）友誼需要經(jīng)常維護；

（3）尊重別人的價值觀；

（4）站在對方的角度來考慮；

（5）交往的方式及時作調整。

四、異性交往

1、容易產(chǎn)生以下四個方面的問題

（1）“一對一”引發(fā)的交往問題；

（2）不當?shù)慕煌绞揭l(fā)愛情錯覺；

（3）拒絕異性交往或異性交往困難；

（4）因缺乏異性交往的良性環(huán)境而導致的異性交往問題。

2、注意事項（1）提倡廣泛交往；（2）避免單獨行動；（3）態(tài)度親切大方；（4）避免產(chǎn)生誤解。1、概念

個體的行為過程中受到了無法克服的干擾或障礙，目標不能實現(xiàn)時所產(chǎn)生的一種緊張狀態(tài)和情緒反應。

（1）挫折情境

即導致需要不能滿足，引起挫折的事件或情境。如失戀、考試不及格、受到同學的誤解等。

（2）挫折認知

即對挫折情境的知覺、評價和解釋。

（3）挫折反應

即對困難和障礙所產(chǎn)生的情緒和行為反應。如焦慮、緊張、攻擊等。

知識點四：應對挫折輔導2、類型（根據(jù)挫折的性質）（1）需要挫折；（2）行為挫折；（3）目標挫折；（4）喪失挫折。

3、中學生的挫折范圍（1）學習；（2）人際關系；（3）興趣和愿望；（4）自我尊重。挫折輔導

1、正確認識挫折，增強挫折認知水平

挫折是普遍存在的，任何人都無法避免的。挫折的消極作用挫折的積極作用挫折的兩重性在一定