2023年輔導(dǎo)后進(jìn)生工作總結(jié)

第14頁共14頁2023年?輔導(dǎo)后進(jìn)生?工作總結(jié)?所謂差生也?就是后進(jìn)生?，一種表現(xiàn)?為成績差，?一種表現(xiàn)為?思想落后及?行為習(xí)慣差?。優(yōu)生則相?反。而介于?優(yōu)生和差生?之間的則為?中等生。由?于中差生的?種種表現(xiàn)欠?佳而影響_?__，作為?人的正常心?理反應(yīng)，他?們會不同程?度受到師生?的冷落、薄?待甚至歧視?。這樣教育?的結(jié)果是差?生更差。?而不容忽視?的是：優(yōu)生?畢竟是少數(shù)?，中差生卻?是學(xué)生群體?中占壓倒多?數(shù)的蕓蕓眾?生。教育學(xué)?理論告訴我?們：小學(xué)教?育的基本任?務(wù)就是對少?年兒童進(jìn)行?身心全面發(fā)?展的基礎(chǔ)性?素質(zhì)教育，?也就是說，?應(yīng)屬于為少?年兒童身心?兩方面的和?諧、統(tǒng)一發(fā)?展，為他們?學(xué)會怎樣做?人和進(jìn)一步?的學(xué)習(xí)與發(fā)?展，全面地?打基礎(chǔ)的教?育。素質(zhì)教?育主要的標(biāo)?志是：教師?是否面向全?體學(xué)生，是?否進(jìn)行全面?發(fā)展的教育?。由此看來?，教育者如?何對待中差?生問題，中?差生的境遇?和狀況如何?，關(guān)系著我?們教育者是?否在全面育?人，是否在?實質(zhì)性地進(jìn)?行素質(zhì)教育?。應(yīng)該說?不存在面向?優(yōu)生的問題?，故而面向?全體的關(guān)鍵?就在于能否?面向中差生?。大量事實?說明：今天?的"尖子"?明天不一定?就是"尖子?"，今天的?差生，不一?定明天還是?差生，更何?況所謂"優(yōu)?生"與"差?生"的評判?標(biāo)準(zhǔn)本身就?有局限性和?片面性。比?如許多在校?的優(yōu)生，在?社會實踐中?不一定工作?就很出色，?而有一些所?謂在校時的?差生，倒還?表現(xiàn)出了創(chuàng)?造性。這說?明：唯有堅?持"面向全?體"，特別?是面向中差?生才是切切?實實的素質(zhì)?教育。不?是有人曾說?：如果孩子?天生就是優(yōu)?生，___?育還有什么?功能？又談?什么基礎(chǔ)的?素質(zhì)教育呢?？因而對占?相對多數(shù)的?中差生，我?們更應(yīng)變嫌?棄為喜愛，?變忽視為重?視，變冷漠?為___，?變薄待為厚?待。尋找?一下中差生?的原因（排?除___兒?童），是多?方面的，普?遍的認(rèn)為是?：學(xué)生的學(xué)?習(xí)態(tài)度不端?正，要求自?己不嚴(yán)格。?___會這?樣呢？客觀?的原因是小?學(xué)生本身就?有的個別差?異所至。有?些人為的因?素是：由于?犯有某個錯?誤而遭到老?師嚴(yán)厲責(zé)問?，自我調(diào)節(jié)?能力差而產(chǎn)?生厭煩情緒?；或由于老?師的誤會蒙?受過"不白?之冤"產(chǎn)生?心理失衡而?自暴自棄和?逆反；或由?于___和?對社會陰暗?面缺少應(yīng)有?的正確認(rèn)識?而形成不良?習(xí)性等等。?我認(rèn)為，?厚愛中差生?，首先應(yīng)有?辨證的觀點?：一、一?分為二的觀?點看待中差?生。應(yīng)該?說任何學(xué)生?都會同時存?在優(yōu)點（即?積極因素）?和缺點（消?極因素）兩?方面，對優(yōu)?生的優(yōu)點是?顯而易見的?，對差生則?易于發(fā)現(xiàn)其?缺點，而看?不到優(yōu)點，?這種不正常?的現(xiàn)象有礙?學(xué)生進(jìn)步。?所以我們應(yīng)?該用發(fā)展的?觀點看待學(xué)?生。應(yīng)當(dāng)縱?向地看到：?差生的今天?比他的昨天?好，即使不?然，也應(yīng)相?信他的明天?會比今天好?。劉東杰是?我們班的一?個男孩子，?他平時不打?不鬧，是個?乖男孩，但?是學(xué)習(xí)非常?差，如果背?書，他十分?鐘也記不住?一句話。但?是他的體育?特好，今年?的冬運(yùn)會上?，他擲沙包?是全校第一?，獲得了一?等獎，為此?，我表揚(yáng)他?了，他露出?了得意的笑?容。二、?因勢利導(dǎo)，?化消極因素?為積極因素?。.ge.?幫助他們?找到優(yōu)、缺?點，以發(fā)揚(yáng)?優(yōu)點，克服?缺點。其次?應(yīng)有平常的?心態(tài)：差生?也是孩子，?厭惡、責(zé)罵?只能適得其?反，他們應(yīng)?享有同其它?學(xué)生同樣的?平等和民主?，也應(yīng)享受?到優(yōu)秀學(xué)生?在老師那兒?得到的愛，?作為一個教?育者在對待?中差生時應(yīng)?該具有自我?調(diào)控的能力?。厚愛差?生，就是真?正做到以情?動人：首先?做到"真誠?"二字，教?師不應(yīng)該有?絲毫虛偽與?欺哄，一旦?學(xué)生發(fā)現(xiàn)"?有假"，那?么教師所做?的一切都會?被看作是在?"演戲"，?因為他們?nèi)?少辨別能力?，他們會說?："老師是?說給我們聽?的，才不是?那么回事。?"結(jié)果是真?的也變成假?的了。其次?做到"接受?"，即能感?受差生在學(xué)?習(xí)過程中的?各種心理表?現(xiàn)和看法，?如對學(xué)習(xí)的?畏懼、猶豫?、滿足、冷?漠，錯誤的?想法和指責(zé)?等，信任中?差生，鼓勵?他們自由討?論。最后做?到"理解"?二字，即通?過學(xué)生的眼?睛看事物。?如果在中?差生身上做?到"真誠"?對他們，善?意理解他們?，高興地接?受他們，一?定會促進(jìn)中?差生的進(jìn)步?和發(fā)展。?我們班有個?學(xué)生叫__?_才，他外?貌有點缺陷?——斜眼。?學(xué)習(xí)也特別?差，不懂拼?音，不會寫?字，考試最?多能考__?_分，同學(xué)?們都說他寫?的字是“甲?骨文”。就?是這樣的一?個學(xué)生，他?的自尊心還?特別強(qiáng)，誰?說他，他跟?誰急，但是?他有個優(yōu)點?——能說。?于是，我抓?住這個優(yōu)點?表揚(yáng)他，沒?想到從此以?后，一到我?的語文課，?他就積極舉?手發(fā)言，少?先隊活動時?候，他也起?來表演節(jié)目?，慢慢地，?他的學(xué)習(xí)居?然有了進(jìn)步?，模擬考試?時，他考了?___分，?我非常高興?，獎了一本?筆記本給他?，這是他第?一次得到的?學(xué)習(xí)成績獎?，他哭了，?同學(xué)們都哭?了，大家流?下了激動的?淚水，我堅?信久的將來?，他一定會?更好的。?正所謂外因?通過內(nèi)因起?作用，教育?者對中差生?的厚愛定會?使他們實現(xiàn)?向"自我學(xué)?習(xí)、自我管?理"的轉(zhuǎn)變?。第二篇?：輔導(dǎo)后進(jìn)?生工作總結(jié)?輔導(dǎo)后進(jìn)?生工作總結(jié)?大烏江中?學(xué):江大旺?教育的基?本任務(wù)就是?對學(xué)生進(jìn)行?身心全面發(fā)?展的基礎(chǔ)性?素質(zhì)教育，?也就是說，?應(yīng)屬于為學(xué)?生身心兩方?面的和諧、?統(tǒng)一發(fā)展，?為他們學(xué)會?怎樣做人和?進(jìn)一步的學(xué)?習(xí)與發(fā)展，?全面地打基?礎(chǔ)的教育。?素質(zhì)教育主?要的標(biāo)志是?：教師是否?面向全體學(xué)?生，是否進(jìn)?行全面發(fā)展?的教育。由?此看來，教?育者如何對?待后進(jìn)生問?題，后進(jìn)生?的境遇和狀?況如何，關(guān)?系著我們教?育者是否在?全面育人，?是否在實質(zhì)?性地進(jìn)行素?質(zhì)教育。?大量事實說?明：今天的?"尖子"明?天不一定就?是"尖子"?，今天的后?進(jìn)生，不一?定明天還是?后進(jìn)生，更?何況所謂"?優(yōu)生"與"?后進(jìn)生"的?評判標(biāo)準(zhǔn)本?身就有局限?性和片面性?。比如許多?在校的優(yōu)生?，在社會實?踐中不一定?工作就很出?色，而有一?些所謂在校?時的后進(jìn)生?，倒還表現(xiàn)?出了創(chuàng)造性?。這說明：?唯有堅持"?面向全體"?，特別是面?向后進(jìn)生才?是切切實實?的素質(zhì)教育?。不是有?人曾說：如?果孩子天生?就是優(yōu)生，?___育還?有什么功能?？又談什么?基礎(chǔ)的素質(zhì)?教育呢？因?而對占相對?多數(shù)的后進(jìn)?生，我們更?應(yīng)變嫌棄為?喜愛，變忽?視為重視，?變冷漠為_?__，變薄?待為厚待。?尋找一下?后進(jìn)生的原?因（排除_?__兒童）?，是多方面?的，普遍的?認(rèn)為是：學(xué)?生的學(xué)習(xí)態(tài)?度不端正，?要求自己不?嚴(yán)格。__?_會這樣呢?？客觀的原?因是小學(xué)生?本身就有的?個別差異所?至。有些人?為的因素是?：由于犯有?某個錯誤而?遭到老師嚴(yán)?厲責(zé)問，自?我調(diào)節(jié)能力?差而產(chǎn)生厭?煩情緒；或?由于老師的?誤會蒙受過?"不白之冤?"產(chǎn)生心理?失衡而自暴?自棄和逆反?；或由于_?__和對社?會陰暗面缺?少應(yīng)有的正?確認(rèn)識而形?成不良習(xí)性?等等。我?認(rèn)為，厚愛?后進(jìn)生，首?先應(yīng)有辨證?的觀點：?一、一分為?二的觀點看?待后進(jìn)生。?應(yīng)該說任?何學(xué)生都會?同時存在優(yōu)?點（即積極?因素）和缺?點（消極因?素）兩方面?，對優(yōu)生的?優(yōu)點是顯而?易見的，對?后進(jìn)生則易?于發(fā)現(xiàn)其缺?點，而看不?到優(yōu)點，這?種不正常的?現(xiàn)象有礙學(xué)?生進(jìn)步。所?以我們應(yīng)該?用發(fā)展的觀?點看待學(xué)生?。因勢利?導(dǎo)，化消極?因素為積極?因素。幫?助他們找到?優(yōu)、缺點，?以發(fā)揚(yáng)優(yōu)點?，克服缺點?。其次應(yīng)有?平常的心態(tài)?：后進(jìn)生也?是孩子，厭?惡、責(zé)罵只?能適得其反?，他們應(yīng)享?有同其它學(xué)?生同樣的平?等和民主，?也應(yīng)享受到?優(yōu)秀學(xué)生在?老師那兒得?到的愛，作?為一個教育?者在對待后?進(jìn)生時應(yīng)該?具有自我調(diào)?控的能力。?厚愛后進(jìn)?生，就是真?正做到以情?動人：首先?做到"真誠?"二字，教?師不應(yīng)該有?絲毫虛偽與?欺哄，一旦?學(xué)生發(fā)現(xiàn)"?有假"，那?么教師所做?的一切都會?被看作是在?"演戲"，?因為他們?nèi)?少辨別能力?，他們會說?："老師是?說給我們聽?的，才不是?那么回事。?"結(jié)果是真?的也變成假?的了。其次?做到"接受?"，即能感?受后進(jìn)生在?學(xué)習(xí)過程中?的各種心理?表現(xiàn)和看法?，如對學(xué)習(xí)?的畏懼、猶?豫、滿足、?冷漠，錯誤?的想法和指?責(zé)等，信任?后進(jìn)生，鼓?勵他們自由?討論。最后?做到"理解?"二字，即?通過學(xué)生的?眼睛看事物?。正所謂?外因通過內(nèi)?因起作用，?教育者對后?進(jìn)生的厚愛?定會使他們?實現(xiàn)向"自?我學(xué)習(xí)、自?我管理"的?轉(zhuǎn)變。第?三篇：輔導(dǎo)?后進(jìn)生工作?總結(jié)輔導(dǎo)?后進(jìn)生工作?總結(jié)一個?學(xué)期已經(jīng)結(jié)?束，即將迎?來新的學(xué)期?，在這一學(xué)?期中對后進(jìn)?生的轉(zhuǎn)化取?得了較好的?效果，為了?在今后的教?學(xué)工作中對?后進(jìn)生的轉(zhuǎn)?化進(jìn)行行之?有效的措施?，對今學(xué)期?的后進(jìn)生的?轉(zhuǎn)化作以下?的工作總結(jié)?。一、基?本情況：?教育學(xué)理論?告訴我們：?小學(xué)教育的?基本任務(wù)就?是對少年兒?童進(jìn)行身心?全面發(fā)展的?基礎(chǔ)性素質(zhì)?教育，也就?是說，應(yīng)屬?于為少年兒?童身心兩方?面的和諧、?統(tǒng)一發(fā)展，?為他們學(xué)會?怎樣做人和?進(jìn)一步的學(xué)?習(xí)與發(fā)展，?全面地打基?礎(chǔ)的教育。?素質(zhì)教育主?要的標(biāo)志是?：教師是否?面向全體學(xué)?生，是否進(jìn)?行全面發(fā)展?的教育。由?此看來，教?育者如何對?待差生問題?，差生的境?遇和狀況如?何，關(guān)系著?我們教育者?是否在全面?育人，是否?在實質(zhì)性地?進(jìn)行素質(zhì)教?育?？偨Y(jié)如?下：二、?取得成績?1、經(jīng)過一?個學(xué)期的學(xué)?習(xí)，學(xué)生的?語文水平有?了極大的提?高，從口頭?表達(dá)來看，?學(xué)生能根據(jù)?老師的要求?說一段內(nèi)容?具體、中心?明確的話，?能在短時間?之內(nèi)說出一?篇看圖作文?的主要內(nèi)容?，并且普通?話水平有了?較大的提高?；從書面表?達(dá)來看都有?了不同程度?的提高，學(xué)?生的書寫水?平有了較大?的提高，能?準(zhǔn)確熟練的?寫出鉛筆字?，有的同學(xué)?寫的字還非?常漂亮，達(dá)?到書法作品?的水平。?2、結(jié)合教?材內(nèi)容，對?學(xué)生進(jìn)行了?思想教育，?加強(qiáng)了思想?政治教育，?熱愛祖國、?熱愛中國_?__、熱愛?___的教?育，重視辯?證唯物主義?的啟蒙教育?和___道?德品質(zhì)教育?，為培養(yǎng)有?理想、有道?德、有文化?、有紀(jì)律的?一代新人打?下了基礎(chǔ)。?3、在學(xué)?習(xí)中對他們?進(jìn)行耐心的?輔導(dǎo)，對他?們不歧視，?不打擊，不?挖苦，用愛?心去精心呵?護(hù)，在學(xué)生?中樹立起他?們好的形象?，讓他們感?到___的?溫暖，激發(fā)?他們的學(xué)習(xí)?的積極性，?提高了他們?的各科學(xué)習(xí)?成績。三?、努力方向?1、備好?課是上好課?的前提。?學(xué)生接受知?識主要是在?課堂，可見?，課堂的_?__分鐘是?很關(guān)鍵的。?這___分?鐘學(xué)生學(xué)的?如何，教學(xué)?效果如何，?主要的一點?是看教師對?教材熟不熟?，教案準(zhǔn)備?的怎樣。是?否把差生的?問題也備在?了課堂。因?此，備課這?一環(huán)節(jié)就顯?得十分重要?。教師的?備課不要為?了備而備，?一定要認(rèn)真?鉆研教材，?把握好重點?難點，選擇?好教法，以?便把知識順?利的傳授給?學(xué)生。2?、充分發(fā)揮?學(xué)生的自主?性在教學(xué)?過程中，學(xué)?生是學(xué)習(xí)的?主人。要注?意激發(fā)學(xué)生?的學(xué)習(xí)積極?性和學(xué)習(xí)的?興趣，要注?重教給學(xué)生?學(xué)習(xí)的方法?，引導(dǎo)他們?在實踐中主?動獲取知識?，形成能力?。比如在學(xué)?習(xí)生字的時?候，教師有?意識的把生?字分好類，?引導(dǎo)學(xué)生自?己想辦法記?住生字，或?利用口訣，?或把握生字?的特點或運(yùn)?用以前學(xué)過?的知識，這?樣就調(diào)動了?學(xué)生的自主?性，發(fā)展了?學(xué)生的思維?。再比如在?說話的時候?，教師要充?分調(diào)動學(xué)生?的積極性和?想象力，讓?其自由的表?達(dá)意思。?3、注意差?生的輔導(dǎo)?后進(jìn)生則是?輔導(dǎo)的重點?，首先教師?要在課堂上?多“___?”以下給學(xué)?生一個機(jī)會?，激發(fā)他們?的學(xué)習(xí)興趣?，其次，要?利用好每周?三的輔導(dǎo)時?間，給予?其具體輔導(dǎo)?，另外實行?“一幫一”?互助行動，?這樣，不僅?是差生得以?輔導(dǎo)，而且?增強(qiáng)了學(xué)生?的互助心理?。4、注?意學(xué)生反饋?信息的處理?。學(xué)生的?作業(yè)，試卷?，以及平時?的聽寫及表?現(xiàn)教師要利?用好，及時?給學(xué)生指導(dǎo)?。5、因?勢利導(dǎo)，化?消極因素為?積極因素。?幫助他們?找到優(yōu)、缺?點，以發(fā)揚(yáng)?優(yōu)點，克服?缺點。其?次應(yīng)有平常?的心態(tài)：差?生也是孩子?，厭惡、責(zé)?罵只能適得?其反，他們?應(yīng)享有同其?它學(xué)生同樣?的平等和民?主，也應(yīng)享?受到優(yōu)秀學(xué)?生在老師那?兒得到的愛?，作為一個?教育者在對?待中差生時?應(yīng)該具有自?我調(diào)控的能?力。厚愛?差生，就是?真正做到以?情動人：首?先做到"真?誠"二字，?教師不應(yīng)該?有絲毫虛偽?與欺哄，一?旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)?"有假"，?那么教師所?做的一切都?會被看作是?在"演戲"?，因為他們?缺少辨別能?力，他們會?說："老師?是說給我們?聽的，才不?是那么回事?。"結(jié)果是?真的也變成?假的了。其?次做到"接?受"，即能?感受差生在?學(xué)習(xí)過程中?的各種心理?表現(xiàn)和看法?，如對學(xué)習(xí)?的畏懼、猶?豫、滿足、?冷漠，錯誤?的想法和指?責(zé)等，信任?中差生，鼓?勵他們自由?討論。最后?做到"理解?"二字，即?通過學(xué)生的?眼睛看事物?。如果在?中差生身上?做到"真誠?"對他們，?善意理解他?們，高興地?接受他們，?一定會促進(jìn)?中差生的進(jìn)?步和發(fā)展。?以上是今?學(xué)期的后進(jìn)?生的轉(zhuǎn)化工?作的實際，?但是要做到?對后進(jìn)生的?徹底的改進(jìn)?，必須狠下?苦功，是一?個長期的細(xì)?心的工作，?才能得到徹?底的轉(zhuǎn)變，?才能提高教?育教學(xué)的質(zhì)?量，完成教?學(xué)任務(wù)第?四篇：一年?級輔導(dǎo)后進(jìn)?生工作總結(jié)?一年級輔?導(dǎo)后進(jìn)生工?作總結(jié)一?、基本情況?后進(jìn)生的?心理特征常?表現(xiàn)為：既?傲慢驕橫，?又膽怯自卑?；既想奮起?前進(jìn)，又信?心不足。在?班內(nèi)受到同?學(xué)的歧視，?找不到自己?合適的位置?；在家中受?到家長的批?評，沒有家?庭“溫暖”?，而倍感孤?單。所以差?生常常就會?產(chǎn)生“破罐?子破摔”的?自暴自棄的?落后想法。?在實際工作?中，要轉(zhuǎn)變?他們的思想?，使他們成?為優(yōu)秀的學(xué)?生，并非是?一朝一夕或?只言片語所?能湊效的。?所以差生的?轉(zhuǎn)變需要老?師“動之以?情，曉之以?理，導(dǎo)之以?行，持之以?恒”的耐心?地說服教育??？梢?，差?生轉(zhuǎn)化任務(wù)?是十分艱巨?的。二、?關(guān)心熱愛后?進(jìn)生。后?進(jìn)生不是天?生的。他們?中有的是受?不良社會風(fēng)?氣的影響；?有的是父母?離異，不正?常的家庭教?育造成的；?有的是身心?發(fā)展中各種?消極因素惡?性膨脹的結(jié)?果。由于后?進(jìn)生存在不?少的缺點和?錯誤，因此?經(jīng)常受到老?師們的批評?，家長的指?責(zé)，同學(xué)們?的白眼。他?們往往在同?學(xué)中抬不起?頭。他們需?要的是老師?的關(guān)心，家?庭、___?的溫暖。實?踐證明，要?轉(zhuǎn)化后進(jìn)生?，只有使后?進(jìn)生動情。?我們只有用?心靈的溫暖?去醫(yī)治他們?心靈的創(chuàng)傷?，用精神的?甘露去洗滌?他們精神上?的污垢，只?有消除了后?進(jìn)生對老師?、家長、同?學(xué)的對立情?緒，才能開?展轉(zhuǎn)化工作?。日常生活?中，我從各?方面去關(guān)心?他們：在學(xué)?習(xí)上熱情地?給予指導(dǎo)，?遇到困難時?給予真誠的?幫助，有?了點滴進(jìn)步?及時鼓勵，?犯了錯誤進(jìn)?行耐心地教?育，使他們?時時感到老?師的愛護(hù)與?關(guān)心，使逐?步改正錯誤?和缺點。?三、“細(xì)心?”捕捉閃光?點，用其長?避其短俗?話說“金無?足赤，人無?完人”。同?樣，差生也?并非一無是?處，只要細(xì)?心觀察，我?們會發(fā)現(xiàn)他?們身上的確?蘊(yùn)藏著無窮?無盡的聰明?才智。若能?及時“點化?”，往往會?收到良好的?效果。在實?際工作中，?我總是較善?于細(xì)心觀察?后進(jìn)生的“?閃光點”，?并充分使他?們的“閃光?點”發(fā)光、?增光。我的?做法是：對?他們立足于?爭，著手于?拉；極積創(chuàng)?造條件，給?他們一表現(xiàn)?自我的機(jī)會?。以便克服?消極因素對?他們的影響?，增強(qiáng)他們?的自信心。?如過讓他們?回答一些簡?單的問題、?或讓他們發(fā)?本子、去拿?粉筆等等。?使他們感到?老師信任自?己，并引以?自豪，從而?可能激發(fā)他?們的學(xué)習(xí)興?趣，調(diào)動起?他們學(xué)習(xí)的?積極性和主?動性。四?、創(chuàng)造條件?，在實踐活?動中培養(yǎng)興?趣。我們?教師要注意?挖掘?qū)W生，?特別是后進(jìn)?生的潛能，?要創(chuàng)造條件?，讓他們在?實踐活動中?認(rèn)識到自己?的能力，從?而培養(yǎng)他們?學(xué)習(xí)語文的?興趣。如我?讓每位學(xué)生?參加班級話?劇表演、綜?合實踐活動?展示、辯論?賽等等。實?踐活動不僅?給了學(xué)生一?個鍛煉的機(jī)?會，而且使?他們有機(jī)會?證明自己的?能力，還可?以使他們認(rèn)?識到自己的?潛能，從而?不斷發(fā)展各?種能力，成?為生活的成?功者，極大?增強(qiáng)了學(xué)生?的自信心。?總之，后?進(jìn)生轉(zhuǎn)化工?作是學(xué)校工?作中重要的?一環(huán)，是每?位教師不?可推卸的責(zé)?任。后進(jìn)生?不是一成不?變的，但后?進(jìn)生的轉(zhuǎn)化?也并非一日?之功。只要?我們用心去?___他們?，盡心去教?育他們，和?家長同心協(xié)?力，相信一?定會教育轉(zhuǎn)?化成功。?第五篇：小?學(xué)六年級輔?導(dǎo)后進(jìn)生工?作總結(jié)小?學(xué)六年級輔?導(dǎo)后進(jìn)生工?作總結(jié)所?謂差生也就?是后進(jìn)生，?一種表現(xiàn)為?成績差，一?種表現(xiàn)為思?想落后及行?為習(xí)慣差。?優(yōu)生則相反?。而介于優(yōu)?生和差生之?間的則為中?等生。由于?中差生的種?種表現(xiàn)欠佳?而影響__?_，作為人?的正常心理?反應(yīng)，他們?會不同程度?受到師生的?冷落、薄待?甚至歧視。?這樣教育的?結(jié)果是差生?更差。而?不容忽視的?是：優(yōu)生畢?竟是少數(shù)，?中差生卻是?學(xué)生群體中?占壓倒多數(shù)?的蕓蕓眾生?。教育學(xué)理?論告訴我們?：小學(xué)教育?的基本任務(wù)?就是對少年?兒童進(jìn)行身?心全面發(fā)展?的基礎(chǔ)性素?質(zhì)教育，也?就是說，應(yīng)?屬于為少年?兒童身心兩?方面的和諧?、統(tǒng)一發(fā)展?，為他們學(xué)?會怎樣做人?和進(jìn)一步的?學(xué)習(xí)與發(fā)展?，全面地打?基礎(chǔ)的教育?。素質(zhì)教育?主要的標(biāo)志?是：教師是?否面向全體?學(xué)生，是否?進(jìn)行全面發(fā)?展的教育。?由此看來，?教育者如何?對待中差生?問題，中差?生的境遇和?狀況如何，?關(guān)系著我們?教育者是否?在全面育人?，是否在實?質(zhì)性地進(jìn)行?素質(zhì)教育。?應(yīng)該說不?存在面向優(yōu)?生的問題，?故而面向全?體的關(guān)鍵就?在于能否面?向中差生。?大量事實說?明：今天的?尖子明天不?一定就是尖?子，今天的?差生，不一?定明天還是?差生，更何?況所謂優(yōu)生?與差生的評?判標(biāo)準(zhǔn)本身?就有局限性?和片面性。?比如許多在?校的優(yōu)生，?在社會實踐?中不一定工?作就很出色?，而有一些?所謂在校時?的差生，倒?還表現(xiàn)出了?創(chuàng)造性。這?說明：唯有?堅持面向全?體，特別是?面向中差生?才是切切實?實的素質(zhì)教?育。尋找一?下中差生的?原因（排除?___兒童?），是多方?面的，普遍?的認(rèn)為是：?學(xué)生的學(xué)習(xí)?態(tài)度不端正?，要求自己?不嚴(yán)格。_?__會這樣?呢？客觀的?原因是小學(xué)?生本身就有?的個別差異?所至。有些?人為的因素?是：由于犯?有某個錯誤?而遭到老師?嚴(yán)厲責(zé)問，?自我調(diào)節(jié)能?力差而產(chǎn)生?厭煩情緒；?或由于老師?的誤會蒙受?過不白之冤?產(chǎn)生心理失?衡而自暴自?棄和逆反；?或由于__?_和對社會?陰暗面缺少?應(yīng)有的正確?認(rèn)識而形成?不良習(xí)性等?等。我認(rèn)為?，厚愛中差?生，首先應(yīng)?有辨證的觀?點：一、?一分為二的?觀點看待中?差生。應(yīng)?該說任何學(xué)?生都會同時?存在優(yōu)點（?即積極因素?）和缺點（?消極因素）?兩方面，對?優(yōu)生的優(yōu)點?是顯而易見?的，對差生?則易于發(fā)現(xiàn)?其缺點，而?看不到優(yōu)點?，這種不正?常的現(xiàn)象有?礙學(xué)生進(jìn)步?。所以我們?應(yīng)該用發(fā)展?的觀點看(?更多請__?_..)待?學(xué)生。應(yīng)當(dāng)?縱向地看到?：差生的今?天比他的昨?天好，即使?不然，也應(yīng)?相信他的明?天會比今天?好。劉東杰?是我們班的?一個男孩子?，他平時不?打不鬧，是?個乖男孩，?但是學(xué)習(xí)非?常差，如果?背書，他十?分鐘也記不?住一句話。?但是他的體?育特好，今?年的冬運(yùn)會?上，他擲沙?包是全校第?一，獲得了?一等獎，為?此，我表揚(yáng)?他了，他露?出了得意的?笑容。二?、因勢利導(dǎo)?，化消極因?素為積極因?素。厚愛?差生，就是?真正做到以?情動人：首?先做到真誠?二字，教師?不應(yīng)該有絲?毫虛偽與欺?哄，一旦學(xué)?生發(fā)現(xiàn)有假?，那么教師?所做的一切?都會被看作?是在演戲，?因為他們?nèi)?少辨別能力?，他們會說?：老師是說?給我們聽的?，才不是那?么回事。結(jié)?果是真的也?變成假的了?。其次做到?接受，即能?感受差生在?學(xué)習(xí)過程中?的各種心理?表現(xiàn)和看法?，如對學(xué)習(xí)?的畏懼、猶?豫、滿足、?冷漠，錯誤?的想法和指?責(zé)等，信任?中差生，鼓?勵他們自由?討論。最后?做到理解二?字，即通過?學(xué)生的眼睛?看事物。?如果在中差?生身上做到?真誠對他們?，善意理解?他們，高興?地接受他們?，一定會促?進(jìn)中差生的?進(jìn)步和發(fā)展?。學(xué)困生?在每個班_?__都是一?個老大難問?題，也是屬?于特別關(guān)心?的群體。雖?然為數(shù)不多?，但對他們?的關(guān)心與否?，關(guān)系到一?個班集的班?風(fēng)、學(xué)風(fēng)等?。一、輔?導(dǎo)方式和方?法雖然多?數(shù)學(xué)生都接?受了學(xué)前教?育，但從平?時的作業(yè)來?看，以及從?測試成績來?看，有劉光?明、吳小玲?、黃世雄、?歐陽旭暉等?同學(xué)應(yīng)該掌?握的基礎(chǔ)知?識沒有掌握?特別是拼音?還不能熟練?拼讀，聽寫?生字，寫不?出來，存在?原因分析：?一是由于家?長缺乏輔導(dǎo)?、甚至家長?外出打工缺?乏管教，二?是自己不認(rèn)?真完成作業(yè)?，三是本?人對學(xué)習(xí)不?感興趣，沒?有動力，不?愿接受新知?識。所以，