館校合作現(xiàn)狀的調(diào)研與思考

導(dǎo)讀本文簡要概述了我國自然科學(xué)類博物館館校合作實踐和研究歷程。經(jīng)過十來年的發(fā)展，館校合作領(lǐng)域已有大量的研究成果。本文通過梳理文獻總結(jié)出以往合作過程中常見的問題，并發(fā)現(xiàn)較少有文獻大范圍調(diào)研分析館校合作實踐情況，因此為了解當前全國范圍內(nèi)自然科學(xué)類博物館館校合作進展，本文調(diào)研了26個不同地區(qū)、不同級別的自然科學(xué)類博物館，總結(jié)其館校合作類型現(xiàn)狀、經(jīng)驗、困難和解決策略等，為其他類型博物館開展館校合作提供參考。一自然科學(xué)類博物館館校合作概述科技館、自然歷史博物館、天文館、動植物園、水族館等自然科學(xué)類博物館由于具備大量可以作為直觀學(xué)習(xí)材料的實物資源，適于開展探究性學(xué)習(xí)，故被視為校外教育的重要場所。20世紀初期，國外已有研究者關(guān)注如何在這些場所開展科學(xué)教育實踐與研究。隨著《全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要（2006—2010—2020年）》的頒布和執(zhí)行，我國自然科學(xué)類博物館數(shù)量逐年增多，參觀者也隨之增多，學(xué)校團體逐

漸成為場館的主要參觀人群。2006年中央文明辦、教育部和中國科協(xié)共同發(fā)起“科技館活動進校園”項目，這為自然科學(xué)類博物館和學(xué)校的合作提供支持，截至目前約140所場館參與此項目，并取得了豐碩的實踐成果。十多年來，關(guān)于館校合作的意義、實踐、困難、建議等相關(guān)文獻研究成果也逐步豐富，2009年以來中國科普研究所每年舉辦的“館校結(jié)合?科學(xué)教育”論壇更是為館校合作研究與實踐的工作人員提供集中展現(xiàn)合作成果、同行交流、總結(jié)經(jīng)驗、決策建議的平臺。館校合作涉及不同利益主體：館校雙方管理者、執(zhí)行者，上級部門，家長和學(xué)生。不同利益主體對參與館校合作的認知、動機、期待存在差異，必然影響?zhàn)^校合作程度。從館校雙方的視角來看：兩者合作的驅(qū)動力可分為外部驅(qū)動（上級部門、家長和學(xué)生）和內(nèi)部驅(qū)動（管理者和執(zhí)行者）。管理者主動發(fā)起和引導(dǎo)合作，執(zhí)行者負責(zé)具體實施，可稱為自上而下”模式；反之，由執(zhí)行者主動發(fā)起或參與，而管理者對執(zhí)行者給予支持，則稱為“自下而上”模式。如果館校某一方在合作中為主導(dǎo)，另一方僅配合和協(xié)助，可稱為“弱合作”；如果館校雙方充分溝通、發(fā)揮各自優(yōu)勢共同完成合作項目，則稱為“強合作”。因此基于以上三個維度，從驅(qū)動力來源和館校內(nèi)外部的合作方式可將館校合作類型分為七種，即內(nèi)部驅(qū)動-自下而上-弱

或強合作型、內(nèi)部驅(qū)動-自上而下-弱或強合作型、外部強驅(qū)動-強合作型、外部弱驅(qū)動-弱合作型、外部弱驅(qū)動-強合作型。通過對國內(nèi)館校合作實踐文獻進行梳理，筆者發(fā)現(xiàn)過去我國館校合作的主要困難有以下三點。首先,在館校合作課程體系方面，課程內(nèi)容設(shè)置上缺乏系統(tǒng)性，與學(xué)校課程銜接不夠緊密，沒有充分考慮學(xué)校和學(xué)生需求。因為教師只起輔助作用，教師和場館教育人員互動性不強，缺少共同的研究性課題、無法共同策劃科學(xué)課程、綜合實踐活動等。這并非因為教師不認可場館課程，相反大部分教師認為場館資源有較高的教育價值，但其不了解館內(nèi)資源，在利用方面存在困難，因此帶領(lǐng)學(xué)生入館時只能讓學(xué)生簡單參觀，而無法進行探究式學(xué)習(xí)。其次，在利益相關(guān)者合作態(tài)度方面，由于時間、經(jīng)費、安全、教師工作量等外部原因的影響，也會使得學(xué)校較少選擇設(shè)計和實施場館內(nèi)教育活動。另外由于館校合作缺乏所屬地區(qū)相關(guān)政策的指導(dǎo)和支持，導(dǎo)致合作依靠館校自發(fā)推動，影響合作持續(xù)長效發(fā)展。除此之外，市民科學(xué)教育意識不足加上館校宣傳推廣力度不足，導(dǎo)致學(xué)生和家長對場館教育的認可度偏低，不愿意配合館校合作的活動。最后，在運行機制方面，館校合作中以場館為絕對主導(dǎo)，館校之間的溝通過于表面化和平面化，通常是場館外聯(lián)部門與學(xué)校對接入館事宜、教師帶領(lǐng)學(xué)生入館后才與場館教育人員簡單溝通學(xué)生情況，且后續(xù)較少開展效果評估，因此沒有建立深入的多層次立體

化的溝通模式。在此情況下，館校合作的教育效果主要取決于場館的人力資源分配情況和教育人員的專業(yè)水平，但部分場館教育人員專業(yè)素質(zhì)還有待提高，同時一些場館對館校合作項目重視不夠，投入不足，制約項目的進展。我國地域廣大，各地經(jīng)濟水平、文化習(xí)俗不同，場館作為社會機構(gòu)，必然受當?shù)亟?jīng)濟和文化的影響，與學(xué)校的合作情況也會有所不同。但目前較少有文獻對全國范圍內(nèi)館校合作情況進行調(diào)研，因此本研究將通過從自2013年起至今參與“科技館活動進校園”工作的自然科學(xué)類博物館和全國科普教育基地等中抽樣，分析總結(jié)其館校合作類型現(xiàn)狀、經(jīng)驗、困難和解決策略等，為各位同行、其他類型博物館探索推廣優(yōu)質(zhì)館校合作的有效機制提供實踐參考。半結(jié)構(gòu)化訪談的設(shè)計本研究以26個科普場館（所在地區(qū)分布如圖1所示）為研究對象，其中國家級場館2個、省部級場館17個、市級場館7個，調(diào)研

其從參與“科技館活動進校園”至2019年底館校合作的開展情況，最終對31位各館館校合作工作負責(zé)人進行半結(jié)構(gòu)化訪談。采用定性分析軟件Nvivo11.0逐行逐句編碼訪談資料，分析總結(jié)后得到被訪者關(guān)于館校合作項目多方面的觀點。本文采取表格的形式呈現(xiàn)提及某觀點的被訪者數(shù)量，但半結(jié)構(gòu)化訪談并非嚴格統(tǒng)計各館合作的實施數(shù)據(jù)情況，因此僅以這些數(shù)字代表訪談過程中各位被訪者的關(guān)注程度，實際數(shù)據(jù)可能略大于本文呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)。■華南甩區(qū)■華中地區(qū)■西南地區(qū)塁西北地區(qū)■華北地區(qū)■東北地區(qū)華東區(qū)圖1場館分布地區(qū)

問題設(shè)計與訪談結(jié)論1?影響?zhàn)^校合作程度的重要因素多位受訪者提及當?shù)亟逃只蚪涛瘜鲳^教育的重視程度極大影響?zhàn)^校合作程度。如表1所示，場館積極爭取與正規(guī)教育系統(tǒng)進行多方面的合作，特別是獲得教育行政部門發(fā)布的館校結(jié)合政策，或積極促進合作項目作為教師職稱評定的參考，另外還有一些場館嘗試與教育系統(tǒng)共同舉辦學(xué)生科學(xué)類比賽，推動其將學(xué)校考評與場館實踐結(jié)合，這些都極大促進學(xué)校參與館校結(jié)合項目。除此之外，項目執(zhí)行者對合作的認可度、館校領(lǐng)導(dǎo)重視程度也影響合作深度。由此可見，當前我國科普場館館校合作程度并不一致，處于不同階段。表1影響合作程度的重要因素二圾維度提到此頃內(nèi)容的場館數(shù)學(xué)校上級部門爲過行政鴦令或怨稱評審的方式促說敦町藝與8學(xué)校上舉郵門礙場館開慝的堀訓(xùn)納人教師曙訓(xùn)體制2與學(xué)咬上級部門的合作程度雙方共同舉辦科創(chuàng)比賽，對學(xué)生升學(xué)有優(yōu)勢2玫方臺炸確宦年度活動磁及巷觀人飪2學(xué)校上皺部門將學(xué)注參與場館實跣納人教學(xué)目際1學(xué)校上總部門捋評“科普示范校r與場館實踐結(jié)合起來1相關(guān)春的董視程度館様驅(qū)方宴施者g措柞的認可程廈影響合作深厘館校収方領(lǐng)導(dǎo)的盍搔促進音作a2■合作中場館的職能及提供的資源目前館校合作項目實踐中，館方主導(dǎo)課程設(shè)計與實施，學(xué)校主動報名對接場館和組織管理學(xué)生，因此絕大部分館方主要根據(jù)學(xué)校需求提供合適的課程，將同一課程根據(jù)學(xué)校差異適當調(diào)整；少部分場館參與學(xué)校科學(xué)課程的建設(shè)，與教師共同開發(fā)課程；另外還有極少部分場館會邀請學(xué)校教師參與課題研究，為教材或課程的開發(fā)提供建議。除此之外，少部分場館還為學(xué)校提供課程以外的其他資源，如教師培訓(xùn)、參觀學(xué)習(xí)單、對標課程標準的講解稿等（表2）。表2合作中場館的職能及提供的資源—辺卑腥二級維度捉到此頃內(nèi)容的圾館數(shù)館方根據(jù)校方需求提洪臺適的課稈21學(xué)枝組織學(xué)生及提供必要的確件設(shè)甫17營袪合作中雙方的作4場營金與學(xué)檯科學(xué)諜程建設(shè)，合柞幵發(fā)牌程5館萬謝請載師龜與硏究（如救材、傑程的開發(fā)）4教師培訓(xùn)10館方為學(xué)披提供具怕學(xué)習(xí)單5資源對標渥程標準的曲解禍13■各館促進學(xué)校加深合作的策略為了激發(fā)學(xué)校深入合作的積極性，各館采取不同策略（表3）,主要分為四類：首先是充分利用場館資源，目的是擴展科普資源來源渠道，滿

足學(xué)校更多需求；其次是增加館外人力投入項目，目的是能為更多學(xué)校提供課程方案或?qū)嵤┱n程；再次是激發(fā)學(xué)校合作需求，目的是維持學(xué)校深度持續(xù)參與合作的動機；最后是根據(jù)本館規(guī)模和特色選擇不同合作方向，目的是充分利用本館資源、發(fā)揮本館特色，以擴大場館影響范圍和提升行業(yè)競爭力。表3各館促進學(xué)校加深合作的策略一股維農(nóng)二緞鯉提至11此壩內(nèi)容朗境唁數(shù)結(jié)合科晉丸蓮車入膠7充分利1用場館竊源類與本地國耳他科普卑位合作共同提供資源2利用科硏院所及為校資源2迭代利用學(xué)校開笈的場館課程1邀潔社會各行業(yè)專業(yè)技術(shù)耆2建立志儲著臥伍2增加館外人力投入項目將家圧賴舍作1將參加活茁的學(xué)生仝為諜程實施者1高控掃關(guān)專業(yè)學(xué)生入悔實習(xí)，幵境實施課琨1注車宣倩.提高學(xué)棧對場霑教齊效果的認識3激發(fā)學(xué)棧臺作需求類建宜成休系的課程系列羅以館內(nèi)呂有活動品牌矚引學(xué)枝彗與1鍥信本館規(guī)謨、持色選樣頁同合進檯園的話動更實面向邊遠覿區(qū)學(xué)檯8柞方向妊揮本館持色「與本市閏饕場館定位栢區(qū)別1場館在館校合作中的困難盡管經(jīng)過多年來科普場館的努力，除部分經(jīng)濟文化欠發(fā)達的地區(qū)之外,受訪者表示所在地區(qū)的大部分學(xué)校都有館校合作的意愿，積極帶領(lǐng)學(xué)生入

館，但很多問題仍難以解決（表4）。除學(xué)生入館受客觀條件限制、應(yīng)試壓力等問題積弊多年之外，學(xué)校積極參與合作后也帶來了新問題。例如盡管部分場館對標課標開發(fā)課程，但還是不如學(xué)校教師真正了解學(xué)生和學(xué)校教學(xué)計劃，因此場館提供的課程并非真正契合學(xué)校教育規(guī)劃；現(xiàn)有的課程比較零散，并未構(gòu)建成體系的多學(xué)段課程，導(dǎo)致學(xué)生不能持續(xù)接受系統(tǒng)性場館課程。另外，場館人力資源有限，對于受本地區(qū)學(xué)校歡迎的場館來說，課程往往供不應(yīng)求，因此只能為有限數(shù)量的學(xué)生提供參觀型或簡單體驗型課程，同時場館工作人員也缺少參與培訓(xùn)的時間，不利于專業(yè)水平的提高,進一步影響課程開發(fā)和實施水平。表4場館參與館校合作的困難二緞維股提到此問題旳場館數(shù)SB少學(xué)校領(lǐng)號或救師未認識場館教育的恰伯與憂勢12教育系貌主動性需響合作程度學(xué)校教師較少舉與課程開發(fā)和實曬10教肖行政郴門;殳自柜應(yīng)的政第支持9場館桂供的諜程車契合學(xué)校敕肓規(guī)劃4課程不咸怵系2課程幵益難度犬2捉供諛程或活動的服勞對象有很17場館人力資源影響合件程度難以提畫飯時前瀟入探究型灤程5場館工作扎員臉少培訓(xùn)時間S與學(xué)檯溝通不茂時3學(xué)生安全問題13其他缺少經(jīng)蔭10事務(wù)性手逐復(fù)雜郭咽效率4

當前場館解決部分困難的方式針對以上困難，場館目前已采取一些解決舉措，如表5所示。在激發(fā)學(xué)校參與的積極性方面，場館積極與教育行政部門協(xié)商，獲得相關(guān)政策保障；對與學(xué)校合作的實踐方面，場館為簽約學(xué)校提供菜單式選課服務(wù)，課程安排與學(xué)校對接課程的課時安排一致，便于學(xué)校調(diào)課，并且有一系列標準化的流程，提高雙方的溝通效率。同時強化宣傳和教師培訓(xùn)，促進教師對場館教育的認可并幫助其提升開發(fā)實施場館課程的能力。為解決學(xué)生多與場館人力不足之間的矛盾，應(yīng)注重篩選和培訓(xùn)志愿者，增加觀看型活動或簡單制作活動，嘗試直播課程，開發(fā)學(xué)習(xí)單輔助學(xué)生自行參觀學(xué)習(xí)等。在安全方面，因為目前各校學(xué)生出校手續(xù)比較煩瑣，故校方提到希望場館幫助學(xué)校建設(shè)校園科技館。在經(jīng)費方面，主要是繼續(xù)加強財政申請，同時積極與其他單位，如企業(yè)等，展開合作。表5當前場館解決部分困難的方式

具體冇法提及場館歆救育行政部門文件要求2為簽約校提供菜羊式選課服芳2課桎與學(xué)橈爍標■相結(jié)合2滋發(fā)學(xué)校積板藪與方面強化國家相應(yīng)政笨風(fēng)場骨舌動效果茁宣傳2活動時間安排與學(xué)校課程去排一致1實施謊程標準彳匕1教:師i餉11磊址教師對場館教育的認同1注毘篩選和培訓(xùn)志厘者2解決曼僉多與增加改匿型活動或簡單制作活動1場館人力瑋足之可的矛盾直皤灤屋1開發(fā)學(xué)習(xí)單1安全方面幫助學(xué)榜建設(shè)校園場館1經(jīng)費方面財政申請1與具他單位合作1向?qū)W校提供特色項目的代表性場館通過訪談發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過十多年的發(fā)展，我國各級場館在與學(xué)校合作方面取得不同的成果，各種問題逐步得到解決。但由于經(jīng)濟、文化、館校雙方領(lǐng)導(dǎo)重視程度、教育行政部門重視程度等因素的影響，各場館與學(xué)校合作范圍、程度、發(fā)展水平大不相同，除為學(xué)校提供常見的教育資源外，部分場館還進行比較有特色的探索，如表6所示：以中國科技館和北京自然博物館為代表的場館，通過研究項目的形式，與學(xué)校教師合作開發(fā)精品課程或教材，學(xué)校從自身角度參與課程開發(fā)，使得場館教育資源更契合學(xué)生的發(fā)展與需求，促進場館教育與學(xué)校課程的深度融合，但這種合作需要較多的人力資源，參與者還需具備較高的專業(yè)水平，開展難度較大；以廣東科

學(xué)中心和江蘇科技館為代表的場館，與本市其他科普場館如動植物園、天文館、行業(yè)科技館等合作或形成科普聯(lián)盟，共同為學(xué)校提供特色教育活動或課程，學(xué)?？筛鶕?jù)地理位置及需求，選擇合適的場館的課程，某種程度上實現(xiàn)本地區(qū)科普資源的有效分配和宣傳，有力解決場館人力資源不足、學(xué)校進館困難等問題，但目前場館之間的溝通比較耗時耗力，需進一步優(yōu)化實施機制；以上?？萍拣^、上海自然博物館為代表的場館，每年為簽約合作學(xué)校的教師提供開發(fā)場館課程的培訓(xùn)，這種培訓(xùn)獲得當?shù)亟涛J可，被納入教師培訓(xùn)體系，使學(xué)校教師能夠結(jié)合學(xué)校的教學(xué)計劃，逐漸獨立開發(fā)場館課程，但多年開展之后，培訓(xùn)課程體系還需進一步優(yōu)化；以重慶科技館為代表的場館在與學(xué)校對接需求溝通方面實現(xiàn)流程標準化，在每學(xué)年開始之前，該館參照學(xué)校課表的形式有計劃安排館內(nèi)課程，課程在時間安排上與學(xué)校課程相匹配，便于學(xué)校調(diào)課安排學(xué)生出校，另外配有課程介紹冊，有利于學(xué)校按需選擇，后續(xù)的實施、評價及宣傳等也有一套標準化流程，提升了館校合作效率；以哈爾濱科學(xué)宮、鄭州科技館為代表的場館，為學(xué)生提供與科技創(chuàng)新大賽等全國性賽事有關(guān)的基礎(chǔ)性課程，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)類競賽的興趣，同時充分利用本館與教育局合作的優(yōu)勢，舉辦多種青少年科學(xué)大賽，并參與科普示范校的評定，促進學(xué)校積極參與合作，盡管

在場館硬件設(shè)施方面與省館存在差距，在經(jīng)費、場地和人力方面面臨較大壓力，但由于提供的資源與